2019年度全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例公示名单

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探讨职业院校“双师型”专业教师队伍建设

稀缺的资源，对教育产业发展而言是必不可少的具有积极推动作用的生产要素，在市场经济条件下，它的价值性非常独特。另外，
从经济学角度出发，它还具有准公共物品的属性，这是由教育真
常尽力，但是所取得的教学成果却是事倍功半。而学校常常出于比较难聘专业教师和对成本的考虑，没有建立严格的考核制度在教学科研条件上相比于本科院校，大部分的职业院校都很差，教师聘用制度不健全，工资福利待遇自然也很低，无法落实各
合理的方式对兼职教师进行管理，导致出现严重的师资流失问
题。有相当一部分所谓的“ 双师型” 教师，是兼职教师，他们不具备从教资格，理论知识的教学本领不过硬，缺乏正规教师所具备的科学教育理念，在教学方法和教学手段上也不正规，虽然也非
“ 双师型 ” 教师是由以往的高职院校的教学教师和专业实习教师演变来的。由于我国的高职教育起步较晚，处在发展的初期阶段，很难从高等教育的模式中挣脱出来，建立一个完全适合高职教育的教育模式。导致高职院校对理论知识的重视远远大于
对实践技能的重视，失去了高职院校的教学特色。由此，教师队
理论中来。 “ 双师型” 教师就是为了更好地搞好高职教育应运而生的，是
的要求。我们都知道，在黑板上和书本里很难学到这些应用操作能力，它的实现需要教师的实践性教学。因此， “ 双证 ” 人才的
培养，要求必须有“ 双师型 ” 的教师。职业院校的教师不仅在理论知识上要极为丰富，在实践经验上也要十分熟练，要会操作、懂技术、善应用，不可以在黑板上搞设计、开机就是说，他们是集理论教学和专业技能于一身的复合型教师。 “ 双师型” 教师，不同于大学普通教师， “ 双师型 ” 教师不仅是集理论教学与实践教学技能于一身，而且就其身份来说，也是具有双重性的，他们不仅有教师的从教资格，同时又拥有专业经验丰富的职业经历，具有专业的实践操作技能，对所传授专业的工艺流程、企业信息、行业技术都熟悉和有能力传授。一般情况下， “ 双师型” 教师都是职业院校的教师，同时又是企业的技术人员。部分是学校的教授或讲师，但与其行业相关的技能与职称又具备ｎ。 “ 双师型” 教师是校企合作的主体，是产

加强“双师型”教师队伍建设

加强“双师型”教师队伍建设作者：焦永芳来源：《职业·中旬》2010年第07期全国职业技能大赛是对职业院校教学工作的全方位检阅,大赛在很大程度上反映了专业教师的技能教学水平。

要想在比赛中增大获奖率,必须加强“双师型”教师队伍建设,提高专业教师技能教学水平。

全国职业技能大赛目前已成功举办了三届,并且已形成了国家、省、市、县多层次技能竞赛的格局,参赛学校和选手逐届增多,比赛规模不断扩大,比赛大类、比赛项目逐年增加,大赛影响日益增强。

技能大赛是一次从个体到集体、从单一技能到综合素质、从学的过程到教的过程的全方位检阅,是各职业学校的专业技能大比武、实践教学大阅兵。

技能大赛在很大程度上反映了教师的教学水平,尤其是专业教师的技能教学水平。

一、专业教师的素质和能力要求根据技能比赛项目要求,担当辅导教师的专业课教师必须是“双师型”教师。

“双师型”教师是持有双证、且具备相应素质与能力的专业教师。

从形式上看,“双师型”教师必须拥有中级以上教师资格证书与高级工以上技能等级证书。

从能力上看,“双师型”教师必须具备两个方面的能力:一方面,他们具有坚实的基础理论和专业理论知识,掌握教学规律与方法,有较好的教学技能;另一方面,他们必须对行业实践有足够的了解和经验,具有较强的实践动手能力,能理论联系实际,胜任专业技能训练。

专业教师的知识要综合化。

在项目教学中,一个项目牵扯到的知识往往是多学科的,如果教师的知识面窄,对整个专业的把握不全面,是无法完成该项目的教学,也不可能在项目过程中为学生答疑和提出好的建议,无法指导学生训练。

这就要求专业教师学习理论的同时更要加强技能训练,提高操作能力。

对于学校而言,必须加强“双师型”教师的培养,建立一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的“双师型”师资队伍,以推进职业教育又快又好地发展,辅导更多的学生在技能大赛中获奖。

在2009年的全国技能大赛上,笔者所在学校的学生杨广大在建筑类工程算量的比赛项目中荣获一等奖第一名,这是对该专业教学实力的肯定,但是要想在高级别比赛中获奖率增大还是有很大难度的,因为学校大部分专业教师的技能教学水平还有待于提高。

全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例

全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例：江苏南京中医药高级职业学校江苏南京中医药高级职业学校自成立以来，一直致力于培养具有实际能力和创新精神的职业人才。

为了提升教学质量，学校积极推行“双师型”教师队伍建设，通过引入高水平的行业专家、加强师生互动等多种措施，不断提高教师的专业素养和教学能力。

首先，学校坚持推行“双师型”教学模式。

这种模式要求教师既要具备扎实的学科知识和专业素养，又要具有丰富的实践经验和创新能力。

因此，学校在招聘教师时，注重选拔具有行业背景和实践经验的专业人士。

比如，招聘中医临床专业教师时，学校会优先考虑有丰富临床经验的中医师，并要求教师兼顾理论教学和临床实践，使学生既能够掌握临床技能，又能够理解相关理论知识。

其次，学校注重教师培训，提升教师的教学能力。

学校成立了“双师型”教师培训中心，定期举办各类培训活动，包括教学方法培训、行业研讨会等，以帮助教师提高专业素养和教学水平。

同时，学校鼓励教师参加学术交流和科研活动，积极引进先进的教育技术和课程资源，以提高教师的教育教学能力。

此外，学校推行师生互动的教学模式，加强教师与学生之间的互动和交流。

学校鼓励教师在教学中采用案例教学、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习主动性。

教师定期组织学生进行实践活动和课外实训，帮助学生将理论知识应用到实际工作中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

通过以上措施，南京中医药高级职业学校不断强化“双师型”教师队伍建设，取得了显著成效。

首先，学校在教师队伍建设上取得了明显的进步。

在整个师资队伍中，80%的教师具有博士、硕士学位或具备中级以上的职称，并且持续引进了大量的高水平教育专家和行业专家。

教师队伍的整体素质显著提升，为学校的优质教学提供了坚实的基础。

其次，学校的教学质量得到了显著提升。

学校实施的“双师型”教师队伍建设使得学生在课堂上能够接触到真实的行业情况和实际的工作技能。

加强双师型教师队伍建设

由过去的注重办学规模向提高教学质量的转变，努力铸造和提升职教品牌。而职教品牌的提升，最关键的是要加强 “双师型 ”教师队伍的能力建设。因此，拓宽途径，加快培养 “双师型 ”教师，并有效提升 “双师型 ” 教师队伍的可持续发展能力，就显得尤为重要和迫切。笔者认为，除了由政府主导建设专业性教师培训基地，发挥培训基地的辐射效应外，还应正视学校师资紧张、脱产学习困难等现实，坚持院校主体、企业参与、双方共建、互利双赢的原则，充分发掘学校潜力，立足于自我培养。尤其是近年来，职业院校在招生数量连续大幅度增长的情况下，仍然能够保持毕业生供不应求的可喜局面，并取得了良好的社会效益和经济效益，一个重要的因素就是“双师型”教师队伍不断壮大，素质不断提高。因此，职业院校在 “双师型 ”教师建设上，一要提高现有“双师型”教师素质。二要本着扩大“双师型”教师规模、发掘教师队伍潜力的原则，使“双师型 ”教师队伍 “扩量保质 ”。首先要深入分析现有教师队伍的构成情况、专业类别、知识结构、技能状况。其次要针对 “双师型”教师的标准要求，理清现有教师队伍与培养目标的适应性，以及满足现行教学要求需增补的专业和人数，同时摸清现有教师中具有培养前途人员情况和需要补课的内容。三要制定“双师型 ”教师队伍建设规划。该规划要以提高 “双师型”

教师队伍建设典型案例

教师队伍建设典型案例——挂村联户四走两提，着力培养农类专业双师型教师队伍一、实施背景《教育部等九部门关于加快发展面向农村的职业教育的意见》要求加强农村、农业职业学校师资队伍建设和培训培养，《湖南省职业院校专业教师素质提高规划中》提出，专业教师素质提高要突出提高专业实践能力。

为社会主义新农村建设提供有效服务，是农业职业学校肩负的重要任务；为教师专业素质和实践能力提升创造良好条件，是职业学校面临的紧迫课题。

长沙市是传统农业大县、全国商品粮基地，已形成优质稻、红薯、油菜、蔬菜、金银花五大种植板块。

我校地处农村，“姓农不改姓、兴农不变心”，开设了现代农艺技术、园林技术等涉农专业，30多年来，始终立足农业，面向农村，努力把学校办在农民的心坎上。

近年来，随着现代农业的发展，县域内农业多种功能日益凸显，农业产业的链条不断延伸、扩展，产业形态更加丰富多样，需要更多的高素质和技术技能型的农业从业者，对涉农专业教师的能力提出了更高的要求。

二、建设目标学校通过挂村联户，“四走两提”，切实提升涉农专业教师的“双师”素质，做到“会教能做、会做能教，情系黑土、精技助农”，实现“学校在农村、课堂在田间、教研在基地、成果进农家”。

三、实施过程（一）挂职村组、联点农户，搭建涉农专业教师发展大舞台为进一步提升学校在人才培训、技术推广、生产示范、咨询服务等方面的能力，为农民脱贫致富服务，为当地经济建设服务，学校采取挂村联户的新举措，即每个涉农专业老师至少挂职一个村，担任村长助理，协助村务管理工作；每个老师至少联系5个农户，开展技术服务工作。

涉农专业教师根据各个乡镇的主导产业和自己的专业特长分别确定了各自所挂职的村和联点的农户。

三年来，26名专业教师共挂村31个，联系农户185户。

挂村联户，为新农村建设出力献策，在为农服务中取得了明显的效果，也很好的促进了教师社会服务能力的提高，现代农艺技术等专业的一批教师在农村这个广阔的大舞台上迅速锻炼成长为“双师”教师。

师资队伍建设典型案例

师资队伍建设典型案例摘要：中职计算机网络技术专业师资的相关实践研究，有利于提高中职学生的理论知识掌握能力与实际运用能力。

在中职计算机网络技术专业师资的相关实践研究中，应该有意识地针对学生的不同情况提出不同的方法来培养学生理论结合实践的能力。

文章指出目前中职计算机网络技术专业师资建设存在的主要问题，提出了促进中职计算机网络技术专业师资建设的策略，即完善教师聘任制度，加强教师素质的培养，培训教师的实践创新能力，运用多媒体来辅助实践。

关键词：中职计算机网络技术专业；师资队伍建设；实践研究注：本文系2019年度广西职业教育教学改革研究项目：《中职计算机网络实训类课程混合式教学实践研究》（项目编号：GXZZJG2019A015）研究成果。

为适应现代社会对理论与实践兼具的人才的需求，培养中职教师队伍就成为中职计算机组装与维护的重要任务。

中职教师队伍建设的成功，促进了一门实用性较强的学科的发展，对学生的综合素质提出了较高的要求。

教师在做好本职工作的基础上，要积极引导学生自主思考，不断提高学生的理论结合实践的能力。

一、中职计算机网络技术专业师资相关实践研究的意义新基础课程改革，对教师的专业素质发展提出了新的要求，对教师专业知识结构、课堂教学能力、实际思维方式以及创新性教学手段，都提出了新的标准。

所以，对于一些专业技能不高或者缺乏创新研究的教师来说，进行专业素质发展培训是非常必要的。

通过实际调查研究显示，在一些学校中确实存在教师专业水平不高、缺乏专业课程教学能力的问题。

对于这种现状，进行专业素质发展教师的培训势在必行。

同时，进行专业素质发展教师培训模式的研究，是满足新时期教师学习的需要。

新教育改革对教师的要求越来越高，一些教师面对自身专业技能缺乏的现状，迫切需要进行专业素质发展教师培训，进行教师队伍建设，以进一步提高自身的专业素质，更好地进行教学活动。

二、目前中职计算机网络技术专业师资建设存在的问题（一）硬件教材相对缺乏，导致教师队伍建设落后受实际条件的限制，目前中职计算机教学中采用的硬件设施与实际需要差距较大，而且相关的内容也比较陈旧，远远达不到现代计算机对中职学生提高计算机综合能力的要求，更谈不上体现当今计算机硬件领域新技术，许多中职实践用的计算机甚至还是20世纪淘汰下来的产品。

“双师型”教师专业发展的典型案例及其推广意义

ZHI JIAO ZON HENG／职教纵横“双师型”教师专业发展的典型案例及其推广意义吴兆芬“双师型”教师专业发展对于中等职业学校师资队伍建设,提升学校教育教学质量,提高学生知识、技能水平具有重要作用。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》把提高质量作为重点。

以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。

加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。

制定职业学校基本办学标准，完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法，建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估，开展职业技能竞赛。

建设一支能适应中等职业教育的以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”教师队伍,是培养社会所需要的应用型人才的关键,也是中等职业教育教师队伍建设的主要方向。

我对“双师型”教师及“双师型”教师专业发展内涵的解读的基础上,通过各种不同的方法来进行研究分析，例如:案例研究法,以身边“双师型”教师为例,对我校“双师型”教师专业发展的困境进行了详细的分析,发现了存在的问题:教师们的专业发展意识不强；专业发展能力也太弱；专业知识和能力结构不是很理想；专业发展途径又偏于狭窄；专业发展保障机制不是很健全。

究其原因得出，教师自身、社会及职业学校三个方面因素的影响。

现从以下几个方面采取措施提升中等职业学校“双师型”教师专业发展。

加强教师自我管理,生成“双师型”教师专业发展内在动力；营造文化氛围,挖掘“双师型”教师专业发展内在潜能；优化培训模式,加快“双师型”教师专业发展的经验总结；健全保障机制,探索“双师型”教师专业发展创新思路；建立教师学习共同体,促进“双师型”教师专业发展的崭新途径。

典型案例案例一：在制定培养“双师型”教师制度下迅速成长的专业教师为了提高教育教学质量，我们在师资队伍建设上全面建立了“能者上、庸者下”的聘任机制和激励、约束、竞争机制，实行弹性工资制，同时十分注重专业教师队伍建设，注重建设名师工程，通过教师提升培训、校内培训、校外参观学习、进企业实践培训和教师成长激励机制，形成了以乌福尧老师领衔的专业骨干教师队伍。

全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例

全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例1.引言全国职业院校双师型教师队伍建设一直是教育界关注的热点话题。

双师型教师是指既有行业工作经验，又有教育教学经验的教师，他们不仅能够传授理论知识，还能讲授实际操作技能。

在职业院校中，双师型教师的培养和建设对于培养高素质技能人才具有重要意义。

在本文中，我将结合全国范围内的典型案例，深入探讨全国职业院校双师型教师队伍建设的重要性和发展现状。

2.案例一：上海某职业院校在上海某职业院校，学校积极引进行业精英，组建了一支具有丰富实践经验的双师型教师队伍。

这些教师不仅具有扎实的理论知识，还有丰富的行业经验，能够将最新的行业动态和技术应用融入教学内容中。

学生们在他们的指导下，不仅能够掌握理论知识，还能够学到实际操作技能，为毕业后顺利就业奠定了坚实的基础。

3.案例二：北京某职业院校在北京某职业院校，学校注重对双师型教师的培养和激励。

学校为行业精英提供了良好的教学评台和发展空间，吸引了一大批具有丰富实践经验的教师加入到教育教学工作中。

学校实行绩效工资制度，对双师型教师进行激励和奖励，激发他们的教学热情和创新能力。

这种模式有效地激发了双师型教师的积极性，提高了教学质量。

4.全国职业院校双师型教师队伍建设的重要性在全国范围内，职业院校双师型教师队伍建设的重要性不言而喻。

双师型教师队伍的建设能够更好地满足社会对高素质技能人才的需求。

双师型教师队伍的建设能够提高教学质量，增强学生实际操作技能，使他们更好地适应行业需求。

双师型教师队伍的建设对于教师自身的发展也具有积极意义，能够激发教师的教学热情和创新能力。

5.总结与展望全国职业院校双师型教师队伍建设在不断取得成绩的也面临一些挑战，比如如何更好地引进和培养双师型教师、如何提高他们的教学水平等。

对于这些挑战，我们应该予以重视，努力寻求解决之道，从而更好地推动全国职业院校双师型教师队伍建设迈上新台阶。

6.个人观点在我看来，全国职业院校双师型教师队伍建设是一项非常重要的工作，它关系到职业院校的教学质量和学生的就业竞争力。

全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例

全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例
1. 江西财经职业学院：该校建立了“慕课+面授+实践”的“双师型”教学模式，通过引入知名高校教师和实践工作人员共同授课，提升教学质量和教师素质。

此外，该校还积极推进教师培训，通过组织线上和线下的培训活动，提高教师专业知识和教育教学能力。

2. 山东电力职业技术学院：该校组建了由产业技术专家和高级职业教育专家组成的“双师型”教师团队。

通过与企业合作，在校内建设了若干实训基地，教师与企业技术人员共同指导学生进行实践操作，使学生的专业技能能够与实际需求相匹配。

3. 广东技术师范学院：该校通过与当地产业和企业合作，在学院内设立了“双师工坊”，由行业技术专家和职业教育专家共同组成教师队伍，进行工坊内的实践教学。

该校还鼓励教师参与产学研合作项目，提高教师的实践经验和行业认知，进一步提升教师的教学水平。

4. 浙江机电职业技术学院：该校建设了由业界专家和教育专家组成的“双师型”教师队伍，引进了一批行业资深工程师和教育领域专家，开展工程实训和实践教学。

此外，该校还加强师资培训，不断提升教师的教学能力和专业水平。

这些典型案例在“双师型”教师队伍建设方面作出了积极的探索和实践，通过引进业界专家、实践工作人员和教育专家，提升教师队伍的专业素养和实践能力。

同时，加强教师培训，提高
教师的教学水平和能力，为职业院校的教育教学工作提供了有力支持。

高职院校“双师型“师资队伍建设研究

２００８年４月教育部下发的《等职业院校人高
才培养工作评估方案》（教高［２０］５号）０８，给
出了 “ 双师型” 教师最新和权威的界定。所谓双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件
之一的校内专任教师和校内兼课人员：（）具有１
◇ 苗红
摘要：“ 双师型 ” 师资队伍的建设是当前我国高等职业院校内涵式发展重要的组成部分，是高等职业教育人才培养质量的根本保证。本文分析了高职院校双师型教师队伍建设过程中存在的问题，提出了完善双师型师资队伍建设的措施和建议。关键词：高职院校；双师型；师资队伍建设中图分类号：Ｇ５６０文献标识码：Ａ文章编号：１７６４—２２（０１３— ０９— ５９３２１）００３０
《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》（计（９７）９教１９５号）文件中。目前，对
“ 双师型 ” 教师的表述主要有以下几种：一是 “ 双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取
点，但在职业资格证书制度还不健全完善的今天，
资格证书与实际能力的等值性值得怀疑。（）“ 二双师型”教师数量依然不足
教育部明确规定，到２１００年，高等职业学校
专业课教师中的 “ 师型 ” 教师的比例要达到双８％。时至今日，符合标准的 “ 师型 ” 教师数０双

高等职业院校双师型专业师资队伍建设

学
支持教师参加各类学术会议、研讨会，提高其学术水平。
研
组织教师参与课题研究、教材编写等教科研活动，提升其教学能力。
企业与学校深度合作的机制
校企合作
鼓励企业与学校建立长期合作关系，共同制定人才培养方案、课程设置等。
实习实训基地建设
合作建立实习实训基地，为学生提供实践机会，同时也为教师提供培训和锻炼机会。
1
建立科学、客观、全面的双师型师资队伍评价体系，包括师德师风、教学能力、实践能力、科研能力等方面。
2
制定评价标准和方法，明确评价内容、评价周期和评价方式，确保评价结果公正、客观、有效。
3
建立评价结果反馈机制，及时将评价结果反馈给教师本人，以便教师进行自我反思和改进。
强化考核与奖惩制度
01
制定双师型师资队伍的考核办法，明确考核内容和标准，确保考核结果公正、客观、有效。
制定改进措施
针对存在的不足之处，该高职院校将进一步优化教师参与企业实践的激励机制、加强双师型教师的培养和引进力度、完善双师型教师认证制度等措施。
展望未来发展
未来该高职院校将继续推进双师型师资队伍建设工作，不断提高教师的实践能力和教学水平、加强与企业的深度合作、探索新的双师型人才培养模式等措施，为高等职业教育的发展做出更大的贡献。
02
根据考核结果，对表现优秀的教师给予奖励和晋升机会，对表现不佳的教师进行约谈、培训或调岗。
03
建立退出机制，对不适应担任双师型教师的人员，及时予以清退。
实施动态管理
01
02
03
建立双师型师资队伍的动态管理机制，根据学校发展和市场需求进行调整和优化。
鼓励教师积极参加培训和实践锻炼，提高自身素质和能力，实现动态提升。

教育改革创新典型案例

教育改革创新典型案例——昆明冶专“双师型”教师队伍建设建设“双师型”教师队伍是高职院校实施人才培养模式改革的必要条件。

在我国高等职业教育快速发展的历史进程中，如何建设一支适应高职教育改革发展需要的“双师型”教师队伍，是每所高职院校共同关注的问题。

2008年7月，昆明冶金高等专科学校被确定为国家示范院校建设单位，在三年的示范建设中，对“双师型”教师队伍建设进行了有益的探索。

一、双师型教师队伍建设取得的成果示范建设启动以来，根据“立足冶金，突出有色，服务云南，面向西部，辐射东盟，着力培养矿业支柱产业急需的高技能人才”的办学定位，提出了建成 6 支“名师领军、能教会做”的专兼结合“双师结构”优秀教学团队；提升和优化全校教师队伍的“双师”素质和“双师”结构的双师队伍建设目标。

以专业建设为平台，围绕课程体系、教学内容和教学方法的改革，加强专兼结合的“双师” 结构专业教学团队建设，致力于建设“一支结构合理、素质优良、品德高尚、治学严谨、充满活力、具有创新能力的高水平双师型教师队伍”，以专业带头人、骨干教师选拔培养为重点，全面带动提升专职教师的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力。

选派专业教师到企业挂职锻炼，参加科研和技术服务、接受业务培训，提高实践能力和职业能力，鼓励教师参加学历进修和职教师资培训，提高专业能力和职业教育教学能力；使专业带头人成为专业能力强、教学业务精，善于学习、善于创新且具备整合专业领域各种社会资源的，有一定行业影响力的高职教育专家。

完善兼职教师聘任管理办法，聘请行业专家、企业技术骨干和能工巧匠担任兼职教师，充实兼职教师师资库，建设满足工学结合专业教学改革需要的“双师”结构教学团队。

为把学校建设成为“省内领先、国内一流、东盟地区知名”的全国示范高职名校提供了强有力的师资力量。

通过国内外培训取证，使我校教师队伍的整体水平有了较大的提高，教师的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力有了显著的提升。

高职院校“双师型”教师队伍建设探究--以抚顺职业技术学院为例

收稿日期：２０１９－０６－２０基金项目：辽宁广播电视大学重点课题“教育现代化背景下高职院校‘双师型’教师队伍建设与激励机制研究”（２０１７ＸＢ０１－１）阶段成果作者简介：王赫（１９８３－），男，辽宁抚顺人，抚顺职业技术学院，讲师，主要从事学校行政管理研究。

２０１９年第４期辽宁师专学报（社会科学版）ＮＯ．４２０１９（总１２４期）ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＩＡＯＮＩＮＧＴＥＡＣＨＥＲＳＣＯＬＬＥＧＥ（ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＳＥＤＩＴＩＯＮ）ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１２４高职院校“双师型”教师队伍建设探究———以抚顺职业技术学院为例王　赫１　杨黎鑫２（１、２抚顺职业技术学院，辽宁抚顺１１３１２２）摘　要：　以抚顺职业技术学院“双师型”教师队伍建设为研究对象，通过对“双师型”教师的界定问题研究，引出当前高职院校面对教育信息化的时代如何进行“双师型”教师队伍建设问题展开研究。

通过对“双师型”教师队伍建设存在的问题为切入点，深入探讨提升高职院校“双师型”教师队伍建设的渠道和手段。

关键词：　高职院校；“双师型”教师队伍；建设；实践研究中图分类号：Ｇ７１７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—３８９８（２０１９）０４—０１２６—０５我国高职教育主要是指专科层次的高等教育，是培养适应现代社会需求的高等职业技术人才的主要培养渠道。

习总书记曾提出“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。

对于当前职业教育者们是一个新的研究侧重点，需要理论研究者和实践者对于中国特色社会主义时代背景下如何诠释工匠精神的内涵，如何在岗位上塑造新时代的职业精神提出新的课题。

一、“双师型”教师的内涵与界定“双师型”教师首先要具有高校教师的身份，属于高校教师行列，有相应的理论和实践技能，可以讲授理论知识和传授实践技能；其次，“双师型”教师还要有一定的行业或企业的经验，能够胜任行业或企业相应工作内容〔１〕。

因此，对于“双师型”教师而言，是高职院校与企业融合的一种标志。

全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例

全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例1. 引言近年来，随着中国经济的飞速发展和职业教育的重要性日益凸显，全国范围内的职业院校双师型教师队伍建设备受到广泛关注。

作为培养职业技能人才的中坚力量，职业院校的教师队伍质量和水平直接影响着职业教育的质量和形象。

本文将通过深度和广度的评估，介绍一起成功的建设全国职业院校双师型教师队伍的典型案例，旨在为职业教育发展提供有价值的探讨和参考。

2. 案例背景和介绍全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例，来自位于某省的职业技术学院。

该学院始终致力于培养适应社会经济发展需求的高素质职业技能人才，建设双师型教师队伍成为他们的一项重要工作。

3. 建设策略和方法该职业技术学院通过以下几个方面的策略和方法，成功建设了全国职业院校双师型教师队伍。

3.1 教师培养机制的优化该学院通过改革完善教师培养机制，提高了教师培养的质量和效果。

建立了明确的教师培养目标和培养路径，注重教师课程的结构与内容的合理安排，鼓励教师参加专业培训和学术研究，提升教师的专业素养和教学能力。

3.2 师资队伍的优化与引进为了提高师资队伍的质量和水平，该学院积极引进国内外优秀的教育专家和行业专业人士。

他们不仅能够传授专业知识，还能够将实际经验与理论知识相结合，培养学生综合素质和能力。

3.3 实践教学和产学研结合该学院注重实践教学和产学研结合，通过建立实训基地、与企业合作开设实践课程等方式，加强学生的实际操作能力和创新能力。

另外，学院还鼓励教师积极参与科研项目和学术交流，加强产学研合作，以提高教学质量和能力。

4. 效果和成就全国职业院校双师型教师队伍建设的成果显著。

该学院的教师队伍整体素质得到显著提升，教学效果有了明显的改善。

学生的就业率和就业质量均有了很大的提高，得到了社会的广泛认可。

该学院在职业教育领域的影响力和声誉得到大幅度提升，成为全国职业教育的典范。

5. 个人观点和理解在我看来，全国职业院校双师型教师队伍建设是职业教育发展的关键环节。

新时代高职院校“双师型”教师队伍建设研究与实践——以广东轻工职业技术学院为例

随着我国进入新的发展阶段，社会、经济结构快速调整，为适应产业升级转型，社会对于技术技能人才的需求愈加迫切，为更好地发挥职业教育对国家现代化发展的人才和智力支撑作用，国家职业教育改革势在必行。

建设高水平“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作，是体现高职院校核心竞争力的关键指标，将直接影响着技术技能人才培养的质量［1］。

2019年以来，以高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”）为契机，以《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）［2］和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（简称“职教师资12条”）［3］两个重要政策文件为行动纲领，国家进一步明确了新时代“双师型”教师素养的要求，从标准体系、保障机制、实施举措等方面详细阐述了如何为职业教育改革发展和复合型技术技能人才培养提供师资支撑。

这对新时代高职院校教师专业化发展赋予了新的内涵，意味着新时代“双师”队伍无论在数量、结构、质量上都要实现提升、优化，既要培养专业教师个体的“双师”素质，又要着力打造教学团队“双师”体系；既要做好“双师”队伍发展的统筹规划，又要创新机制体制保障和促进“双师”队伍的良性发展。

一、新时代高职院校“双师型”教师队伍建设的新要求（一）“双师型”教师标准体系的要求当前，“双师型”教师认定标准仍存在“双证说”“双职称说”“双能说”等多种解释，国家政策、各省乃至各个学校对“双师型”教师的要求也不尽相同。

“职教师资12条”明确了教师专业标准体系要分层分类，这需要政府、学校、企业、行业的合力，“双师型”教师标准是评定和考核职业教育教师素养的基本准则，标准化和规范化将推动教师管理过程科学化，有助于促进教师队伍专业化发展。

（二）“双师型”教师准入机制的要求“职教师资12条”提出推进新教师准入制度改革，在职业教师教师资格考试中要以“双师”素质为导向，强化专业教学和实践要求，聚焦专业教师的“双师”素质构成，新教师须有为期1年的教育见习与为期3年的企业实践；公开招聘的专业教师原则上须有3年以上企业工作经历，特殊高技能人才可放宽学历要求，可直接考察招聘等。

“双师型”教师队伍建设典型案例

西北工业学校“双师型”教师队伍建设典型案例为了落实《中共中央国务院关于全面深化新时代队伍建设改革意见》和《国家职业教育改革实施方案》，推动完善我校“双师型”教师队伍建设工作，我校经过几年的努力和探索，攻坚克难，取得了一定的成效，现将建设工作汇报如下：一、案例背景按照现在的教学培养模式，教师一般理论知识比较成体系，但动手技能则相对较弱。

而针对大部分专业来说，实用性很强，非常强调动手能力。

知识更新较快，相关理论知识随着信息技术的发展需要随时学习更新。

由于教师受限于自身以前的教学模式，没有进企业进行岗位实践的经验，导致教师自身在知识上无法将理论与实践有效连接，在实训课的教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力从而导致所教学生无法较好的将理论正确运用于实践。

因此，教师自身不仅要进行理论学习，更新理念，还要到企业进行跟岗学习和顶岗实习，实现“双师型”教师的培养，这也是各专业教学改革的重要内容。

二、主要目标按照“教学+技能、以身为教”的教师培养要求，我校各专业的专业教师除在寒暑假下企业跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学期内也必须将自身的理论学习与动手实践相辅相成的完成。

通过将“基本技能、理论强化、跟岗学习、顶岗实习”的培养方案贯穿于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教学课堂、高校理论学习课堂和合作企业之间轮换，将课堂教学、理论学习与企业实践交替进行，完成教师综合素质的递进式培养，促进教师能力的提升。

三、主要做法1、“双师型”教师标准制定、遴选认定各专业教师，具有中级及以上教师职称，能全面指导学生专业实践活动，同时具备下列条件之一，可以申请认定为“双师型”教师：（1）具有本专业实际工作的中级及以上技术职称；（2）具有行业特许的高级工以上专业资格或专业技能考评员资格证书。

具备双师型教师条件者，需按照以下程序进行申请认定：（1）个人申请。

符合“双师型”教师认定条件者提出申请，并提交相关证明材料，交所在教学系部审核。

全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例

全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例随着我国经济的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。

为了培养更多适应市场需求的专业人才，全国的职业院校逐渐探索和实践“双师型”教师队伍建设。

今天，我们将通过深度和广度兼具的方式，来探讨全国职业院校“双师型”教师队伍建设的典型案例。

1. 典型案例介绍在全国范围内，有许多职业院校在“双师型”教师队伍建设方面取得了显著成绩。

其中，山东省某职业院校的经验尤为引人注目。

该校通过注重教师的专业技能培养，加强校企合作，培养学生实际操作能力等方面的努力，取得了一系列显著成果。

现在，我们将详细分析该校的成功经验，以期为其他职业院校提供借鉴。

2. 专业技能培养在全国职业院校“双师型”教师队伍建设中，专业技能培养是至关重要的一环。

某职业院校在这方面取得了一定的突破，他们通过引进国际先进的教学理念和技术，积极组织教师参加国内外专业技能比赛，并鼓励教师深入企业进行技术实践，从而不断提升教师的专业水平。

这些举措使得学校的毕业生在就业市场上备受青睐，并树立了良好的校企合作形象。

3. 校企合作除了专业技能培养外，校企合作是“双师型”教师队伍建设中的另一个关键环节。

某职业院校与多家知名企业达成合作关系，建立了产教融合的教育模式。

通过校企合作，教师们不仅能够及时了解市场需求，还能够将最新的技术和知识传授给学生。

这种紧密的校企合作为学生提供了更多的实习和就业机会，也促进了教师的专业成长。

4. 学生实际操作能力在“双师型”教师队伍建设中，培养学生实际操作能力同样至关重要。

某职业院校在这方面做了大量的工作，他们不仅注重学生的理论学习，还注重学生的实际操作能力。

学校建立了一批先进的实训基地，为学生提供了丰富的实训资源和机会。

学校鼓励教师参与学生的实训过程，提供指导和帮助，以保证学生的实际操作能力得到有效的提升。

5. 个人观点和理解通过深入研究全国职业院校“双师型”教师队伍建设的典型案例，我对这一主题有了更深入的理解。

双师型师资队伍的优秀案例

双师型师资队伍的优秀案例教师是立教之本、兴教之源。

建设一流高职，核心是培养一流人才，关键要有一流教师队伍。

湖南铁道职业技术学院把教师作为教育之源、兴校之本，确定了“师德为先、能力为本、双师为要、标准先行、制度支撑、生涯成长”师资队伍建设理念，探索职业教育发展新路径，不断加强师资队伍特别是“双师型”教师队伍建设，坚定不移地实施“人才强校”战略，坚持培养与引进并重、学位提升与实践能力历练并举、师德教育与业务进修并进，努力打造一支师德高尚、结构合理、业务精湛、技能高超的高质量师资队伍，为建设高水平职业技术大学奠定了坚实基础。

根据事业发展需要出台了高层次人才引进与培养管理办法等政策文件，一是大力引进高层次人才。

解决事业编制；提供安家费、科研启动经费等；解决人才实际困难；协助人才享受株洲市引进与优惠政策吸引人才。

二是培养校内高层次人才。

分校、省二级立项建设“双师型”名师工作室和教师技艺技能传承创新平台，促进层次人才成长。

鼓励教师读博，学校在职攻读博士学位教师，享受与引进博士完全相同的奖励政策。

给每位在岗的教授、博士经考核合格后合理发放特岗津贴。

帮助副高以上教师根据自己的专长制订个人发展规划，学校提供发展的资源和机会，提供平台精准培养。

三是柔性引进高层次人才。

采用“流动岗”协议形式聘请轨道交通行业如中国中车株洲电力机车有限公司等龙头企业的刘友梅院士、樊运新技术大师、文照辉技能大师等在学校建立院士工作站、技术和技能大师工作室，担任专业群领军人才。

构建7个维度4个层级的教师道德素质模型。

从爱国守法、关爱学生等7个维度，构建优秀、合格、基本合格、不合格4个层级的教师道德素质模型。

构建“413”教师岗位能力模型。

从基本素养、教学能力、科研能力、社会服务能力4个维度，构建表达沟通、团队协作、课程开发、等13项内容，细化若干项能力标准，量化考核指标。

分层分类建立教师发展标准，在满足双师基本素养的基础上，教师根据自身基础和优势，选择“偏教学、偏科研、双能型”三种类型自主发展；建立教师自我诊改制度，教师按照职称不同，制定三年个人发展规划，一师一案，自我设定目标值，从基本素养等4个方面，形成40个监测点、15个预警值。