浅谈“案例”对地理教学的作用
地理教学常用的教学方法
地理教学常用的教学方法地理作为一门重要的学科，对于培养学生的地理意识、环境意识和综合素养具有重要的作用。
在地理教学中，采用合适的教学方法能够提高学生的学习兴趣，帮助他们深入理解地理知识。
本文将介绍一些地理教学常用的方法。
一、问题导入法问题导入法是一种常用的地理教学方法，它鼓励学生主动思考和探究。
教师可以通过提出问题的方式引起学生的兴趣，激发他们探索地理现象的欲望。
例如，当教师讲解气候变化时，可以问学生：“为什么同一个地方的四季会有不同的气温和降水量？”通过问题导入，学生可以主动思考，积极参与讨论，从而提高学习效果。
二、实地考察法实地考察法是地理教学的一种重要手段，它能够让学生亲自接触和感受真实的地理环境。
通过组织学生参观地理景点、实地调查等活动，可以使他们亲眼目睹地理现象，加深对地理知识的理解。
例如，教师可以组织学生参观当地的山川河流，了解地理地貌的形成和变化过程。
实地考察不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的实践能力和观察力。
三、多媒体辅助法在现代化的教学环境中，多媒体已经成为地理教学的常用工具。
教师可以利用投影仪、电脑等设备，播放地理相关的图片、视频和动画，帮助学生更直观地理解地理概念和现象。
例如，教师可以通过播放精美的地理纪录片，让学生了解地球的自然景观和人文景观。
多媒体辅助不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够增加他们对地理知识的记忆和理解。
四、小组合作学习法小组合作学习法是一种强调学生互动合作的教学方法。
通过分组讨论、小组项目等形式，学生可以相互交流和合作，共同解决地理问题。
这种方法鼓励学生主动学习，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
例如，教师可以分组让学生研究一个地理题目，并在班级展示分享结果。
小组合作学习法不仅能够增强学生的学习动力，还能够培养他们的交流能力和合作意识。
五、案例教学法案例教学法是地理教学中一种常用的教学方法，它通过实际案例对地理知识进行讲解和探讨。
教师可以选取生活中的地理问题或者历史上的地理事件作为案例，引导学生分析和探索。
生活实例对地理教学的重要性
生活实例对地理教学的重要作用生活实例其实就是教学案例，教学案例的分析和反思对教学工作的进一步完善有着重要的作用。
所谓“实例”是指包含有问题或有疑难情景在内的典型事件，在现行教材中大量出现。
以“案例”形式编写的教材是教材的编写者在统筹自然地理、人文地理中选取有代表性的地区，选取一些隐含有本质因素的典型事例，以引起学生对这个问题的关注、讨论，让学生通过这个案例“窥一斑而知全豹”，举一反三、融会贯通，从学习认识问题的思路到由个别的知识向“类”的知识迁移，进而掌握学科知识和科学的方法。
选择合适的案例来深入剖析，让学生形成系统的认识（而不是机械的记忆知识），并能在别的相关问题上产生“共鸣”，这正体现了新的课程标准的理念，对学生形成自主学习、探究问题有着莫大的帮助。
第一、案例选择的基础性。
案例选择的标准来自课程标准，其所选区域必须要体现、涵盖课程标准的所有内容，即每一条标准都应在某些区域得到明确体现；区域的组合搭配必须要满足课标要求。
如初中地理课程标准对区域地理要求“至少一个大洲、五个地区和五个国家编写教材和组织教学”等。
第二、案例的特殊性和典型性。
按照课程标准的要求，选择某一区域作为案例讲述，其重点不仅是让学生了解该区域系统的地理知识，而是教给学生学习区域地理的方法，并能做到“举一反三”描述各区域的基本特征，目的是为了让学生理解一类相似的问题，而不仅仅是该区域的自身，因此选择典型和有代表性的区域，对落实课程标准有至关重要的作用。
如在人教版七年级地理（下册）中所选案例中，一个大洲（亚洲）、五个地区（东南亚、中东、撒哈拉以南非洲、欧洲西部、两极地区）、六个国家是日本、印度、俄罗斯、美国、巴西、澳大利亚。
可以看出这些范例特色突出，亚洲是中国所在的大洲，东南亚是周边地区，俄罗斯、印度是邻国，欧洲西部、美国、日本、俄罗斯、两极地区、中东、巴西、澳大利亚等是世界上重要的或地理问题突出的地区和国家；同时这些区域或国家都具有鲜明特色，在同类区域里有很强的代表性。
浅谈高中地理课程中案例教学的应用
利于学生终身成发展 的能 力。同时也 可以培养学生探
索、 合作等精神。 １２ 案例教学的产 生和发展 ． 案例 教学 早在 １７ ８０年 首先在美国哈佛大 学法学 院兴起 ， 目的是通 过对典 其 型案例进行剖析 ， 以期达 到对法律规 则的理解 ， 从而掌 握法学的基本知识和理论 。之后 ，０世纪 初 ， ２ 案例教学
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２０ 年第 １ 第１ 卷） ０８ 期（ ４
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃｅ ｅＥ ｕａ ｏ ｎ ｉ
・ ９・ ４
浅谈 高 中地 理课 程 中案例 教 学的应用
刘 涌
与传统 的地理 教学相 比， 例教学 有其 自身 优越 案
的特点 （ 见下表 １ 。 ） ２ ２ 案例教 学在地理教 学中的意义 ．
２２ １ 能够加深 学生对地 理 学知识 的理解 ．．
学生 通
已被美国所 有的知名 法律学 院所采 用。１ １ ， ９ ９年 毕业 于哈佛法学 院的德海 姆 出任 哈佛 商学 院 院长 ， 对案 他
为了更好地适应 地理教学 的要求 ， 培养更 多的跨 世纪人才 ， 关洼地理教学 中的若干 问题 ， 力寻找新的 努 教育教学规律 ， 一条新 的地理 教育教学思路 ， 探索 我们
就必须转变教学思想 ， 明确 新教材 的教育教学 目的， 认 真学习高中地理新教材 ， 领会课 改精 神 ， 才能正确 把握 高中教育的学科教学 中进行案例教学 的探索正 方兴未
生 的能 力 。 ２ １ 地 理 案例 教 学 的特 点 ．
好教材的深度、 难度和广 度 ， 到 因材施 教 ， 做 因人施 教 ，
有的 放 矢 。
随着素质教 育的进一 步推 进 ， 地理 教学 的理念 也
浅谈中学地理教学中如何实施案例教学
７３ １ 陕西省 汉 中 市陕 飞二 中 陕 西 汉 中 ２ ２３ 梅 冬 青
【 摘
要】 地理案例教 学法是通过对一个具体的地理教学情境的描述， 引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法， 也就是在
教 师指 导 下根 据教 学 目标 和教 学 内容 ， 用案 例 组织 学 生进行 学习 、 究 ， 中培 养 学生 的能 力 。 采 研 从
一
能力 。 同时 ， 由于是 运用 现实 生活 中的事 例进 行分 析 ， 便 会 学生 感 觉 到身 边 到处 是地 理事 物 和现 象 ， 习地理 非 常有 用 ， 加 喜 学 更 欢学 习地 理 ， 更加 热 爱生 活 ， 加 热 爱 我 们 的祖 国 ， 形 中进 行 更 无 了德 育教 育 。
理、 中国地理 和乡土 地理 等类别 。例 如 ， 材 中“ 新教 中国人 口变化 模 式 ” 属于人 文地 理 ， 就 也属 于 中 国地 理 。依据 案 例形 式 的不 同
分 为文 字材料 和地 理 图像 两种 ， 或两者 兼有 。相 比之 下地 理 图像
二、 地理案例教学法的优势
地理 案 例教 学 法 是 通 过 对 一 个 具 体 的 地 理 教 学 情 境 的描 述， 引导学 生 对案 例进 行 讨论 的一种 地理 教 学方 法 ， 通过 典 型 的 案 例理 解 普遍 规 律些 的 东 西 ， 而 提 高 教 学 效 率 和 教 学 质 量 。 从 地 理 案例 教 学法 的优 势 主要 表现 在 以下 几个 方 面 。 １有 利 于 学生理 解 掌握 所 学的 地理 知识 ． 地 理 案例 教学 中的案 例 大多 数选 自学生 日常生 活 中所熟 知 的事物 或 现象 ， 合学 生 的身 心 发展 ， 够适 应他 们 的智 力发 展 符 能 水 平 和 已有知 识 经验 ， 与 他 们 的 现 实生 活 和 未 来 发展 需 要 相 并 联 系 ， 运用 这些 知 识进 行 教学 具 有生 动 、 因而 具体 、 观 、 直 形象 的 特点 ， 有利 于 学生 把实 际 的事 例 与所 学 的理 论原 理结 合起 来 ， 既 提 高 了学 习兴 趣 ， 降低 了难 度 ， 于地 理知 识 的理 解掌 握 。 又 便 ２ 有 利 于学 生思 维 能力 的提 高 ． 案 例来 源于 现实生 活 ， 而且 具 有 代表 性 意 义 ， 学 中教 师 引 教 导学 生综 合运 用 以前 所学 知识 和 已有 的经 验剖 析案 例 ， 住 关键 抓 的线索 ， 行 引 申和 扩展 ， 出 解决 问题 的 思路 和 方 案 。学生 在 进 提 课 堂上跟 随教 师 的思 路 进 行思 考 ， 有恰 当的 互 动 ， 们 的思 维 又 他 就会 非 常活跃 ， 既学 到 了正 确 的学 习方法 ， 也发展 了思 维能力 。 ３ 有利 于提 高地理 课 堂教 学效 率 ． 案 例教 学 一般 都需 要 教 师 和 学 生 提 前认 真 准 备 ， 过 认 真 经 细 致 的准备 后 每个 人都 急 于展 示 自 己的 劳 动成 果 ， 堂上 就 会 课 出现大 家积 极 参与 讨论 、 真 分 析思 考 的一 系 列 活跃 的学 习活 认 动 场面 ， 样 就 充 分 调动 了学 生 的学 习积 极性 ， 这 提高 了学 习 、 探 究 问题 的兴 趣 ， 有助 于 学 生 深 化 和巩 固所 学 地 理 知识 原 理 和 相 关 理论 ， 堂教 学效 果 明显 ， 利 于提 高教 学 效果 。 课 有 ４ 有利 于提 高学 生 的综合 素质 ． 在 运用 案 例进 行教 学 的过 程 中 ， 在 讨论 交 流 ， 个 学生 都 重 每 要积 极 表达 自己 的看法 、 点 ， 样 就 间接 地 锻 炼 了学 生 的 口 观 这 头语 言 表达 能 力 ， 锻 炼 了他们 在众 人 面 前表 现 自己的胆 量 ， 也 加 强 了学 生 的合 作 意 识 ， 他 们 懂 得 只 有 以事 实 为 依 据 ， 事 求 使 实 是 ， 严 密 ， 析 透彻 ， 能清 晰 地 表 达 ， 有 可 能 说 服对 方 ， 逻辑 分 并 才
“案例教学”在初中地理教学中作用
初探“案例教学”在初中地理教学中的作用摘要：案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。
因此，进一步认识了解案例教学法，充分发挥其优势，在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。
关键词：案例教学地理教学能力培养在初中地理教学中，尤其在条件较差的农村初中，由于实际条件的限制，传统的教学方法仍有很大的市场。
传统教学讲求系统传授知识，面面俱到地讲授各种领域的完整知识，事无巨细都要求学生学习、记忆，虽然在一定程度上有利于学生掌握基本知识，但对于学生地理能力的培养却事倍功半。
尤其现在的初中地理纳入中考之后，教师和学生的压力增大。
想要什么都教，无异于从事一项毫无希望取胜的竞赛运动，因此地理教学必须注重发展学生能力，使之在这个基础上培养学生自己摸索前进，学习类似地理知识的能力，这将会使学生终生受益。
所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
笔者在学习了有关知识之后，将“案例教学”应用于初中地理实际教学之中，取得了较好的效果，也有必要对这一教学方法的作用做一小结。
一、帮助学生理解知识，深化对所学知识的认识案例教学中的案例，大多取自学生身边真实的事例，具有直观、形象、典型等特点，对枯燥的地理知识，通过案例使其与现实生活结合起来，生动形象地展现在学生面前，把抽象的知识具体化、生活化，使学生从具体的感性认识中去把握抽象的理论知识，再根据已经掌握的理论知识去分析现实问题，去解决现实问题，从而深化学生对所学知识的认识。
如在讲到“长江沿江地带”时，对于文中的第一课时——长江沿江地带发展的条件做如下处理，利用我校所在的江宁镇位于长江的下游的优势，让同学分析我们家乡新建的滨江开发区发展的条件。
案例教学法在地理教学中的实践
案例教学法在地理教学中的实践初中地理新课程的改革与实施，带来的是教学方法上的推陈出新，案例教学那么成为初中地理新课程教学中最为常见的根本形式之一。
在地理教学中引入案例教学法，对于改变地理课教学中过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，形成积极主动的学习态度，提高学生收集处理信息、分析解决问题、交流与合作的能力等方面具有重要的意义。
一、案例教学法的作用1.激发学生的学习兴趣，做生活中的有心人传统的地理教学方法多采用“注入式”，使学生对地理兴趣寡然。
而案例教学法那么在教学中适时插入精彩的案例，深入研究身边的地理、生活中的地理，从而激发学生的学习兴趣。
如在新课导入时，也可以通过精心设计案例，激发学生的学习兴趣。
如在讲授海水运动这一局部内容时，洋流运动规律是一个难点，我在课前设计了这样一个案例:“15年前，一艘中国的货船上装载的2.9万只塑胶小鸭子在太平洋因为事故沉入海中。
一直追踪这些玩具的一名科学家预测，经过多年的海上漂流，这支鸭子‘舰队’将于今年夏天抵达英国西海岸。
”而事实也确实如此。
学生此时疑惑不解，我抓住时机，提出问题：科学家终究是凭什么预测到了小鸭子的行程呢？从而展开教学，讲完原理之后，由学生解释这一事实的原因。
用事实来验证原理，让学生折服了。
2.加深对所学知识的理解，缩短理论和现实的差距比方在学习工业区位选择这一内容时，我给学生划分了四个小组，分别成立了服装厂、面包厂、集成电路厂和海盐厂。
让每组推选一人担任厂长，给他们5分钟左右的“会议”时间，由学生讨论决定每个工厂需要考虑的最主要的区位因素和布局的区位，之后由老师作出评论和总结。
整个过程中学生广发言论，积极踊跃，不仅活泼了课堂气氛，而且在娱乐中理解了知识，运用了地理原理，掌握了地理的学习方法。
3.注重过程和方法，培养学生分析解决问题的能力比方在学习海水运动规律这一原理时，学生觉得这局部内容十分抽象，理解起来十分吃力。
案例教学法在地理教学中的应用
在 展 示 案 例 的 过 程 中 ， 师 需 要 运 用 引 导 、 示 教 暗
难？ 是否需要 降低难度或将问题分解开来？ ④所提问 。 等多种方法对案例进行与教学 内容的联系 ， 构架起案 题主要对学生哪一方面的学科能力提 出了要求 ？ …… Ｉ 例与教学内容之间的桥梁 ， 以缩短学生熟悉案例 的时
料， 在课前提供给学生 。 其中背景知识铺垫的多少 、 Ｉ 深 分析案例 的过程是一个师生互动 的过程 ， 其实质 度 的大小 ， 要根据教材的内容和学生 的情况而定 ， 『 要 是将案例 的情境与相应的教学 内容联系起来 ， 以揭示
保证背景知识 的铺垫不干扰案例教学 的核心主题 。 ： 例 与所 学 原 理 之 间 的联 系 。 案
学生在案例情境中认识相关原理 、概念的现实作用 。： 印证基本概念 、 原理的依据 。 经过大脑思维后 ， 从多种
通过案例分析， 可以使学生学会用地理思维的方法关 Ｉ 路径中选出来的， 甚至是相关知识的综合运用提炼出 注生活和社会， 将学到的地理理论知识运用于现实地 ｆ 来的结论不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后， 理问题的解决 ， 贯彻学以致用的原则。 ｌ 就会获得了自主学习方法， 学会学习” 使“ 成为现实。
（ ） 师指 导 。在 学 生对 案 例 进 行 分析 、 论 、 ４教 讨 交
还需要对所选案例做 文字修改 ， 或做 图像截 取和补 ｌ 流的过程 中， 教师应 以参与者的身份对学生进行必要 充， 使案例贴近教学内容， 蕴含丰富的基础知识 、 基本 ｌ 的指导和帮助 。同时教师还应协助学生理清思路 ， 当 技能、 知识和能力的延伸和拓展 ， 满足开放性 教学 需 ｌ 学生 的观点不够 明确时 ， 教师可以通过提问 、 总结及
浅谈案例教学法在初中地理教学中的运用
浅谈案例教学法在初中地理教学中的运用摘要: 地理案例教学法，是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从中培养学生思维能力、质疑能力和实践能力的一种教学方法。
在本文中，就案例教学法应用的意义、案例教学法实施的步骤及其在应用过程中应注意的一些事项进行了详细的阐述，以期能使地理课堂教学取得理想的效果。
关键词: 案例教学法；初中地理一、前言案例教学法是指根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，为学生创设一个宽松的教学实践情景，把学生的典型问题展现在学生面前，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，进而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
在传统的地理教学中，把地理学科划分为偏向“文科”的范畴，主要注重记忆和识记，缺乏对学生理解能力、操作能力、应用能力等的培养。
将案例教学法应用于初中地理教学，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高学生的实践操作能力等极有益处。
在此，本文就案例教学法在初中地理教学中的应用展开简要阐述，以供参考。
二、案例教学法应用于初中地理教学的意义（一）将案例教学法应用于初中地理课堂，由于其可以文字、图像、数据、景观和小品等多种形式来创设问题情境，因此可充分调动学生的各种感官，使学生的认知需要在问题情境中被激发，使其在学习过程中一直保持着紧张和期待的心理状态，从而激发起其强烈的求知欲和学习欲望。
（二）将案例教学法应用于初中地理课堂，可以帮助学生将理论与实际联系起来，通过对具体案例的分析，可以促使学生积极思考，探寻出地理课本中蕴藏的内在地理规律，促使他们不但掌握了地理学习的方法，也锻炼了其思维能力，使学生对地理知识有了更为深刻和具体的认识，最终让他们对所获得的地理知识掌握得更牢固、更深刻和更清晰。
（三）案例教学法，是运用社会或身边发生的事例创设一个具体的地理教学情境，通过对案例的分析引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，这样不仅教会了学生知识，也教会了学生“学习知识”的方法，使学生的发散思维和逆向思维都得到了锻炼，从而培养学生的创新意识和实践能力，这也符合新课程的理念。
浅谈高中地理的案例教学
习与实践的应 用融合在一起 ， 相互渗透 ， 相互支持。 同时它 是 一 种 动 态 的 开放 式 的 教 学 方 法 ， 要 教 师 从 实 践 中获 取 只
某 种 理论 ， 他 的 心理 上 就 形 成 了“ 在 自我 实 现 需 要 ”这 时 ， ，
一
须对其进行充实改造 ， 利用教材上案例 的研究思路更换案
例研究 的素材。 比如 ，如何看 待我 国西北地区的城市 引进 “ 欧 洲冷 季草坪” 这个 案例 ， 以改编成研究学校 草坪的种 可 类， 适宜生长的条件 、 管理和保护等 问题 。 如何 ２ 教 学过程 开放型 。案例教学 的一 大特色是师生互 ． 动 ， 同参与对案例的分析和讨论 ， 共 教学 内容、 教学环境和 教学过程是一个开放的体系。在案例教学 中， 学生的学习 活 动 是 真正 被 关 注 的 中 心 ， 师 的 角 色 就 是 唤 起 学 生 的 兴 教
２０ 牟 第 ０９
８茸 月
经 典 案 例 。
浅谈 高中地理 的案例教 学
黄 如 云
随着素质教育 的进一步推进 ， 地理教学 的理念也发生 了重大变化 。教学理念的转变必然带来教学方法 的变化 ， 研究性 学习 、 案例教学越来越引起 广大教师重视 。 普通高 《 中地理课程标准 （ 实验 ）也积极倡导 问题 解决教学模 式 ， 》 并要求教师积极实行案例教学 ， 组织学生 搜集 、 获取案例 进行研讨与交流 ， 培养学生主动获取地 理信 息的习惯 和能 力 。现就案例教学的特征 、 如何实施及作用做如下探讨 。
从 而 获 得地 理 知 识 和 技 能 ，并用 于解 决 实 际 问题 的方 法 。 地 理 案 例教 学 有 如 下 特 征 。 １内容创 新 而 非 定 型 。作 为 一 线 教 师 ， 头 可 能 已 准 ． 手 备 了 大量 的教 学 案 例 ， 在 实 际操 作 中 发现 多数 案例 已远 但 离学生 的生活经验 ， 很难在实际中进行 操作 。为此教师必
浅谈案例教学法在高中地理必修3教学中的应用
系， 才能 够达到课标 的要求 。 在学 习了“ 东亚产业转 移” ， 后 教师可进一 步要求学 生分析珠江三角洲企业 大量迁往粤北 和江西 、 湖南 、 广西等省份 的原因 ， 分析珠 江三角洲这个 区域 哪些 因素的变化对企业不利 ， 粤北 和江西 、 南 、 西等省 而 湖 广 份存在哪些对企业有利的 因素 。 过进 一步分析 ， 通 能使学生 的地理综合分析能力
必修３ 例教学在分析 “ 案 区域 可 持 续 发 展 的 道 路 ” 。 须 以 必 修 １ 时 必 自然 地 理
和必修 ２ 人文地理的原理 加以支撑论证。 因此 ， 在分析具体案例时 ， 要加强对学生 正确而有效地抽取相应 的地理原理 和规律 能力 的培养 。只有在具体 的案例分析 中 学会 对 地 理 原 理 和 规 律 的抽 取 ， 生 才 能 在 应 对 不 同 背 景 的 案 例 时 ， 得 正 确 学 懂
一
、
案 例 教 学的 概 念
中学地理案例教学是通过对一个 体的地理事物 、 现象或情境的描述 、 呈现 ，
引导学生对案例进行讨论 、 ， 分析 捌高 生解决实际问题能力 的一种地理教学方 法。 具体地说 ， 即在教师指导下根据 教学 目标和教学 内容 ， 采用案例组织学生进
行学习 、 研究 ， 帮助学生理解知识 、 提高能力 。
从 搜 集 材料 、 理 案例 并 分析 其 在 案例 教 学 中应 承 担 的角 色方 面 做 准备 ； 师 应 从 整 教 内容 的 掌握 、 学 重难 点 以及 教 学组 织 等 方 面 着手 准 备 ， 中教 学 的 组织 最 重要 。 教 其
２学 生抽 取 地 理 原 理 和 规律 能 力 的培 养 。 ．
区域 生 态 环 晓建设 是 以 我 国西 北 地 区 的荒 漠 化 的防 治 、 马 孙 热 带 雨 林 开发 和 亚 保 护 为例 ； 探求 区域 自然 资 源综 合 开 发 是 以 我 国 山西 省 能 源 资 源 的开 发 、 国 田 美 纳 西 河流 域 的 综 合 开发 勾例 等 。 同时 还 应 该关 注学 生 身 边 的事 情 ， 取学 生 关 心 选 的 事 情 。 同地 区 、 同学 校 可 选 择 不 同的 乡土 案 例 ， 现 地 方 特 色 ， 不 不 体 因地 制 宜 。
案例教学在高中地理教学中的应用
浅谈案例教学在高中地理教学中的应用摘要：高中地理课的案例教学，是新课改针对以往课程以知识传授为主的弊病而提出的新的课堂教学环节，近年来，案例教学已经成为高中地理教学中最受关注的领域之一。
要做好案例教学，需要教师从理念到行动的转变。
关键词：地理教学典型案例案例教学一、前言地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。
人教版高中地理实验教科书全面体现地理新课程的基本理念，“案例”栏目的设计更是一大亮点，其内容的编排与呈现，对教学过程具有一定的导向性与规定性，对教师有效开发和利用课程资源具有一定的示范作用。
随着新课程标准的实施，运用案例开展教学已成为高中地理新教材最显著的特色之一。
不论是从教科书的形式，还是从考查的形式来看看，案例占了很大的比例，案例教学是否能够成功，取得预期效果，关键在于案例的选编、案例的运用和案例的剖析，切忌进入案例教学误区。
高中地理引入案例教学，能建立起地理教学体系的自我更新机制，使其更具科学性和时代性，通过大量的实例使学生能够将上课与现实融合在一起去思考与行动，引导学生参与课堂讨论，要求学生从真实的角度考虑问题，它重视的是得出结论的学习过程，通过强化训练，使学生的思维不断得到创新和发展。
二、案例教学的特点（一）教学内容的实践性。
从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有着密切的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需要引导学生去观察、体验、判断和推理。
（二）教学过程的互动性从地理教学过程来看，案例教学是以师生互动和学生的积极参与为前提的，或者在课堂上组织学生对地理案例进行研讨和评析，或者让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例,以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。
（三）教学目标的全面性从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力。
地理教学案例分析
地理教学案例分析
简介
本文对地理教学中的一个案例进行分析。
通过对这个案例的分析，我们可以了解到地理教学的方法和策略，从而为今后的教学活动提供参考。
案例背景
这个案例是在一所中学的地理课堂上发生的。
课堂上的主题是人口迁移和城市化。
教师为了加强学生对相关概念的理解，选择了一个实际案例进行讲解。
案例分析
在这个案例中，教师选择了一个城市的人口迁移数据，并结合了一些相关的地理图表和统计数据展示给学生。
通过对这些数据的分析，教师向学生解释了人口迁移的原因和影响。
教师还设计了一些小组讨论的活动，让学生分析不同地区的人口迁移情况，并讨论可能的原因。
通过这个活动，学生能够更深入地理解人口迁移和城市化的过程，同时培养了他们的团队合作和解决问题的能力。
教学效果
通过这个案例教学，学生对人口迁移和城市化的概念有了更深入的理解。
他们能够分析和解释不同地区的人口迁移情况，并理解其中的原因和影响。
同时，学生通过小组讨论活动培养了团队合作和解决问题的能力。
结论
这个案例教学展示了一种有效的教学方法，通过实际案例和互动活动提升了学生的研究效果。
地理教学中可以借鉴这种方法，让学生通过实际案例的分析来理解地理概念和现象。
这种方法可以激发学生的研究兴趣，提高他们的研究成果。
以上是对地理教学案例的简要分析，希望对您有所帮助。
> 请注意，以上内容为虚构的案例分析，不可引用或确认其中的具体数据。
浅谈高中地理中的案例教学
… …
浅 谈 高 中 地 理 中 的 案 例 教 学
江 苏连 云港赣榆 县城 头 高级 中学（２ １ １ 徐 田萍 ２ ２３ ）
随着经济 的发展 ， 育改革也不 断深化 ， 教 新一 轮课
改正积极推进。我国教育 改革 的要求是 ： 变应试 教育为
式。
２教师应如何处理地理教 学中的案例 ．
此相反 ， 例证 型案例教 学一般 在讲解 完基本原理后再 出 现， 起到 印证原理 、 加深理解 、 固知识 的作用 。而复合 巩 型案例教学则是以上两种案例教学的结合 。 要根据不 同
课改后 的高 中地理教学 。 因为案 例教学是 高中地理新 课
程课 堂教学 中的一大特色 ，它使教学更加贴近生活 ， 把 基础知识 的传授 转移到运用 基本知识 分析解 决实际 问 题 的能力培养上来 ， 打破 了教 学的封 闭性 ， 使地 理教学 日趋开放 ， 并很好地贯彻 了学以致用 的原则 。
加注重知识在实际生活 中的应用 。通过案例 ， 学生对知 识 的理解更加直观 、 生动。
内在联系和地理原理 。不典型 、 以代表 同类 的地理事 难
物， 会误导学生 以偏概全。 三是多样性原则 。 案例 的多样性是揭示地理规律的
需要 。不同的教学需要不 同内容的案例。案例 的表现方
式也需要多变 ，不 同类型 的案例易于唤起探究 的欲望 ，
一
的课堂采用 不同的案例教学 。
三、 开展 案 例 教 学 的 关 键
对 于高中地理教 学来说 ， 案例教 学要想起 作用关键
、
案例 教 学 观 的 变 化
是要选 择好案 例。一般来说 ， 案例 的选择应遵循 以下几
浅析实例教学在地理教学中的优势
新 奇的教学 情境 ，简化抽象 的教学 内 状 况 ，提 高 学 生 的学 习兴 趣 ，又 有
烈的好奇 心和保持 旺盛的求 知欲 ，就
容 ，激 发学 生有意 注意 ，唤 起学生强 利 于 培 养 学 生 的观 察能 力 、实 践 能 报 告 。可 见学生通过 参与实例分 析讨 力和 社 会 参 与 意识 ，对 发 展 学 生 智 论 ，除能提 高决 策能 力及语言和 文字 力也有 巨大作 用 。 表达能 力外 ，还能锻 炼学生 团体 协作 能 使学生全 心全意 地融入课 堂教学情
向 ，将地理课 的理论性和 实践性有机地结合起来。
【 关键词 】实 例教 学 ；实践 ；自主学习；优 势
２实例教学使学生变被动学 习 ． 地 理教学理 念也发 生了重大 变化 。教 例 如 ；我 在 导 人 “ 球 气 候 异 为 主动 学 习 ，成 为课 堂 学 习的主 全 学 理念 的转 变必然带 来教学 方法的改 常 ”的专题复 习时 ，先 引入了一段 网 角
南方论刊 ・ ０ ０ ２ １ 年第７ 期
教育广角
浅析实例教学在地理教学中的优势
蒙艳艳
（ 茂名 市第二十 中学 广 东茂名 ５ ５ ０ ） ２０ ０
【 摘要 】 新课程标 准背景 下，让学 生学会 学习、培养 学生 自主探 究的学 习能力和创新精神 已成为地理课教 学的首 在
要 重任 。实例教 学法从 真正意义上 实现 了以学生为主体 ，以培 养学生的 自主学习能力、实践 能力和创新 能力为基本价值取
出了 以下几个 问题 ：什么 是 目前炒 得 积 极主动地 参与课堂 教学的各项 活动
或 规 律 ，说 明抽 象 的观 点 。它 能 生 说少买 一件衣服 也是对 “ 低碳生 活”
浅谈新课标下案例教学在地理教学中的作用
浅谈新课标下案例教学在地理教学中的作用作者：徐建富来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第09期摘要：本文首先简单地介绍了案例教学的特点；然后着重阐述案例教法在地理教学中的几点作用；最后提出案例教学在地理教学中的局限性。
关键词：案例；教学；作用以人为本，追求人与自然环境的可持续发展，加强地理与生产生活实际的联系，以培养现代公民必备的地理素养和满足学生不同的地理学习要求，使其更加符合当前我国教育改革的需要是高中地理新课程标准的要求。
在新课标教学大纲的要求下，地理案例教学己成为高中地理新教材的重要组成部分和一大特色。
高中地理案例教学法，即通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。
现在案例教学法己越来越被广大教师所重视和关注。
教学运用得好坏将直接影响到高中地理教学的质量，也关系到我们能否切实开展素质教育，全面提高学生的素质。
一、地理案例教学的特点1.教学内容的实践性从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。
2.教学过程的互动性从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提，或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。
3.教学目标的全面性从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运行能力。
二、案例教学在地理教学中的作用案例教学在地理教学中的运用，目前主要见于高中地理新教材，它提供了一定数量的直观形象的典型案例，供师生使用。
对高中地理案例教学法的探讨
对高中地理案例教学法的探讨摘要：本文探讨在新课改下，高中地理案例教学法对地理教学的作用和意义，展示案例教学法在课堂中的实践过程，体现了案例教学法的独特之处。
关键词：案例教学；高中地理；创新能力一、案例教学法的含义案例教学是一种以案例为基础的教学法，在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究，并锻炼能力的方法。
教师在教学中扮演着设计者、引导者、协助者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，学生是学习的主导者。
在课堂中使用案例教学组织学生开展探究活动，能转变学生学习地理的方式，突破三维教学目标，实现培养学生能力的价值取向。
二、案例教学法在高中地理教学中的意义案例教学法对高中地理教学的展开有重要意义：1、案例教学法能为学生提供一个良好的学习环境，在对案例进行小组合作讨论的过程中，学生可以发表自己的独特见解，使学生有较多的展示自己的机会，充分发挥学生学习的主动性。
2、案例教学法能激发学生的情感，通过展示一些逼真的案例，加上教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，能提高学生的学习情感，形成坚定的学习信念。
3、案例教学法能提高教师的素质，并培养学生的综合素质，体现教与学的统一。
三、运用案例教学的课堂实践在高中地理教材中，出现了大量的案例，这些案例大多是精选的经典案例，示范性强，有着显著的地理意义和教学价值。
因此，一般情况下，教师在课堂教学中要充分运用课程中的典型案例。
1、展示课本案例展示“黄土高原地形图”，让学生认识黄土高原的地貌和黄土高原的范围，有一个直观的认识，以便使学生尽快进入案例的情景之中，为后面分析水土流失的成因、危害和治理做好准备。
案例展示的方式有多种多样，但是在地理案例中，以各类地图这些比较直观形象的资料展示案例，能凸现出地理学科的自身特点。
2、用案例提出地理问题根据上面的案例，提出以下几个问题：①什么叫作水土流失？水土流失的形成过程是怎么样的？水土流失主要发生地区有哪些？②黄土高原水土流失的形成原因是什么？这是对上面问题的提升，要求学生从对现象的认识上升到对原因的分析。
试论在高中地理教学中如何使用案例教学
试论在高中地理教学中如何使用案例教学课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同：一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修，实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。
二是课程标准不再规定必学的区域案例。
虽然在大多数实验教材中，很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例，但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。
同时，也更加明确地体现了案例教学”通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。
1.作为学生研究对象的案例在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为”案例”。
为了区别教师经常使用的各种例子，本文将”案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特征：1.1 情境化地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲”人口迁移”问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个”温州城”的事例。
一般教师会把这个实例作为”举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。
如果把”温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了”情境”。
情境化是案例的突出特征。
1.2 典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。
但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。
尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。
如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。
1.3 内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。
生活案例教学在地理教学中的作用
到更好 的教学效果。
一
发生这样 的变化 ， 出现这样的变化将给农 会发展具有十分重要 的意义 。
民带来哪些好处？ 对该村农业 的发展你还
、
解惑答疑 。 提高兴趣
材 料 二 ： ９ ２年 ３月 １ １９ ４日河 北 省
例如， 讲大气对太 阳辐射 的削弱作 用 有哪些好 的意见和建议？ 问题一提 出 ， 学 人 民政 府 常 务会 议 上确 定 了桃 林 口水 时 ， 以选用 以下案例 ：晴 朗的天空为什 生就十分活跃 ， 可 “ 因为所教的学生就有该村 库 移 民搬 迁 安 置 工作 的基 本 原 则 和 方 么是蔚蓝色 的” “ ，为什 么旭 日和 夕阳、 朝
生活 案例教 学是充 分利 用学生 身边 生产示范基地 ， 秦皇岛市蔬菜市场准入西
的地理现 象 、地 理事物 将抽象 的地理 原 葫芦 基地 ，该 村也 成为远 近闻名 的富裕 亿 ｍ ， 善扩 大灌溉面积 １ ０万亩 ， 。改 ２ 桃林 让学生分析该 村的种植结构为什么会 口水库 的投入运行 ， 对冀东地区经济和社 理、 过程和规律具体化 ， 降低教学难度 ， 达 村。
了 解 学 生 的 基 础 上 ， 入 了解 教 法 ， 最 深 以
材 料一 ： 桃林 口水库位于滦河支流青
龙河 上 ， 址 以 上控 流 域 面积 ５ ６Ｋ 为 坝 ００ｍ，
科 综合 中最难学 的一科。 这就给地理 教师 入很低 。 自 １ ９ ９８年起 ， 全村 ８ ０％以上的 青龙河流域面积 的 ７ ％ ８ 。是一座具有城市 农 民以 日光温 室大棚 种植蔬 菜和发 展食 供水 、 农业灌溉、 防洪及发 电、 旅游等综合 用葡萄为主 ， 温室大棚上茬（ 季 ） 冬 种植西 效 益的大型 水利枢 纽工程 。水库 总库容
浅谈地理案例的指导作用
地理案侈l I}1麴指导作用。
蒙自县高级中学丁剑地理教学鼓励并提倡案例教学。
将地理案例运用于教学，终有其所遵循的规则存在。
1．强调。
整合。
酌地理案例从知识领域来分析，案例具有有效组织和加工知识的功用。
在地理学习中．我们经常会遇到一些“结构性”不是很强的知识领域。
在这些领域，充满了形形色色的不确定性，先前所具有的知识不能有效地组织起来应对这一情形；并且，这些领域总是变动不居的，几乎没什么恒常的东西。
案例的出现，一方面展示了“结构性”较差的那些问题情景，另一方面也把教学转变成了一种特殊的研究活动，通过师生问的相互探讨，可以对案例进行较为深入细致的分析。
实际上，在现实生活中，展现出来的情形总是结构性较差甚至是无结构的，案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学习者更快地适应新情景的挑战。
其实，即使是结构性较强的地理知识，有时因其过于抽象或不易理解，也可运用案例进行教学。
z重视。
实践。
酌地理案例地理案例的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅足获得那些固定的原理、规则。
在实践中，我们所面对的情境常常是独一无二且变运不居的，那么，需要学而得之的固定不变的规律和真理就为数有限了。
学会面对新的情形，掌握处理新问题的技能，相比之下，就变得更为重要。
在案例教学中，学生有着较大的自主权，他们参与其中是至关重要的一个组成部分。
教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。
在实施案例教学后，～个普遍的反映是学生的能力增强了，并且更有信心面对来A各方面的挑战了。
5．突出“开故”的地理寰例案例教学面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其教学目标具有开放性；面向学生的整个生活世界，其教学内容具有开放性。
关注学生在学习过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式、评价与结果均具有开放性。
地理教学中展示出来的书本世界毕竟与真实的世界有着不少的差距，生活世界是综合的，而不是各学科彼此分开的。
七年级地理教材案例分析
七年级地理教材案例分析一、引言：在七年级地理教材中，涵盖了丰富的案例内容，这些案例旨在帮助学生理解地理知识，并将理论与实践相结合。
本文将对七年级地理教材中的案例进行分析和评价，以探讨其对学生地理学习的影响和作用。
二、自然环境案例分析：1. 亚马逊雨林案例亚马逊雨林是世界上最大的热带雨林之一，拥有丰富的生物资源。
在该案例中，地理教材详细介绍了亚马逊雨林的地理位置、气候特点、生物多样性等内容。
通过了解这一案例，学生可以深入了解热带雨林的重要性，并意识到自然环境的保护和可持续利用的重要性。
2. 长江三峡案例长江三峡是中国最著名的地理景观之一，也是世界上最大的水利枢纽工程之一。
地理教材通过该案例介绍了长江三峡的地理位置、水文特征、生态环境等内容。
学生可以通过了解这一案例，加深对中国地理的认识，并学习到人类活动对自然环境的影响。
三、人文地理案例分析：1. 古埃及文明案例古埃及文明是世界上最早的文明之一，对人类历史和文化产生了深远影响。
地理教材通过该案例介绍了古埃及的地理环境、河流的重要性、农业发展等内容。
学生通过学习这一案例可以了解到古代文明的兴起与环境的关系，同时也能够培养他们对人类历史文化的兴趣。
2. 东京都市案例东京是世界上最大的城市之一，也是日本的政治、经济和文化中心。
地理教材通过该案例介绍了东京的地理位置、城市发展、人口问题等内容。
通过学习这一案例，学生可以深入了解城市化现象及其对人类生活和环境的影响，培养他们的城市意识和环境意识。
四、案例教学的优势和改进：案例教学可以使学生更加深入地理解地理知识，并将知识应用于实际情境中，有利于培养学生的实际应用能力和创新思维。
然而，地理教材中的案例还可以进一步改进，例如通过增加实地考察和实验的机会，让学生真实感受到地理知识的实际应用。
同时，可以增加更多有国际背景的案例，扩宽学生的国际视野。
五、结论：七年级地理教材中的案例为学生提供了丰富的地理知识，帮助他们理解地理概念和实际应用。
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浅谈“案例”对地理教学的作用
三十一中王敬波
所谓“案例”是指包含有问题或有疑难情景在内的典型事件，在现行教材中大量出现。
以“案例”形式编写的教材是教材的编写者在统筹自然地理、人文地理中选取有代表性的地区，选取一些隐含有本质因素的典型事例，以引起学生对这个问题的关注、讨论，让学生通过这个案例“窥一斑而知全豹”，举一反三、融会贯通，从学习认识问题的思路到由个别的
知识向“类”的知识迁移，进而掌握学科知识和科学的方法。
选择合适的案例来深入剖析，让学生形成系统的认识（而不是机械的记忆知识），并能在别的相关问题上产生“共鸣”，这正体现了新的课程标准的理念，对学生形成自主学习、
探究问题有着莫大的帮助。
第一、案例选择的基础性。
案例选择的标准来自课程标准，其所选区域必须要体现、涵
盖课程标准的所有内容，即每一条标准都应在某些区域得到明确体现；区域的组合搭配必须要满足课标要求。
如初中地理课程标准对区域地理要求“至少一个大洲、五个地区和五个国家编写教材和组织教学”等。
第二、案例的特殊性和典型性。
按照课程标准的要求，选择某一区域作为案例讲述，其
重点不仅是让学生了解该区域系统的地理知识，而是教给学生学习区域地理的方法，并能做到“举一反三”描述各区域的基本特征，目的是为了让学生理解一类相似的问题，而不仅仅是该区域的自身，因此选择典型和有代表性的区域，对落实课程标准有至关重要的作用。
如在人教版七年级地理（下册）中所选案例中，一个大洲（亚洲）、五个地区（东南亚、中东、撒哈拉以南非洲、欧洲西部、两极地区）、六个国家是日本、印度、俄罗斯、美国、巴西、
澳大利亚。
可以看出这些范例特色突出，亚洲是中国所在的大洲，东南亚是周边地区，俄罗斯、印度是邻国，欧洲西部、美国、日本、俄罗斯、两极地区、中东、巴西、澳大利亚等是
世界上重要的或地理问题突出的地区和国家；同时这些区域或国家都具有鲜明特色，在同类区域里有很强的代表性。
第三、案例的覆盖性要全面。
新的课程标准重点突出对知识的学习过程和掌握获取知识
的方法，而不强求知识的系统性，无论是世界地理还是中国地理，都是由许多小区域组成，
各个区域之间差异很大。
尽管在课程标准中不要求采用案例的方法介绍所有的地区，但从学生的实际出发应尽量是一个世界（中国）地理。
如在人教版七年级地理下册中，所选案例涉
及了所有大洲（亚洲、欧洲西部、北美—美国、撒哈拉以南非洲、大洋洲—澳大利亚、南极
洲—两极地区、南美洲—巴西），世界的人口与领土大国（俄罗斯、印度、美国、巴西），经济最发达的地区与不发达的地区（欧洲西部、撒哈拉以南非洲），在八年级下册中选的地
区为北京、香港、澳门、新疆、珠江三角洲、西双版纳、黄土高原、长江沿岸地带，基本上
涵盖了我国华北、东南、华中、西南、西北等地区。
从以上可以看出，新课标教材中往往以案例作为具体知识能力的载体，对课标要求内容
进行阐述。
作为一线教师，要求能从以往的大纲体系向课标目标转变，在教学实践中灵活地、有创造性地利用案例进行教学。
首先教师要认识到以往的案例性教材内容都是作为阅读材
料、附图或说明文字来呈现，更多的往往是作为原理阐述的一种印记和补充；而在新课标教材中却是将所要说明的基本原理或结论结合案例分析简略的写出来，案例直接进入了教学过程，担当重要的教育功能。
所以教师要充分认识到案例在教学过程的重要作用而与以重视，
尤其在近年高考以“能力立意”的意念确立后，案例教学的重要性就越发重要。
案例教学对教师驾驭课堂能力提出更高的要求，要求教师拥有更多的智慧与灵活，能及
时调整学生讨论问题的方向，并能在学生千奇百怪的创新活动中游刃有余地引导学生发散思
维和激发学生的学习热情。
案例教学的功能主要表现在：（1）培养学生创新精神和解决实际问题的能力。
“为学生终身发展奠定基础”是基础教育改革的宗旨，我们培养学生的目标就不能只是教会学生作几
道练习题，更多的应培养学生适应变化发展的问题世界的能力，“世界是综合的，而不是各学科知识的彼此分开；生活世界是问题式的而不是概念式的”，从这一意义上说，现今中学
地理教材展示出的知识毕竟与真实的生活有不小的差距。
教材中呈现出的知识无论从复杂性
到个性化，还是从时代性到现实性都不能很好地指导学生处理面对的真实世界的问题，所以学生常感到教材中的理论与现实脱节，而“案例教学”正好弥补了这一缺陷。
（2）培养学生探索、合作和平等精神。
“案例教学”的展示形式是通过课堂讨论、集思
广益、探索解决问题的方法。
在“案例教学”课堂上师生之间、生生之间是真正意义的平等
合作关系。
从师生关系看教师从权威者转变成学生学习的促进者，教师扮演的角色是激发学生广泛讨论，引导学生反思、探讨，使学生对案例中包含的问题进行更透彻的理解；从生生
关系看，案例教学强调学生的自我探索，重视学生的个人想法和意见：面对案例情景学生是积极的参与者，提出解决问题的方法，在同学的质疑、否定中，学生的主动探索、创新精神
被点燃。