2014年高考进程回顾与教材编写的多元化

新课标背景下高考与教材编写的互动关系第一章高考语文课标卷现代文阅读试题的命题依据现代文阅读试题是高考语文试题的重要组成部分，在语文试卷中的地位十分重要。

在新课程改革的背景下，高考语文课标卷现代文阅读试题必须以高中语文新课程标准、高考语文考试大纲、高中语文新课标教材为命题依据，才能更加全面、准确、科学地检测出考生的现代文阅读知识、阅读能力以及阅读素养。

第一节课标卷现代文阅读试题与语文新课程标准语文课程标准，也叫“教学大纲”或“课程纲要”，“是国家教育行政部门颁发的关于语文学科教学的指导性文件，是语文教师教学的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总纲。

”2000年，教育部颁布了《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》，与以往的大纲相比，它有了较大的变化：吸收了语文教学改革和语文教育科学研究的成果，体现了许多新的精神，如对语文学科的性质的表述为：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。

”它第一次提出了“发展个性和特长”的萼求，还对语文能力的训练提m 了量化的萼求，如萼求高中阶段的学生背诵20篇古文；50首诗、词、曲；阅读不少于300万字的课外自读文学名著(10 部以上)、科普书刊和其他读物；阅读一般的现代文的速度耍求每分钟不少于600字。

2002年，教育部颁布了《全日制普通高级中学语文教学大纲》，其对现代文阅读教学的要求与2000年的教学大纲相比，总体上没有变化，只是增加了对实用类、文学类、理论类等多种文本的阅读及其方法的阐述。

2003年国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准》（实验稿）提出了全新的教育理念：以学生为本、以促进学生的发展为本，弘扬教育的本质是提升人的精神品质、促进人的发展。

语文学科是工具性和人文性的统一，语文教学具有培养学生的语文素养，丰富人的精神世界，促进人的全面发展的功能。

这些新课程理念将引领着高中语文课程的深度改革与重建。

语文新课程标准规定了现代文阅读教学的目标和要求，限定了高考语文现代文阅读试题的难度及考查的内容。

在考试内容方面，主要测查考生是否能够把握阅读材料的内容；是否能够理解作者的感情、观点及思想；是否能够跟据语境揣摩句子的含义；是否能够探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神；是否了解人类丰富的社会生活和情感世界等。

在此基础上检测学生初步鉴赏文学作品的能力，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

第二节课标卷现代文阅读试题与新课程语文考试大纲高考语文考试大纲是对语文课程进行学业验收的纲要性文件。

语文考试大纲依据语文课程标准编写，但又不拘泥于语文课程标准。

语文课程标准是规定语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，而语文考试大纲是规定高考语文考试性质、考试能力要求、考试内容的考试指导性文件，它体现了高校对入学新生的基本要求，是命题、备考和评价的依据。

2003年，《普通高中语文课程标准（实验）》正式颁布。

自2004年秋季起，普通高中课程标准在广东、山东、海南、宁夏四省区全面展开。

目前，全国多数省市区己进行新课程改革实验。

2006年，教育部于颁布了新课程的各科《考试大纲》。

从2007年开始，山东、广东、海南、宁夏四个首批实验区实行新课程高考．到2010年为I卜，除了卜^海、江西、湖北、四川和重庆五个省市外，伞国R 有15介省市区加入了新课改高考大军。

在这期间，新课程语文考试大纲经过了多方面复杂而艰巨的工作。

作为整个课程改革的重要环节，尤其是特定过渡时期的评价方案，它在我国语文高考历史上迈出了具有创新意义的一步。

一、2007年新课程高考语文考试大纲的新变化《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》（以下简称为2007年新考纲）的制订是新课程实施后第一次语文高考改革的重大举措。

2007年新考纲遵循“渐变”的原则，在旧考纲的基础上进行了适度的创新。

（一）增设了选考内容2007年新考纲将考试内容分为“必考”和“选考”两个部分，“必考”部分为一般论述类和说明类文章，“选考”部分由文学类文本阅读和实用类文本阅读组成，且它们的试题数量及总赋分相同，让考生任选一类作答。

新课程强调学生的全面发展，即平等发展、自由发展、个性发展、和谐发展。

但全面发展不等于平均发展，更不等于每门学科都要优秀，合格加上特长就是有用人才。

因此，我们既要补短又要扬长。

高中新课程开设了选修课，满足了学生个人的兴趣、爱好、个性的需要。

与之相对应的高考阅读试题就出现了“必考”和“选考”部分。

“必考”是针对所有学生，从发展的需要出发，都必须学习的终身具备的基础知识和能力；“选考”对应的是学生的个性、爱好、兴趣和特长。

同时，“必考”和“选考”部分的设置，让学生有了选择答题的机会，尊重了考生的差异性，有利于考生特长和个性的发展，体现了新课标“选择性”的课标精神。

（二）增加了对探究能力的考查2007年新考纲在2006年考试大纲“识记”、“理解”、“分析综合”、“表达应用”、“鉴赏评价”这五种能力的基础上又增加了“探究”能力的考查。

《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力”。

探究能力和语文应用能力、语文审美能力一起，构成了高中阶段培养学生的三大能力。

2007年新考纲指出：“探究，指探讨疑点难点，有所发现和俐新，是存识记、珲解、分析综合的基础卜^发展了的能力层级。

”①增加对探究能力的考查是语文课程的重大进步，体现了“培养学生酌探究能力，促进学生均衡而有个性地发展”的新课标精神。

（三）重构了文体考查体系2006年考试大纲笼统地分为对社会科学类、自然科学类文章和文学作品的阅读。

2007年新考纲以课标中的文本类别来统领阅读，必考内容部分包括对一般论述类和说明类文章的阅读，选考内容部分包括对文学类文本和实用类文本的阅读。

“论述类”、“文学类”、“实用类”的分类，对应了高中语文“探究”、“审美”、“应用”三种能力目标。

过去的高考阅读只考社科类文章和文学作品，很少涉及自然科学，这是高考语文的一大缺陷。

新课程实施后，新课标强调建设具有开放而有活力的语文课程，即要求语文与其它学科交叉整合，包括文理渗透。

语文教学涉及自然科学类文章，这就拓宽了语文学习的范围，把学语文、用语文渗透到自然科学类文章的阅读中去，即有利于培养语文能力，又有助于帮助理解自然科学知识。

高考现代文阅读选择自然科学类文章正是适应了语文新课程这一改革的需要。

对于语文阅读教学要加强文理渗透有一定的引领作用。

（四）将实用类文本列为考试内容2007年新考纲增加了对实用类文本考查，它包括访谈、新闻、传记、社科论文、调查报告等文体，要求考生了解这些文体的特征及表现手法，能准确筛选、整合文本信息，并能分析其思想内容，探讨其反映的时代精神及人生价值。

这一考查要求可以让高中生对实用类文本文体的基础知识有所了解并进行相应的能力训练，对其以后的工作、生活有很大帮助，同时也突出了语文学科在现实生活中的实际功用，切合语文学科与社会生活的关系。

（五）考试内容增加了“新”考点《2006年普通高等学校招生全国统一考试语文大纲》中规定的现代文阅读考点为9个。

2007年由于增设了选考内容、重构了文体考查体系，《2007年高考新课标语文考试大纲》中，现代文阅读的考点增至23个。

新考纲考点与传统考纲相比更细化，这使考试的内容更详细，更有利于对学生现代文阅读能力的全面测查，更有利于学生“知识和技能”“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标的达成。

二、2009年新课程高考语文考试大纲的新变化2008年新考纲写2007年新考纲相比，总体上没有变化，只是在细微处作了调整。

而2009年新考纲与2008年新考纲相比，则进行了多处调整，现代文阅读部分的调整如下：（一）对“探究”能力中的“疑难问题”作了修订2008年新考纲对探究能力的表述为：“探讨疑难问题，有所发现和创新”。

由于探究题本来就没有统一的标准答案，而在考试中“疑难问题”通常只有一个答案，而且什么是“疑难问题”，疑难的标准是什么，这些认定比较模糊。

这就导致了新课程高考中的探究题类似简答题，失去了探究的意味。

所以，2009 年新考纲将其修改为：“对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新”，这一修订更加符合考生的认知水平、知识结构。

（二）对选考内容中的“探究”能力作了修订对于文学类文本阅读中的探究题，2009年新考纲将2008年考纲中的要求(1)(2)合为：“从不同的角度和层面发掘作品蕴涵的民族心理和人文精神”①；对于实用类文本阅读中的探究题，2009年新考纲将2008年考纲中的要求(1)(2)合为“从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神”②。

此外，2009年新考纲在选考部分的文学类文本阅读和实用类文本阅读中都增加了“探讨作者的创（写）作背景和创（写）作意图”，这一修订体现了知人论世的鉴赏原则。

（三）语言表达方面作了微调在语言文字运用部分，2008年考纲的要求为：“语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体”，2009年新考纲将其修改为：“语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动”。

这一修改，体现了由低到高的考试要求，更符合考生的语言表达水平。

此外，2009年新考纲将2008年新考纲中的“品味精彩语句的表现力”改为“品味精彩的语言表达艺术”，这一修改使考纲的语言表达更加全面、科学。

2010年新课程高考语文考试大纲和2009年的相比，没有变化，在总体上保持了稳定。

综观2007年至2010年的新课程高考语文考试大纲，其考试能力要求、考试内容陈了在局部做了微调以外，没有进行大刀阔斧的变化。

这是由于施行新课程高考的省份逐年增加，先实施新课程高考的省市区的高考试卷需要几年的时间保持稳定，后实施新课程高考的省市，更需要一个平稳过渡的时期。

同时，课改区的新课程高考对非课改区的高考起着引领作用，新考纲的稳定，也意味着全国高考的稳定。

所以，2007年至2010年这四年的新课程高考语文考试大纲在新课程改革中稳步前行，遵循着“总体稳定，局部微调，适度创新”的新课改精神。

第三节课标卷现代文阅读试题与语文新课标教材一、语文新课标教材呈“一纲多本”格局2003年《普通高中语文课程标准（实验）》颁布后，为落实新课程理念，推进高中语文新课程改革，新课程标准高中语文实验教科书如雨后春笋，精彩纷呈。

到目前为止，全国普遍使用的新课标教材主要有以下7种：人教版（袁行霈主编，人民教育出版社2004年版），语文版（史习江、张万彬主编，语文出版社2006年版），人民版（童庆炳主编，人民出版社2005年版），苏教版（丁帆、杨九俊主编，江苏教育出版社2007年版），沪教版（王荣生、倪文锦主编，上海教育出版社2007年版），山东版（谢冕主编，山东人民出版社2004版），粤教版（陈佳民、柯汉琳主编，广东教育出版社2004年版）。