集团化办学背景下分校教师成长初探

责任编辑靖裕思E-mail：jysjsjy@【摘要】随着时代的发展，名校集团化办学应运而生。

在集团化办学背景下，分校教师成长是增强分校办学实力、提升分校办学质量的重要因素之一。

分析分校现状，充分利用总校资源，找到分校与总校之间的相融处，探索分校教师成长的路径，让分校教师少走弯路、迅速成长。

【关键词】集团化办学；分校教师；阳光成长行动【中图分类号】G451【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）70-0055-03【作者简介】唐文国，南京市北京东路小学阳光分校（南京，210042）校长，高级教师，江苏省特级教师。

近年来，由于众多因素，名校集团化办学如雨后春笋般出现。

在集团化办学背景下，分校教师成长是增强分校办学实力、提升分校办学质量的重要因素之一。

南京市北京东路小学阳光分校创建于2008年，是南京市北京东路小学教育集团分校之一。

多年来，我们就如何充分利用集团资源促进教师成长采取了一系列行动，取得了良好的效果。

建校近10年，学校教师人数逐年增加，由2008年建校初的8人，增加到2017年的41人，增加了4倍多；2017年，教师平均年龄28.6岁，35岁以上的教师占比不到20%。

另外，如音乐教师只有1人、美术教师只有2人，部分学科教师人数很少，形成不了教研团队。

基于以上种种情况，我校教师急需培养，亟待成长，而充分利用集团资源，促进教师成长，将是上乘行动。

一、拜师学艺由于校内成熟教师、骨干教师较少，能当师傅的教师更少，有些学科只有一两位教师，更是无师可拜。

怎么办？只有打破学校壁垒，走出本校，到集团校中寻找师傅。

教师自己能找到师傅的自主寻找，自己找不到时学校为他们牵线搭桥。

为了充分利用集团校骨干教师资源，我们把本校教师分为3组，分别到集团校中寻找师傅（如表1）。

师傅找好后，学校举行拜师仪式，让师徒双方有仪式感，让年轻教师感受到拜师的庄重和严肃，让师傅们重视自己的责任和使命。

拜师仪式中最重要的一项是签订“师徒协议”，如徒弟每月观摩师傅的一节课，每周传一篇教案请师傅检查、修改；师傅每月为徒弟上一节示范课，每月听一节徒弟的课，并进行指导，为徒弟修改教案和随笔。

有了形式和协议还不够，学校要成立专门的“青蓝工程督查组”，定期对集团化办学背景下分校教师成长初探/唐文国徒弟（本校教师）师傅（集团校骨干教师）工作5年以内校内骨干工作5—10年（未成为区级及以上骨干）区级骨干工作5—10年（已成为区级及以上骨干）市级骨干表1北小阳光分校集团内拜师分组概况55师徒结对工作开展情况进行监督检查。

通过这样扎扎实实的拜师学艺活动，我校年轻教师成长迅速，效果显著。

例如我校王锐老师与总校的朱成刚老师结对，现在成长为区优秀青年教师；王江老师与总校的张齐华校长结对，现在成长为市优秀青年教师，还有一大批年轻教师的专业技能得到了提高。

二、跟岗培训如果说“拜师学艺”是面向全体年轻教师的，那么“跟岗培训”就是针对部分急需提高的教师了。

所谓跟岗培训，是指我校教师到总校跟岗学习，总校对其加以培训，为期一至两年。

有跟岗培训需求的教师很多，学校组织教师拟订“三年发展规划”（刚参加工作的新教师第二年就要拟订），在规划中除了教育教学专著阅读、科研课题、论文撰写、公开教学、晋升骨干等具体目标外，还有跟岗培训意向，学校汇总后根据实际情况统筹。

在跟岗培训期间，跟岗培训的教师参与总校的教育、教学、科研、管理等各项工作，通过耳濡目染、潜移默化，他们受到了熏陶和浸润，得到了培养和锻炼，不仅能提升教育教学水平，还感受了总校的办学文化。

一至两年后回学校，他们身上的“北小气质”“北小素质”会影响着身边的每一位教师，带动着学校工作的全面发展。

杨明慧老师跟岗培训两年，业务发展突飞猛进，成为学校的教学和教科研骨干，2017年参加江苏省“教海探航”征文竞赛获得了特等奖。

三、蹲点指导“蹲点指导”是指集团内总校的骨干教师长期或短期蹲点于分校进行全方位、系统的指导和帮助，旨在尽快提升分校的教育教学质量。

蹲点指导先由分校根据需求向总校发出申请，总校根据自身的实际情况安排有理想、有能力的骨干教师，或是骨干教师自己主动提出到分校蹲点指导，与分校成为发展共同体。

我校建校初始，总校杨赟、朱晓菲两位骨干教师主动要求长期到分校蹲点工作，他们不但肩负起指导、帮助年轻教师的任务，还承担着学校的管理工作，现已成为学校乃至全区的教学和管理骨干。

紧接着，数学特级教师张齐华、骨干教师吴文霞、顾佳佳等一组总校优秀教师来到我们分校，他们与分校教师抱团作战，相互支撑，使我们学校的教学改革突飞猛进，成果斐然。

近两年，总校派出市优秀青年教师、市优秀班主任、区学科带头人、区优秀青年教师等优秀教师组团来到我校蹲点指导，学科涉及语文、数学、体育、美术。

他们来到分校后，立刻成为各学科的领军人物，通过一两年的时间，使相关学科教学质量得以明显提升。

蹲点指导的教师不但带来了经验和方法，更带来了先进的文化和理念。

四、联合教研上文已经提到，分校有些学科的教师只有一两位，没法在校内开展教研活动，因此他们想发展自己、发展学科会比较艰难。

针对这种情况，我们采用了在集团内联合教研的方法。

联合教研的形式大致分为两种：一种是线下教研，一种是线上教研。

不管是哪种形式，首先要求我们的教师加入总校的教研团队，成为他们团队中的一员。

线下教研，是我校各学科教师根据总校每学期初各学科组安排的教研计划，按时到总校参加教研，有时也把总校教师邀请到我校开展教研活动。

线上教研，主要是依托网络，借助现代信息技术手段，开展校际间的网络研修。

以学科为单位，我校组建了网络学习、研修、教研的共同体。

联合教研，使集团化办学的价值得到很好体现，实现分校教师个人的专业成长和学科成长，同时也促进了总校教师和学科的再成长。

五、课题捆绑课题研究是青年教师快速成长的有效途径之一，也为青年教师的专业化发展搭建了一56育教学杂志一份。

（二）职称激励乡村小学教师相比城镇教师，无论是在个人能力上，还是学习机会、获奖机会、专业发展等各方面都有较大的差距。

在高一级职称的评定上，如果采取同一标准，对农村教师不公平。

所以，在职称的评审方面要对乡村教师做倾斜，让乡村教师看到晋级的希望，促进他们不断进行个人专业发展。

（三）待遇激励教师的工资待遇不高也是乡村教师流动大的原因之一。

提高乡村教师工资待遇，势必会激励一部分教师为着自己的理想而坚持奋战在乡村的三尺讲台。

目前实行的乡村教师生活补贴就已初见成效，希望今后能再提高其他方面的待遇（比如住房），让乡村教师生活幸福感增强。

“走专业发展之路”一直以来都是教育部门努力引领教师发展的目标。

以上措施是根据乡村教师的现状，从学校的管理层面入手的初步举措。

还希望能够借助各级管理部门的力量，改革管理体制，调整教育资源，创建更适合的外部支持环境，让乡村教师绽放光彩！【参考文献】［1］郑杰.首席教师［M ］.上海：华东师范大学出版社，2015.［2］李飞.引领与自主：学校变革中的教师领导与管理［M ］.成都：西南交通大学出版社，2016.［3］常生龙.读书是教师最好的修行［M ］.北京：教育科学出版社，2015.个重要的平台。

它有利于教师形成科学的教育教学思想，提高教育教学水平，养成学习、研究、思考的习惯。

为了让分校教师快速成长起来，我们采取了课题捆绑式研究。

一是分校教师参与总校的课题研究，二是邀请总校教师参与分校的课题指导。

譬如，我们分校的语文教师参与总校的国家级课题“12岁以前的语文：小学语文学校课程体系的建构与实践研究”、省级课题“基于核心素养的儿童语文学习的探索实践”研究，在一次次的研讨、活动中有了很大的收获。

我们分校的省级课题“阳光娃娃阳光成长行动的实践研究”“阳光教育背景下的3D 自主导学课堂的实践研究”开展研究时，邀请总校教师来校指导，在此过程中，我们教师的科研能力和科研意识也有了很大的提升。

捆绑式课题研究使教师积淀丰富了，视野开阔了，信心增强了，思维敏捷了，青年教师在“读”“讲”“写”等方面进步很大。

六、日常研修除了以上的一些行动之外，与总校间的日常研修也是我校教师成长的重要路径之一。

在集团化办学中，总校的各种平台和机会相对比较多，所以日常研修活动也比较多，我们紧紧抓住这些机会，积极参与。

总校有课题研讨会，我们教师全员参与；总校有研究课，我们去学习；总校有沙龙活动，我们去参加。

近期，校内开展了“道德与法制”课堂教学研讨活动，特地邀请了总校的江苏省特级教师唐隽菁、区骨干教师杨明波来校指导、点评，使活动效果明显提升。

通过以上一系列的行动，我校教师的整体水平有了大幅提升，骨干教师人数也逐步增加，占比由建校初的12.5%上升到2017年的22%，学校的整体质量有了明显提高，办学规模逐步扩大，社会影响日益增强。

总之，在集团化办学背景下，分校要发展，分校教师要成长，既需要总校有大格局、大胸襟，给分校提供帮助和扶持，更需要分校有大智慧，想方设法摸索出切实可行的行动策略。

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