提高高中英语听力水平的教学策略分析
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究在新课程标准下，提高高中英语听力水平是一个重要的教学目标。
本文将通过实践研究来探讨如何有效地提高高中英语听力水平，并提出具体的教学策略和方法。
一、实践背景新课程标准对高中英语听力教学提出了更高的要求，要求学生能够听懂各类语体、话题和语速的英语材料，并能够从中获取所需信息。
在实际教学中，我们发现学生的英语听力水平普遍较低，主要表现为听不懂快速的英语口语和复杂的语音结构。
二、实践目标本次实践研究的目标是通过一系列的教学活动和策略，提高学生的英语听力水平，并帮助他们培养良好的听力习惯和策略。
三、实践内容1. 创设真实语境通过创设真实的语境，使学生能够尽可能接触到真实的英语听力材料。
可以通过播放英语广播、英语电影和纪录片等多种渠道，让学生在真实的场景下进行听力训练。
2. 听力材料选择在新课程标准下，要求学生能够听懂各类语体和话题的材料，因此在选择听力材料时，要注重多样性和实用性。
可以选择一些与学生生活经验相关的话题，如旅游、饮食、娱乐等，同时也要保持一定的难度，逐渐引导学生提高听力水平。
3. 听力策略训练在实际听力训练中，学生需要掌握一些有效的听力策略。
可以通过教学指导和练习，帮助学生提高自己的听力技能。
可以教授学生如何通过猜测上下文、利用关键词和语境推测语义，以及如何注意听力材料中的重要细节等。
4. 提高语音理解能力高中学生在英语听力中普遍存在对英语语音的理解困难。
在教学中要注重培养学生的语音感知能力。
可以通过听音辩音、口语模仿和歌曲欣赏等活动来提高学生对英语语音的辨识能力。
5. 合作学习与互动通过合作学习和互动，可以增强学生的听力动机和兴趣。
可以将学生分成小组，进行听力任务的合作解决。
分角色听力、听力任务比赛等。
要鼓励学生积极参与课堂问答、讨论和演讲等活动，提高他们的口语表达和听力理解能力。
四、实践效果评估通过实践活动的开展，可以对学生的听力水平进行评估。
可以通过听力测试来检测学生对不同语体和话题的听力理解能力。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是英语学习中非常重要的一环，通过听力教学可以提升学生的听力水平，增强语言表达能力。
在实际的听力教学过程中，也存在一些问题，比如学生缺乏兴趣、课堂内容难度大、缺乏有效的练习方式等。
针对这些问题，教师们可以采取一些改进策略，提升高中英语听力教学效果。
关于高中英语听力教学中存在的问题，主要可以总结为以下几点：1. 学生缺乏兴趣：由于听力教学往往需要学生长时间集中注意力，对学生的听力水平要求较高，因此学生可能对听力教学课程缺乏兴趣，难以主动参与。
2. 课堂内容难度大：一些听力教学内容难度较大，难以满足不同水平的学生的需求。
3. 缺乏有效的练习方式：在课堂上，学生往往只能接受被动的听力训练，缺乏主动练习的机会。
针对以上问题，可以采取以下改进策略：1. 激发学生的兴趣：在听力教学中，教师可以结合学生的兴趣点，选择与他们生活相关的话题、音频材料，提高学生对听力教学的兴趣。
在教学过程中，教师可以通过激励、表扬等方式，逐渐培养学生的听力学习兴趣。
2. 分层次设置课堂内容：根据学生的不同水平，可以设置不同难度的听力材料，比如通过选取近似于学生水平的听力文字材料，或者采用渐进式的听力材料编排，帮助学生逐步提高听力水平。
3. 提供多样化的听力练习方式：在课堂上，教师可以设置多样化的听力练习方式，比如听力填空、听力选择、听力听写等，激发学生的学习兴趣，提高听力训练效果。
教师也可以鼓励学生在课后进行更多的听力练习，通过听英语广播、看英文电影等方式提高英语听力水平。
还可以针对具体的听力教学环节提出改进策略，比如在预测性任务方面，教师可以在听力课前提供相关背景知识、关键词汇等，帮助学生更准确地预测听力内容；在理解性任务方面，教师可以通过听力材料后的问题设计，帮助学生深入理解听力内容；在口语表达任务方面，教师可以设置口语即兴演练等任务，帮助学生提高口语表达能力。
高中英语听力教学的优化策略
高中英语听力教学的优化策略【关键词】高中英语听力教学优化策略在高考英语中，听力分数占了非常大的比重，总分150分，听力为30分；在英语教学中，“听”位于“四会”能力之首，因此在教高三英语时，我狠抓英语听力，争取让学生的听力分数有大幅度提高。
经过深入地研究、实践和努力，我所教的高三（6）、高三（12）班，从历次的段考、期考、月考和2013年的高考模拟考成绩看，听力平均分为24分，达到了预期的目标。
本文就从以下六点来总结在此期间所做的一些探索。
一、解决学生英语听力的心理障碍有的学生对英语这门学科提不起兴趣，听力训练大多是在教师的监督下敷衍了事，时间长了抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平自然很难提高。
有的学生缺乏自信，害怕被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，产生恶性循环。
听力环境对听力教学也很重要，教师没有很好地组织课堂，随意放任学生自己管理自己，在没有纪律和秩序的情况下，教室内外有人走动，还有其他的噪音等，这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等，因此在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，挑选合理的听力教材，听力课堂教学模式避免单一，强调师生互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛。
教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同层次学生的听力需求，减轻学生的听力压力，同时把学生的非智力因素考虑进去，加强听力训练与加强心理疏导相结合，培养学生的学习兴趣和自信心，帮助学生克服心理障碍。
二、分析英语听力中的语音、词汇和语法知识问题语言最基本的物质外壳是词汇，然后是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，进而影响听力理解。
1.词汇量。
单词记得多、记得熟，听力的问题就解决了一大半。
词汇量少，不会的词太多，就很难把握题目。
2.虚词读音。
听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇，是因为这些词汇一般都是弱读的，都是一带而过，又轻又快，学生要多练习才可以听得出这些词。
重视听力课教学提高学生英语听力水平——新课程背景下高中英语听力教学的几点思考
致注意力不集 中、 分神 。文化背景知识匮乏 ， 造成理解 障碍等 。
二、 昕力教学的几点体 会 ． （ １ ） 重视 语音教 学和文化 背景 知识 的传授 ， 务 实语 言知识 。
或 听写。只有泛听和精 听并用 ， 才有利于全 面提高学生 的听力
理 解能力 。 ②视听结合 ： 除了利用录音机进行听力训练 以外 ， 教师还要
中存在的问题 ， 探讨如何改进听力教学。
一
（ ２ ） 注意 听力材料 的选择 和有效的 听力训练。听力材料 的
好 坏直接影 响到听力理解能力 。因此 ， 材 料的选择要 坚持 以下
、
听力教学存在 的问题
教师方面 ： 长期以来 ， 我们的英语教学一直坚持读写优先的 原 则 ： 阶梯性 、 真实性 、 多样性 。根 据不 同的年级 、 不 同阶段作
习深受教 师的教学方式影响 ， 处于被动状 态。 材 料进行 听力 训练 。有效 的听力训练是 培养 与提 高学生 听力 学生方面 ： 语 言基础知识和文化背景 知识缺陷较大 。 语言基 理解 能力最重 要的过程 与最关键 的环节 。训练 时要注 意以下
础包括爵音 、 词汇 、 Fra bibliotek法这几方面的薄弱会直接影响到 听力理解 几 点 ： 水平 。相当一部分 同学到高中阶段还无法拼读单词 ，辨音能力
高学生的语音水平 ， 促进听力理解能力。 在英语教 学中 ， 文化 主要 指英语国家的历史 、 地理 、 风土人 ①放松 情绪集 中精力 放松情绪和集 中精力并不矛盾 ， 过于 训练学生克服畏． 瞑、 紧张心理 ， 以便今后进入考场能平静下来。 听力录音带让学生 听录音 ， 模仿标准地道的语 音语 调 ， 以此来提 紧张的情绪有碍考生的正常发挥。因此 ， 教师在平时的教学中， 要
浅析如何提高高中生的英语听力能力
浅析如何提高高中生的英语听力能力摘要〕听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。
为了提高英语听力教学质量，本文分析了听力理解的制约因素，并提出了听力教学策略, 引导学生在听的过程中采用不同的策略，以提高其听力能力。
〔关键词〕高中英语听力提高随着高考英语试题的改革，听力的重要性开始逐步受到广大英语教师的重视，如何有针对性地对高中学生的听力进行训练，使学生对英语听力感兴趣，真正帮助学生提高听的能力，已成为摆在广大英语教师面前的重大课题。
笔者认为，应从以下几方面入手：1 进行系统的语音辨识训练这属于听力训练过程中的初级阶段，也是机械性的训练。
语音包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。
方法是：认真听，注意模仿，用心识记，并跟老师或录音机纠正，坚持反复训练和检测。
确保学生发音准确后，方可进行词、句的训练，然后逐步过渡到段落及篇章。
语音学习是外语学习的关键，正确的发音及语调是顺利进行口头交际的基础，是听力能力提高的必要条件。
2 培养学生的听力理解能力听力主要有两部分组成，即迅速地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力。
在为学生播放录音材料前，可根据所听内容，结合具体目标要求，设置问题，让学生心中有数，以利于听的过程中有所侧重。
具体做法是：播放第一遍录音时，要求学生泛听，针对问题捕捉有关信息，了解内容，进行整体感知。
对于一时听不懂的个别单词或句子，千万不能停留，要舍得放弃。
同时，为了便于记住重要信息，有必要做到边听边记，把重要信息（如时间、地点、事由、原因、方式、数字等）的关键词记下来，从而迅速捕捉所听内容的主要信息。
且精听应在泛听的基础上，先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。
若有些地方实在听不懂，也应尽量听清每个音节，然后再翻开书对照一下。
接着合上书再从头至尾听一遍，直到完全听懂为止。
通过这样的训练，可使学生提高辨音能力以及听力理解能力。
提高学生听力能力的英语教学策略
提高学生听力能力的英语教学策略导言在如今的全球化时代，英语已经成为一种国际通用语言，并且在大部分国家的教育体系中占有重要地位。
而要学好英语，听力是至关重要的一环。
然而，很多学生在英语听力方面存在困难，因此，提高学生的听力能力就成为英语教学中亟待解决的问题。
本文将探讨几种提高学生听力能力的教学策略。
一、多样化的语言输入提供多样化的语言输入对于学生的听力能力的提高至关重要。
教师可以通过放送有各种不同口音的录音，如美式英语、英式英语、澳式英语等，来帮助学生熟悉和适应不同的语音特点。
此外，教师还可以选择不同主题的录音，并根据学生的兴趣和实际需求进行选择，使学生在听力过程中得到更广泛的信息。
二、提供真实场景的材料真实场景的材料是提高学生听力能力的有效途径。
教师可以借助教材以外的资源，例如新闻报道、广播节目、纪录片等来提供有关真实场景的听力材料。
通过这些材料，学生将接触到更真实、更贴近生活的语言使用情境，从而提高他们的听力能力。
三、强调听力策略的使用听力策略在提高学生听力能力过程中起到至关重要的作用。
教师应引导学生学习和灵活运用一些听力策略，如捕捉关键词、使用上下文信息进行猜测、忽略一些无关紧要的细节等。
这些策略可以帮助学生更好地理解听力材料，提高他们的听力能力。
四、系统的听力训练系统的听力训练是提高学生听力能力的必要手段。
教师可以设计一系列听力训练活动，如听力填空、听力选择、听力理解问答等，帮助学生逐步提高他们的听力水平。
同时，教师还可以利用技术手段，如录音机、影音设备等，进行有针对性的听力训练，帮助学生更好地掌握听力技巧。
五、创设语言环境创设语言环境对于提高学生的听力能力起到至关重要的作用。
教师可以通过创设各种语言环境，如角色扮演、对话训练等，让学生在情景中听取信息并理解，从而提高他们的听力水平。
此外，教师还可以鼓励学生在生活中与他人用英语进行交流，提高他们的听力能力并增强自信心。
六、个性化指导个性化指导是提高学生听力能力的有效途径之一。
提高中学生英语听力水平的十个教学策略
提高中学生英语听力水平的十个教学策略
1. 听力原则：让学生在真实的语境中学习英语，听到正常的语速和声音，有助于提高他们的听力水平。
2. 培养兴趣：通过让学生听有趣的故事，音乐和游戏来培养他们对英语听力的兴趣。
3. 分步讲解：以小段为单位，逐步讲解句子的含义、语法和发音，让学生轻松掌握听力技能。
4. 听力挑战：逐渐增加听力难度，提高学生的听力技能和解析能力。
如：听力“角逐”，让两个小组公开竞争，看谁先听到并解析正确答案。
5. 反复练习：不断让学生反复倾听大量真实的英语录音、广播和视频，以便加深记忆。
6. 难度递增法：将听力练习难度逐步增加，从容易到困难，有助于学生的适应和提高。
7. 老师示范：老师可以为学生提供范例，通过教授正确的发音技巧，指导学生正确学习英语。
8. 播放英语节目：在课堂上放映英语广播、电视、电影、录音带等节目，让学生听他们感兴趣的音频，从而加强他们的听力水平。
9. 课堂讨论：通过课堂演讲、小组讨论等活动，让学生加强对英语的理解和应用能力。
10. 利用现代技术：利用互联网、电子教室等现代技术，提供更多的英语听力材料。
通过在线听力练习和模拟考试等活动，有助于帮助学生提高听力水平。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学一直是英语教学中的重要环节，但在实际教学过程中，我们也会发现一些存在的问题。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量。
我们需要找出这些问题，并提出相应的改进策略，以提高高中英语听力教学的效果。
一、存在的问题1. 学生缺乏听力习惯由于学生平时缺乏对英语听力的训练，导致他们在课堂上很难理解和理解教师的英语口语，甚至听不清楚教师的表达。
这就直接影响了他们的学习效果。
2. 学生缺乏听力技巧学生对于英语听力技巧的掌握不够，例如辨音能力弱、听力速度慢、词汇量不足等，导致他们很难在听力理解上有所突破。
3. 缺乏合适的听力材料目前很多学校的英语听力教学所用的教材内容单一、难度不够、缺乏灵活性，使得学生很难保持对英语听力的兴趣。
4. 教师对于听力教学方法的掌握不足很多教师在实际听力教学中，只是简单地播放录音，或者让学生反复听同一个材料，缺乏多样性和创新性。
二、改进策略1. 培养学生的听力习惯在课堂教学之外，学校可以鼓励学生多听英语广播、英语歌曲、英语录音等，培养学生对英语听力的习惯。
教师也可以在课堂上适当安排一些听力练习，让学生有更多的机会去听。
2. 提高学生的听力技巧教师可以在课堂上通过一些听力技巧的训练，如辨音练习、听力速度训练、词汇量扩充等，帮助学生提高听力技巧，使他们更好地理解和掌握所听到的内容。
3. 丰富听力材料学校可以通过购买或下载一些适合学生的英语听力材料，如英语电影片段、英语新闻、英语广播剧等，使得学生在听力练习中更加感兴趣，从而提高他们的听力水平。
4. 创新听力教学方法在教师的角度上，应该多尝试一些新的教学方法，如分层听力教学、多媒体辅助教学等，以提高教学的多样性和创新性。
以上，我们提出了一些关于高中英语听力教学中存在的问题及改进策略。
希望这些策略能够在实际中得到应用，并且能够帮助提高高中英语听力教学的效果。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是英语教学的重要组成部分，也是学生掌握英语听力技能的关键环节。
在实际教学中，往往存在一些问题，影响了学生的听力水平的提高。
本文将就高中英语听力教学中存在的问题进行分析，并提出改进策略，以期对提高高中英语听力教学质量有所帮助。
一、问题分析1.学生对于听力难度的适应问题。
高中英语听力材料内容与速度都相对较快，对于很多学生来说，听力材料中的生词、长句、语速等都给他们造成了困扰。
2.学生的听力策略不佳。
很多学生缺乏有效的听力策略，没能正确、迅速地理解听力材料的信息，导致听力理解效果不佳。
3.听力教学中的测试评估不够科学。
传统的听力测试评估主要以填词、选择与简答等方式进行，这种方式对学生的听力技能的全面评估效果有限。
二、改进策略1.适应学生的水平和要求。
在高中英语听力教学中，教师应根据学生的实际情况，有针对性地选择材料，将难度适当降低，尽量避免生词过多，语速过快的情况。
教师还可以通过预习、讲解和引导学生观看相关视频等方式，帮助学生更好地适应和理解听力材料。
2.培养学生的听力策略。
教师应引导学生掌握一些听力策略，例如预测题目内容、关注重点词汇、注意听力材料中的上下文等。
在教学过程中，教师可以通过设计一些听力练习，让学生有机会运用这些策略，从而提高他们的听力理解能力。
3.科学评估学生的听力水平。
除了传统的填词、选择与简答题外，教师可以结合现代技术手段，如使用录音机、多媒体设备等，设计更加丰富多样的听力测试形式。
以故事片段作为听力材料，并要求学生给出片段的关键信息、主要角色的心理活动等等。
这种形式不仅能够全面评估学生的听力水平，还能够培养学生的听力分析与推理能力。
4.积极运用多媒体技术。
在高中英语听力教学中，教师可以利用多媒体技术，将生动有趣的音频、视频材料引入教学。
选择与学生学习内容相关的英文歌曲、动画片等，通过配图、字幕等形式，帮助学生更好地理解和吸收听力材料。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略随着高中英语教育的日益普及，听力教学也越来越受到重视。
然而，课堂上出现的一些问题仍然制约着学生的听力提升。
本文将探讨高中英语听力教学中存在的问题，并提出一些改进的策略。
问题一：缺乏真实场景传统的高中英语听力教学主要是通过录音或者人工播放，考虑了语音的表达和基础的语言特征，但是却缺乏翻译方面的真实场景。
过于靠近纯听力训练，缺乏场景转换，难以考试得到实际运用机会的能力。
解决方案：增加真实场景演练通过增加班级口语交流，提高学生的英语口语交流训练，并在新家庭、火车站、饭店等场景中增加听力演习，进行实际感受和运用。
问题二：过度依赖文字材料在高中阶段的英语听力教学中，教师往往依靠文字资料为主，听力考试中的材料也多数来自于书本或者是印刷品。
虽然这种方式可以激发学生学习的兴趣，但缺乏现实场景中的真实应用，也不利于学生在真实场景中运用。
解决方案：增加音频和视觉的实践任务教师可以通过多样化的教学方式，如电影、电视剧、新闻、音频，以及原生态材料来引起学生兴趣，刺激学生的学习兴趣，并引导学生进行多元化的听力练习。
问题三：缺乏启发式的教学方法高中英语听力教学过于重视学生的听力捕捉能力，缺乏主动性。
很多学生只是听得懂，但是并不理解背后的含义，也无法把语言转换成本土语言。
解决方案：应用启发式教学法启发式教学法是指用有启发性的、富有互动性的、全面的、循序渐进的教学模式。
在这种情况下，教师应该尽力激发学生的主动性。
例如，通过摆出问题、讨论问题、做练习等方式，提供对学生进行启发式教育的机会。
问题四：缺乏知识点解析高中英语听力教学过于强调听力捕捉能力，而很少涉及知识点的解析。
这种模式不仅难以促进学生的学习效率，还无法让学生理解词汇和语法理论，并无法加深学生的记忆。
解决方案：加强知识点解析教师可以适度加强对语言知识的解析和细化，比如对常见词汇的解析，包括近义词、同义词和反义词的使用，更详细的介绍语法知识等，这样学生才能更好地理解语言，加深对其的印象，从而更好地理解听力内容。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学在整个英语学习过程中起着至关重要的作用。
通过听力教学，学生可以更好地获得语言输入，提高听力理解能力，从而更好地进行英语交流和表达。
随着教学方式的变革和学生学习能力的提高，高中英语听力教学中也存在一些问题。
本文将探讨高中英语听力教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、存在的问题1. 学生缺乏听力练习机会在传统的英语听力教学中，学生往往只在课堂上接触到有限的听力材料，而且这些听力材料大多是课本或听力教材中的录音。
这样的学习方式很难让学生真正接触到各种真实语境下的英语听力材料，导致学生缺乏听力练习的机会。
2. 听力材料单一传统的听力教学材料大多都是围绕着教材内容设计的，很少涉及到联系学生实际生活的听力材料。
这样一来，学生在接触听力材料时很难产生浓厚的兴趣，也难以真正地理解和吸收其中的知识。
3. 听力教学往往被动在传统的听力教学中，学生往往是被动的接受听力材料的，缺乏自主选择和主动参与的机会。
这样一来，学生的学习兴趣和积极性都很难得到有效的调动。
4. 老师缺乏有效的听力教学策略由于传统的英语听力教学模式已经形成多年，很多老师缺乏有效的听力教学策略，无法很好地引导学生进行听力训练，造成了听力教学效果的不佳。
二、改进策略1. 提供更多听力练习机会为了解决学生缺乏听力练习机会的问题，可以通过多种途径为学生提供听力练习的机会。
可以在课堂上安排专门的听力训练时间，让学生在课外进行听力训练，并鼓励学生自主选择并使用各种听力资源，如英语广播、英语电视、英语视频网站等进行听力练习。
2. 多样化听力材料需要采用更多样化的听力材料，为学生提供更多真实语境下的听力练习。
可以使用与学生实际生活相关的听力材料，如采访、访谈、音乐等，同时也可以引入一些听力材料，如英语电影、英语广播剧等，以吸引学生的兴趣。
3. 增强学生的听力主动性为了让学生更加主动参与听力训练，可以采用一些互动式听力教学策略。
提高学生英语听力水平的教学策略
辨别单词中的音素， 尤其是区别相近的音素和辨认辅 ｆ 这 句话是降调结尾的，说 明客人希望主人 同意他 音连缀。例如 ： 区分 ［ ］ ］ ［ ］ ［ ］ 辨认 Ｊ Ｐ与 、 与 ｅ， 的说法 ， 其中还暗含一种委婉的请求 ：％ｕｄｙｕｐｌｅ Ｉ ｏ ｅ ｓ ａ
［ｃ ｓ］ ｔ ｔ 一词 中的辅 音连缀等。 （ 辨认语流 中的音 ｌｕ ｏ ｅａ －ｏｄｉ ｅ？ （ 把空 调 打开 吗 ？ ） ｋ ２） ｍ ｌｔ ｉ ｃｕ ｉ ｎｒ 能 ｒ ｌｈ ｒ ｔ ｏ
素。 由于英 语 单 词 在语 流 中 的读 音 常 常 不 同 于词 典 的 Ｉ
以上说明对句子 中的言外之意 的理解 也是相对
注音 ， ， 因此 辨认语 流中的音素 ， 是提高听力 的一个关 Ｉ ， 准确的理解要依靠一定 程度 的推测和判 断 ， 的 这是 键。 语流中的音素 ， 有强读 与弱读 、 、 同化 连读 、 四 １ 种 很 重要 的听 力 技 能 。 省音
训练 的要领 和注意事项 ， 帮助学生从一开始就养成 良 技巧的掌握 。 基于英汉两种语言的差异主要表现在语
好 的听力 习惯 ， 意听力教 材的选择 ， 并注 南易 到难持 Ｉ 、 言 语调 、 词汇 、 句子结 构和文化 背景等方 面 ， 听力 在 之以恒地训练 ， 必将收到 良好的效果。 Ｉ 教学 中 ， 师要注重对 学生进行语 音识别技 能 、 音 教 语
基础上进行培养和提高 ， 只有听得准 ， 才能说得对 ， Ｊ ， 因 径 现代化教学使培养视 听能力 的过程 变成获得 信息 此 ， 听力不仅有 利于说 、 、 提高 读 写互项技 能的发展 ， 的过程 ， １ 它所具 有 的声 、 、 、 色 行 光等特点 能充分 吸引 而且更有利 于开展 日常交际 ， 只有让学生明确听力课 Ｉ 学生的注意力 ，使视听训练成为学生的一种享受 、 娱
高中英语听力教学存在的问题与对策研究
高中英语听力教学存在的问题与对策研究高中英语听力教学是英语教学的重点和难点之一，也是培养学生听说能力的关键环节。
在实际教学中，我们也会面临一些问题。
本文将探讨高中英语听力教学存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：学生对听力材料的理解难度大。
高中英语听力材料通常涉及到一些复杂的语法结构和难懂的词汇，学生在听力过程中很难准确理解。
对策一：提供合适的听力材料。
教师在选择听力材料时，要根据学生的实际水平和学习需求，选择相应难度的材料。
可以选择一些简单明了、生活化的对话或听力材料，使学生能够更好地理解。
对策二：进行逐步简化和梳理。
在理解听力材料的过程中，可以通过逐渐简化句子结构、降低词汇难度等方式，帮助学生逐步理解听力内容。
对于学生理解困难的句子，可以进行梳理和解释，使学生能够更好地理解。
问题二：学生听力注意力不集中。
由于听力材料的长篇连续性和难度，学生往往在听力过程中注意力难以集中，导致不能全面理解听力内容。
对策一：提高学生的听力兴趣。
教师可以通过讲解有趣的背景故事、引发学生的好奇心等方式，增加学生的听力兴趣，提高学生的听力注意力。
对策二：改变听力教学方法。
可以采用多种多样的听力教学方法，如拆分听力材料、分段听力、听力重述等，帮助学生更好地集中注意力，更好地理解听力内容。
问题三：缺乏听力技巧的培养。
学生在实际听力过程中，缺乏一定的听力策略和技巧，导致听力能力不能得到有效提高。
对策一：教授听力策略和技巧。
教师可以在听力教学过程中，教授学生一些常用的听力策略和技巧，如快速扫描信息、根据上下文推测意思等，帮助学生更好地理解听力内容。
对策二：进行听力训练。
通过大量的听力训练，可以帮助学生熟悉和掌握听力技巧和策略，提高学生的听力能力。
问题四：缺乏真实语境的应用。
学生在听力教学中，往往只停留在对课堂内听力材料的理解，缺乏对真实语境的应用。
对策一：拓展听力材料来源。
教师可以通过引入一些真实生活中的听力材料，如新闻、访问、影视剧等，帮助学生将听力能力应用到实际生活中。
提升高中英语听力教学质量的策略分析
提升高中英语听力教学质量的策略分析摘要：英语听力的训练是提升学生英语交际能力的重要途径，培养高中生的听力能力成为初中英语教学的重点。
随着新一轮课程改革的推进，英语教师越来越注重听力训练，致力于提升学生的听觉能力。
通过对高中英语课堂教学实践活动的研究发现，学生的英语水平与听力之间有着直接的联系，较高的英语听力水平可增强学生语言运用整合的能力。
然而，目前中学英语听力教育存在一定问题，影响着学生听力理解效率的提高，不利于他们学习其他学科。
为了实现英语教学的目标，教师需要有系统、有针对性地加强听力训练，以提升学生的听力水平。
关键词：高中英语；听力教学；常见问题；优化措施引言加强高中英语听力教学，培养学生的听力训练技巧，提高学生的听力水平是高中英语教学的重要任务。
然而，有些高中英语教师对听力教学的重视程度不高，认为听力在考试中的分数占比较小，不需要在听力方面花费过多的教学时间，从而导致听力教学中存在缺乏明确的教学目标、学生基础知识匮乏等问题，这与新课标的要求完全背离。
所以教师要在充分分析高中英语听力教学问题的基础之上，制定针对性的完善措施，才能通过听力教学提高学生的英语核心素养。
一、高中英语听力教学中存在的问题（一）缺乏明确的听力教学目标有些教师对英语教材内容把握不够准确，认为听力教学目标就是围绕着教材上听力练习内容。
有些教师甚至认为教材上的听力内容难度过大，会将一些听力任务中的句子用完形填空的形式展现，留给学生填空的内容都是非常简单的内容。
这种改变就会影响到教材编者的最初意图，细节方面的变化同样会影响到整体教学效果。
新课标中明确提出，高中英语听力教学必须要结合学生的认知规律和发展水平，着重培养学生的概括能力，增强学生猜测词义的能力，但是过于简单的教学任务根本无法实现这些教学目标。
（二）学生对语义语音缺乏辨别能力虽然大部分高中生都能掌握英文单词的书写方式，但是单词发音不够规范，所以学生在听力训练中无法根据听到的单词找到对应内容，他们很容易对英语单词的意思产生误解。
高考英语听力教学策略分析
高考英语听力教学策略分析前言高考英语听力考试是高考英语科目中最难的一部分，也是最具挑战性的部分之一。
尽管学生在课堂上和自学时听取了大量的英语录音材料，但是大多数学生仍然觉得无所适从，很难在考试中取得高分。
本文将讨论几种可行的教学策略，帮助高考英语老师提高学生的听力技能，让他们在考试中更加成功。
提供丰富的听力材料对于高考英语听力教学来说，提供丰富的听力材料是非常重要的。
这样可以帮助学生熟悉各种口音和语速，以及不同类型的听力材料。
选择合适的听力材料在选择听力材料时，应该选择那些与高考听力考试题型相似的材料。
这样可以帮助学生适应考试的难度和类型。
同时，也要让学生接触到常用的口语表达，例如常用的缩写、俚语和口语化词汇。
提供多样化的听力材料高考听力考试涵盖了不同的题型，包括短文听力、长对话听力和短对话听力等。
因此，给学生提供多样化的听力材料是非常重要的。
可以使用录制的新闻广播、电影和电视节目等资源。
学生可以在听力提高的同时，了解到不同的语言和文化背景。
培养听力技巧除了提供丰富的听力材料外，还需要培养学生的听力技巧。
这样可以帮助学生更好地理解听力材料和应对考试。
多次听取在课程中多次听取同一材料是非常重要的。
这样可以使学生逐渐熟悉语音语调、语速和词汇，从而提高理解能力。
理解上下文高考中的听力材料通常都是有上下文的，不理解上下文就很难理解整个句子的含义。
在教学时，可以通过让学生先独立阅读相关文章或对话内容，再进行听力训练，以帮助学生更好地理解听力材料。
分析听力问题分析听力问题是提高学生听力技能的关键。
在教学中，应该引导学生分析各种听力问题的类型和出题思路，并提供解决问题的方法。
例如，在处理主旨概括问题时，可以引导学生搜索文章的标题、首段和尾段。
提供有效的复习方法对于高考英语听力考试，复习是非常重要的。
合理的复习方法可以帮助学生巩固和加深知识。
进行模拟测试在考试前进行模拟测试是非常重要的。
这样可以帮助学生熟悉考试的流程和环境，以及提高应对考试的技能。
高中英语听说教学策略研究
高中英语听说教学策略研究1. 引言在高中英语教学中，听说能力是学生必备的基础能力之一。
然而，传统的教学方法往往偏重于阅读和写作，忽略了听说技能的培养。
本文将探讨如何有效地提高高中学生的英语听说能力，并研究相关的教学策略。
2. 听力理解听力理解是学生提高英语听说能力的基石。
为了提升学生的听力理解能力，教师可以借助多媒体技术，播放各种英语听力材料，如录音、视频等。
在听力训练中，教师应该注意选择适合学生水平的材料，并设计相应的听力题目，帮助学生提高听力理解和笔记能力。
3. 口语表达口语表达是学生提高英语听说能力的关键。
为了激发学生的口语表达兴趣，教师可以设计一系列有趣的口语活动，如角色扮演、辩论赛等。
此外，教师还可以通过引入真实生活案例和主题式讨论，帮助学生提高口语表达的能力。
4. 语音语调语音语调是英语口语表达中不可忽视的要素之一。
为了帮助学生改善语音语调，教师应该引导学生进行大量的朗读练习，通过模仿标准的英语发音和语调，帮助学生提高口语表达的准确性和流利度。
5. 听说训练结合为了使学生能够更好地将听力和口语技能结合起来，教师可以采取听说训练结合的教学策略。
例如，教师可以播放一段录音，然后让学生根据所听内容进行口头回答或描述。
这样的训练可以提高学生的听力理解和口语表达能力。
6. 分组活动分组活动是提高学生英语听说能力的有效方法之一。
通过分组活动，学生可以在小组内进行互动，分享意见和交流经验。
教师可以根据学生的水平和能力，设计多样化的分组活动，如角色扮演、辩论赛等，来促进学生的听说交流。
7. 录音评估为了评估学生的听说能力，教师可以采用录音评估的方式。
通过让学生进行自我录音，教师可以更全面地评估学生的发音、语调和表达能力。
同时，录音评估还可以激发学生的学习兴趣和动力。
8. 游戏化教学游戏化教学是提高学生英语听说能力的一种创新教学策略。
通过设计各种英语听说游戏，如口语竞赛、角色扮演等，可以使学生在轻松愉快的氛围中提高英语听说能力。
提高高中英语听力教学效率的策略
那样是绝 对没有 什么作用的 。听 力训练要 尽可 能根据 每个 单元 的内容来进行设 置 ， 不 一定 非要 选取 课本 上 的听力 素
材， 可 以额外选取 一些 学生感 兴趣 的并 且 与教 学 内容有 关 联 的听力素材进行训练 。例如对 于牛津 版高 中英语模 块一 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３的针对性听力训练素材 的选择 ， Ｕ ｎ ｉ ｔ ３主要 的教 学要 求是学会谈论健 康 、 锻炼 ， 学会 ｅ ｍ ａ ｉ ｌ 的写作 ， 那 么有针对 性 的听力素材可以选 择与 这个 主题 相关 的 内容 ， 例如 可 以节 选 一段 经典电影《 遗愿清单 》 中谈 论健康 的对话 内容进 行听 力专业 训练 ， 可 以在课后将影 片介绍 给学生 观看 ， 不仅 能够 促进 师生关 系的和谐发展 ， 更 能够提 高英语 听力 的趣味性 。 在英语 学习过程中 ， 始终保证 听力训 练 的照 常进行 ， 可 以根
以召集许 多外 国籍 的学生 或者 外教 一起 进行 语 言交流 ， 鼓
励学生 张 口说英语 。也可以通过 编排英语话 剧等 栏 目来 加 强英语 口语 与听力 的培养。
基于学科核心素养的高中英语听力教学策略
基于学科核心素养的高中英语听力教学策略高中英语听力教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
学科核心素养是指学生在特定学科中必须具备的基本知识、能力和价值观念。
基于学科核心素养的高中英语听力教学策略可以帮助学生提高听力技能，并培养他们的语言表达能力和跨文化交际能力。
以下是一些具体的教学策略。
教师可以利用教材和多媒体资源设计多样化的听力练习。
为了培养学生听力技能和语言表达能力，教师可以选择来自不同场景和不同话题的听力材料。
教师可以使用音频材料来讲解科学知识、文学作品或实用英语。
教师还可以使用视频材料来讲解文化差异和日常生活情境。
通过多样化的听力练习，学生可以提高他们对不同语言音调、语速和语音链的理解能力。
教师可以采用启发式的教学方法来引导学生进行自主学习和思考。
在听力教学中，教师可以提供一些启发性问题，引导学生进行思考和讨论。
教师可以提问学生关于听力材料中的细节，如谈话者的年龄、爱好和职业。
教师还可以提问学生关于听力材料中的主题和观点，如谈话者对某一社会问题的看法。
通过启发性问题，学生可以培养他们的批判性思维和分析问题的能力。
教师还可以组织学生进行合作学习和小组讨论。
合作学习可以帮助学生互相借鉴和支持，共同解决问题和取得进步。
在听力教学中，教师可以组织学生分成小组，让他们一起听取材料并讨论相关问题。
学生可以就听力材料中的观点和论据进行辩论或写作。
通过合作学习和小组讨论，学生可以提高他们的听力理解能力和语言表达能力。
教师还可以在听力教学中注重学生的跨文化交际能力。
学生可以通过听取来自不同文化背景和不同语言背景的材料，了解不同文化之间的联系和差异。
教师可以选择一些来自英语国家和非英语国家的听力材料，让学生了解不同国家的日常生活、价值观念和社会习俗。
教师还可以组织学生进行跨文化对比，让他们比较不同文化之间的相似性和差异性。
通过注重跨文化交际能力，学生可以培养他们的文化意识和背景知识。
基于学科核心素养的高中英语听力教学策略可以帮助学生提高听力技能，并培养他们的语言表达能力和跨文化交际能力。
如何提高中学英语听力水平
如何提高中学英语听力水平摘要：本文从影响学生听力的原因、提高英语听力的教学策略以及传授英语听力答题技巧三方面来浅析如何提高高中英语听力水平。
关键词：原因分析语音语调的制约教学策略听力三步走持久训练积累当今世界，各国的人民交往日益频繁，而英语已成为人们在社会各个领域进行交流的一种重要工具，学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际。
而学生在学习英语过程中，听力往往是一个薄弱环节，有时感到十分吃力。
既然听力在英语学习中很重要，分析一下影响听力理解能力的原因，在提高英语听力能力方面就显得非常必要了。
一、影响学生听力的原因1.语言基础知识的约束。
听是语言交际中最基本的形式之一。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程，对基础知识的掌握程度往往决定了听力理解及反应速度的差异：（1）有些学生平时不重视单词的正确发音，听到正确单词的发音也无法反应出相对应的单词。
有些学生对听力材料中一些常见的连续、同化、弱读、升降调等语音词调，感到无所适从。
平时听惯的英语课文磁带语速较慢，听惯了老师讲课偏慢的语速，遇到正常语速的听力材料就不适应了；（2）学生英语词汇量的大小，掌握词汇的熟练程度、同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟悉和掌握，听力词汇的不可选择性都对学生听力理解大有影响。
听对学生词汇的掌握有很高的要求，词汇的掌握水平直接影响听力水平。
2.文化背景知识和心理因素的约束。
中学生通常对英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少，学生在听力中对此类材料常会感到难以理解。
听是比读更为紧张的、非自主性的学习活动。
因为听磁带或说话者的话音瞬间即逝，故听话人在听后面内容时，必须对前面的内容保持一定记忆，并将前后内容连贯，加以综合分析和整理。
当学生情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，其效果会大打折扣。
二、提高英语听力的教学策略1.教师在平时教学中，要规范自己的语音、语调。
中学英语教材的配套录音速度较慢，一些教师的语速也很慢，没达到《考试大纲》规定的120—130wpm的要求。
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ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ 、 ｇ ｉ ｆ ｔ ｓ 与ｇ ｉ ｖ ｅ ｓ 、 ｒ ａ ｒ ｅ 与ｗ ｅ ｌ ｌ 、 ｓ ｈ ｏ ｅ ｓ 与ｓ ｈ ｏ ｏ ｔ ｓ 等等 。许 多 学生也容易将 ｗ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ 和ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ，误 写 成 ｗ ｈ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 。 同时 ， 些 学生虽然听 出了听力 内容 ，准确推 断出了听力所考 查 的词汇 ，但 因为对 基础词汇 记忆不牢 固，导致拼 写错 误 。如 ，将 ｈ ａ ｂ ｉ ｔ 拼写为 ｈ ａ ｂ ｂ ｉ ｔ 、 ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｉ ａ ｎ 则拼写为 ｐ ｈ ｉ ｓ ｉ ｃ ｉ ａ ｎ 等 。此外 ，也有 些学生将一些 需要首字母 大写 的专有 名 词写成小写 ，如将 “ 中国”写成 ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ，或将 “ 美 国水平；影响 因素；教 学策略
【 中 圈分 类 号 １ Ｈ ３ １ ９ 【 文 献标 识 码 １ Ａ 【 文章编号ｌ １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ５ ） １ １ － ０ １ ６ ０ ． ０ ２
在英 语学 习中， “ 听 、说 、读、写 ”作为掌握英语 知 识的 四项 基本 技 能，直接 决定 了学生 的英 语综合 水平 。 而 “ 听 ”是学 生首先需要 掌握的一项基 本技能 ，为其后 期学习奠定 良好的基础 。据调查统计 ，在 日常语 言交 际 中，人们 约有 ４ ５ ％的 时间是花在 “ 听 ”上面 ，而 “ 说” 所 费时间为 ３ ０ ％， “ 读 ”与 “ 写 ”所 占时间不到 ２ ５ ％。由 此 可看 出，要 学好英语 ，不仅需要进 行 “ 读 、写 ”方面 的训练 ，更需要进行 听、说能力 的锻炼 ，只有 具备较强 的听 、说 能力 ，才 能更好 地将 英语知 识应 用于 实践 中。
观念 、风俗 习惯等 ，如果学 生缺 乏对其文 化背景知识 的 掌握 ，在 听力测试过 程 中，也较 难把握 听力 内容 的整体 意思 。 １ ． ４听力技巧 欠缺 在 听力训 练过程 中，学 生需要 尽可 能抓住 关键 词 ， 把握 听力全文 的内容 及主 旨思想 ，但许 多学生在实 际听 力测试 中 ，往往 没有掌握这 一技巧 ，仍 习惯于逐字 逐句
学生 的听 力水平 明显低 于阅读 、写作、语法等其 他方面 的水平 。因此 ，如何提 高高中生 的英语听力 水平 ，成 为
体 所要表述 的意思进行推 测 ，而较少 直接用英 语进行分 析 ，这极不 利于学生 的及时反应 与记忆 。并且 ，英语听 力教材 的编 撰者大 多以英语为母语 ，其思维方 式与 国内 学生的 思维方式存在较 大差异 ，学生 以中式 思维模式难 以完全、准确地把握听力教材 内更深层次的含义 。此外， 在英语 听力教材 中，经常会涉及 西方 的社会制 度 、价值
但 是 ，通 过对 当前 高 中 生 英 语 水 平 的 测 试 结 果 分析 发现 ，
接 写为ｔ ｈｅ ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｓ ，这 些 也 影 响 到 学 生 听 力 测 试 的 成 绩。 １ ． ３母 语 的干 扰 学 生 在 英 语 听 力 训 练 中 ，也 极 易 受 到 母 语 的 干 扰 。 通 过调 查表 明 ， ５ ０ ％ 以 上 的 学 生 在 英 语 听 力 过 程 中 ，会 习 惯 性地将 听到的 内容转变 为 中文 意思 ，再对 听力 内容整
６ （ 二 ）
当前 英语 教师 需要研 究的重要课题 。
口 影 响 学 生 听 力 水 平 的 主 要 因 素
１ ． １个 体心理因素 在 英 语 听 力 教 学 中 ， 学 生 的个 体 心 理 因 素 直 接 影 响
教学 效果 。特 别是高中生 ，受 升学压力 的影 响 ，在听 力 训练 中对 自身 的要 求越来越 高，要求听懂 听力素材 中的 每一 句话 ，甚 至是每一个单词 ，致使其往往 情绪过于 紧 张 ，将 注意力集 中于某一细节 上 ，反而 影响到对整体 听 力内容的把握 ，最 终影响到 自身对听力 问题 的判 断。同 时，也有部分 学生， 由于本 身英语学 习能力不强 ，在英 语 听力上缺乏足够 的 自信心 ，在经历过 英语听力上 的挫 折 后 ， 逐 渐 放 弃 听 力 学 习 ， 甚 至 滋 生抵 触 心 理 ， 在 很 大 程度上 限制 了 自身英语听力水平 的提升 。 １ ． ２对基础知识掌握不牢靠 许 多 高 中 生英 语 听 力 水 平 难 以提 升 ， 还 在 于 对 基 础 知识的掌握 不牢靠 。在英 语听力训 练中 ，由于 自身发音 不准确 或对 同音异 议词 认知不 全面 ，容 易将词汇 混淆 ， 进而 曲解整体语 句 的意 思。如 ｏ ｉｃ ｆ ｅ ｒ 与ｏ ｉｃ ｆ ｉ ａ ｌ 、 ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ 与
提高高中英语听力水平的教学策略分析
口 龙 婕 妤
永 新 县 禾 川 中学 【 摘 要 １听 力 教 学是 高 中 英语 教 学 中 极 为 重 要 的 组 成 部 分 ，在 很 大 程 度 上 能反 映 学 生 的 综 合 英 语 应 用 能 力 ，在 高 考 中 占有 较 大 比例 。但 在 实 际教 学 中 ，受 各 方 面 因素 的 影 响 ，高 中生 普 遍 存 在 听力 困难 、听 力 水 平 提 升 缓 慢 的 问 题。在此情况下 ，如何提升学生听力水平成为高 中教师关注的焦点。本文在 阐述英语听力教 学重要性 的基础上 ， 分 析 了影 响 学 生 听 力水 平 的 主 要 因素 ，并 以此 为 依 据 ，提 出 了相 应 的有 效 教 学 策 略 ， 以期 为 教 师 的英 语 听力 教 学 提 供 有效 参考 。