浅析基于问题的学习法
“基于问题的学习”教学法——在中药学专业医学史教学中的应用体会
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２１ ０ ０年 ７月 上 第 ２ 卷 第 １ 期 ３
Ｊ ｌ ｕｙ ２ １ ００
Ｖ ． ２ Ｎｏ １ ．３
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ７８ ・
Ｊｕ ｌ ｏ ｈｎ ｒｄｔ ｎ ｌ ｈｎ ｓ ｄｃｎ ｆｒ ａｉ ｏ ｍａ ｆ ｉａＴ ａ ｉｏ ａ Ｃ ｉｅｅＭｅ ｉｉｅ ｎｏｍ ｔ ｎ Ｃ ｉ Ｉ ｏ
趋 向。 体质是病证形成 的主要物质基础 ， 它影响着发病 的类
型。 故进行体质诊察也就关 系到疾病的诊察 ； 在患有疾 病的
天地之气相应 ， 正如《 伤寒总病论》 “ 云：凡人禀气各有盛衰 ， 宿病各有寒热…” 。生于立夏节至立秋节之 间属热命人 ， 热 多寒少 ， 辩病多热 ， 热者寒之 ， 故该类人多热病 ， 选药多寒凉 之品。生于立 秋节至惊蛰节之间属寒命人 ， 寒多热少 ， 辨病
１ ９１ ９ ．
质研究及应用 的文件。 而今天我们要 阐述 的是有关一个人 嘲 出生时间对体质 的影响 ， 有望对体质研究有所帮助 。 “ 三命诊法 ”原 出于香港风水大师苏明峰， 用于命 理 ， 本 研究， 对人 的八字 “ 神” 喜 划分 的。据 人出生 日在某 节气 决 定 ，分为三大类 ，即寒命人 （ 生于立秋节到惊蛰节 之间的
世界 医学教育联合会 、美 国医学 院校联合 会的认可 ，在北
Ｐ Ｌ教学法通过在 中药学专业 ０ 、９级 两年级 医学 史 Ｂ ８０
教学 中的运用 ， 获得 了较好 的效果 。结合我院实际 ， 在课堂
实施 中， 首先结合授课 内容 ， 由授课教师提出问题 。如 中医
美、 欧洲 和亚洲部分医学院校得到 了较快发展和积极推 行 ，
小组 ，— ０ ６ １ 人为～组 ， 就能 问题利用 图书馆 、 互联网寻找答
基于问题的学习
基于问题的学习简介及评价导入：首先在开课之前让大家会想一下，大四实习时是否这样的感觉，自己在课堂上学的某些东西与实践中的问题联系不上。
还有种情况就是高分低能。
（一）产生背景以问题为本的学习(Problem-Based Learning,简称为PBL)是一种教学模式,最早起源于20世纪50年代哈佛大学医学教学中，针对医学院教学与未来工作场所中所面临的真实情景和复杂问题连接得不甚紧密这一弊端而提出的。
大家知道哈佛大学是美国大学中的名流，而哈佛大学医学院则是名流之名流。
哈佛大学医学院的教学质量一直受到肯定，医学院学生的才智当然也毋庸置疑。
然而，对医学院毕业生的一项抽测却发现，学生对前几年所学内容的遗忘率竟高达90%，而且进一步的调查发现，医学院的教学与学生未来在工作场所中所面临的真实情景和复杂问题之间的链接并不紧密。
于是，哈佛大学医学院的传统教学模式受到了挑战。
为了应对这一挑战，医学院开始研究和发开新的教学模式和教学方法。
PBL它的基本操作是：首先由教师提出问题，设定问题的情境；初步分析问题；在合作的小组学习环境中学生以自我指导的学习方式为主，利用信息网络和资源研究问题，并对问题的解决有所发现，向教师报告形成解题策略；最后是回顾,综合和评估。
这期间小组学习的同学可以互相帮助，分享信息，分析问题。
PBL的优点在于它可以使知识应用的更灵活，使理论与实际联系更紧密，先前学到的知识更能应用于环境，更具有渗透性和再利用性。
1. PBL的定义I美国的南依利诺斯大学的霍华德·白瑞斯(Howard Barrows)和安·凯尔森(Ann Kelson)博士给PBL下了一个定义:“PBL既是一种课程又是一种学习方式”。
作为课程它包括精心选择和设计的问题,而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识,具备熟练的解决问题的技能、自主学习的策略以及参与小组活动的技能;作为一种学习方式,学习者要有使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题的本领。
基于问题的学习法(PBL)在无机及分析化学课程教学中应用
总 １期 第４ ９
中 砚代 装 国 孝 备
ＩＮ ２４ ＳＮ＿．． Ｃ１７１ Ｓ１９， １ ９３ ６ ４８ ４ ｒ
☆专题 ：林 业教 学改革创新☆
编者按 ：北京林业 大学是一所具有鲜 明行业特 色 、多学科协调 发展 的大 学，学校 以林学、生物学 、林业工
Ｋｅ ｙｗｏ￣ ｓ ｐｒ ｂ ｅ ｓ ｄ ａｎｉｇ；ｎｏ ｇ ｉ ｄａ ｌｔｃｃ ｅ ｉｔｙ； ｃｄ－ａ ｅｅ ｕｉｂｒｕ ｎ ｃｄ－ ｓ ｉ ａ ｉｎ ： ｏ ｌｍ ｂａ ｅ ｌ ｒ ｎ ｉ ｒ ａ ｃａ ｎａｙ ｉ ｈ ｍ ｓｒ ａ ｉ－ ｓ ｑ ｌ ｉ ｍ ａ ｄａ ｉ － ｅｔｔ ｔｏ ｅ ｎ ｎ ｂ ｉ ｂａ ｒ
程学为核心学科 ，其他学科建设紧密配合核心学科的建设与发展 ，使学校特色更加鲜 明，人才培养质量进一步提 升 。近年来，该校教师根据 社会发展需求 ，针对传统 教学 中存在的弊端和不足，引进新方法和新技术 ，从教学方
法 、 教 学模 式 、理 论 与 实 践 结合 等 方 面 进 行 了 改革 和 创 新 ，积 累 了 宝贵 的教 学 改革 经 验 ，取 得 了一 系 列 教 学创 新
ｈ ｉ ｎ ｖ ｔ ｂ ｌｙ ｏ ｕ ｙ Ｉ ｒ ＢＬ Ｍｅｈ ｄｉ ｗｏ ｔ ｗｉ ｅｙ ｓ ｅ ｄ ｉ ｔ ｕ ｅ ｔ ｅｒ ｎ ｏ ａｉ ｎａ ｉ ｔ ｆ ｔ ｄ ． ｎｓ ｏ ｔＰ ｔ ｏ ｒｈｔ ｄ ｌ ｒａ ｅｆ ｔｒ ． ｉ ｏ ｉ ｓ ｈ ， ｓ ｏ ｐ ｎｈ ｕ
李 强 廖 蓉苏 徐 鹏
北京林业大学理学 院 北 京 １０ ８ ００ ３
摘 要 ：基 于 问题 的 学 习 法 （ｒｂｅ Ｂ ｓｄＬ ａｎｎ ，Ｐ ） 目前 创 新 教 学 中普 遍 研 究 的一 种 教 学 方 式 。 以 “ 碱 平 衡 和 酸 Ｐｏ ｌｍ ａｅ ｅｒｉｇ ＢＬ是 酸
基于问题导向的课堂教学法
基于问题导向的课堂教学法问题导向的课堂教学法是一种以问题为导向，引导学生发现问题、思考问题、解决问题的课堂教学方法。
该方法以学生为主体，以问题为核心，以探究为手段，以合作为途径，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。
问题导向的课堂教学法的实施步骤如下：1.创设问题情境：教师根据教学内容和教学目标，创设适合学生认知水平的问题情境，引导学生进入问题情境，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
2.发现问题：学生在问题情境中发现问题，通过思考和探究，明确问题的实质和关键，确定解决问题的方向和目标。
3.思考问题：学生通过独立思考、小组讨论等方式，对问题进行深入思考和分析，寻找解决问题的方案和途径。
4.解决问题：学生通过实践探究、合作学习等方式，解决问题，实现问题的解决和知识的建构。
5.总结评价：教师对学生的学习过程和成果进行总结评价，肯定优点，指出不足，鼓励学生继续发挥优点，改进不足。
问题导向的课堂教学法的优势在于：1.以问题为导向，激发学生的学习热情和探究欲望，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2.以学生为主体，尊重学生的认知规律和个性差异，发挥学生的主体作用，促进学生的个性发展。
3.以探究为手段，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的自主学习和合作学习能力。
4.以合作为途径，鼓励学生互相学习、互相帮助、互相评价，培养学生的团队协作和交流沟通能力。
总之，问题导向的课堂教学法是一种以学生为主体，以问题为核心，以探究为手段，以合作为途径的课堂教学方法。
它能够有效地提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生的个性发展和全面发展。
建立“基于问题的学习(PBL)”为中心的生物化学教学方法改革与实践
一
的 同时 ，既培养学生动手操 作能力 ，又培养学生 自主
学习能力。
通过 Ｐ Ｂ Ｌ教学法 把生物化 学课 程 内容 转化 为 问 题 ，把学生被动学习转化为主动解决 问题 。教师首先 精心设计 出该课程 的问题 ，其次引导学生从 问题出发 ， 以要素为抓手 ，运用一看 、二找 、三理解 、四记忆 和
第 ２ ２卷 第 ５期
高 等 职 业 教 育 一 天 津 职 业 大 学 学 报
Ｖｏ １ ． ２２． Ｎｏ． ５
２ ０ １ ３年 １ ０月
Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ￣Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ －Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ｖｏ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ
Ｏｃ ｔ ． ２ ０ ． Ｎｏ ． ５
Hale Waihona Puke 五应用的学习方法来解决 问题 ，最终 达到完成生物化
学课程的学 习任务 。
表 １ 糖类化学及代谢学 习中不同问题的解决要素
序号 糖是什么 ｌ 定义 糖有什 么用 糖 的分 布 糖 在体 内 如何变化 糖的消化 糖的吸收 怎样合 理利用 饮 食中的 需求量 血糖的调节
０ｃ ｔ ． ２ ０１ ３
建立 “ 基于问题 的学习 （ Ｐ Ｂ Ｌ ） ＂ 为 中心的生物化学教学方法改革与实践
李 霞 孙 宝丰 段 官平
３ ０ ０ ４ １ ０ ） （ 天津职业大学 ，天津
摘 要 ：生物化 学是生物医药类、生物技术类专业一 门重要 的专业基础课 。 “ 基 于问题的学习 （ Ｐ Ｂ Ｌ ） ”为 中
生物化学是一 门涉及生物 、医学及药学等与生命
基于问题的学习法在《天然药物化学》教学中的应用探讨
ｔａ ｈ ｎ ａｔｒ ｕ ｒｕ ｄ ｎ ｓ ｗ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ｅ ｏ ｉ ｇ ｔ ｅ ｔｃ ｎｃ ｌ ａ ｉ ｔ ｆｉ ｉ ａｉｅ ｌａ ｎ ．Ｔ ｅ ｓ ｅ ｉ ｃ ｏ ｅ ａｉ ｇ ｍｏ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｔ ｎ ｓ ｒ ｎ ｉ ｇ ｉ ｌ ａｎ ｒ ，ｄ ｖ ｌ ｐｎ ｈ ｅ ｈ ｉ ａ ｂ ｌ ｙ ｏ ｎ ｔ ｔ ｅ ｍｉ ｇ ｅ ｏ ｈ ｉ ｉ ｖ ｈ ｐ ｃｆ ｐ ｒｔ ｄ ｌ ｉ ｎ ｗ ｓｄ ｓ ｕ ｓ ｄ ｉ ｈ ｈ ｓ ． ａ ｉｃ ｓｅ ｎ ｔ ｅ ｔｅ ｉ ｓ
（ ｉ ｉｎ ｏｌ ｅ Ｊａ ｇ ｉ ｒ ｉｃ， ３ ０ ０ ｈｎ ） ］ｕａ ｇＣ ｌｇ ， ｉｎ ｘ Ｐ ｏ ｎｅ ３ ２ ０ ，Ｃ ｉａ ｊ ｅ ｖ
Ａｂｓｒ ｃ ： ｈ ｍｉｔ ｆｎ ｔｒｌｐｏ ｕ ｔ ｉ ｏ ｅｏ ｅｒｑ ｉ ｄ ｃｕ ｓ ．Ｉ ｒｅ ｏｉ ｒｖ ｈ ｅ ｃ ｉｇｑ ａｉ ｎ ｆ ｃ，ｔｅ ｔ ａ ｔ Ｃ ｅ ｓｒ ｏ ａｕａ ｒｄ ｃｓ ｓ ｎ ｆｔ ｅ ｕｒ ｏ ｒｅ ｎ ｏｄ ｒｔ ｍｐｏ ｅｔｅ ｔａ ｈｎ ｕ ｔ ａ ｄ ｅｆ ｔ ｈ ｙ ｈ ｅ ｌ ｙ ｅ
Ａｐｐ ｉａ ｉ ｎ ｆＰＢＬ ｅ ｈ ｄ ｉ Ｅｄ ａ ｉ ｎ ｆ Ｃｈ ｍ ｉｔ ｙ ｏ ｔ ａ ｏ ｕｃ ｓ ｌｃ ｔｏ ｏ Ｍ ｔ ｏ ｎ ｕｃ ｔｏ ｏ ｅ ｓｒ ｆ Ｎａ ｕｒ ｌＰｒ ｄ ｔ ＬＵ Ｋ —ｕ ， Ａ ＧＹａ ａ ｇ， Ｈ ａ ｇｘｎ，Ｉ ａ— ｎ Ｉ ｅｙ ｅ Ｙ Ｎ ｏｆｎ Ｃ ＥＸｉｎ —ｉ ＬＵ Ｈ ｉ ｕ ｉ
Ｋ ｅ ｒ ｓ：Ｐ Ｌ； Ｃ ｅ ｓｒ ｆＮａｕ ａ ｒｄ ｃｓ Ｔ ａ ｈｎ ｙ ｗｏ ｄ Ｂ ｈ ｍｉｔｙｏ ｔｒｌＰ ｏ ｕ ｔ ； ｅ ｃ ｉｇ
基 于问题 的学 习 （ ｒｂｅ —ｂ ｓｄｌ ｒｉｇ 简称 Ｐ Ｌ 起 源 后教师对重点 、 ｐｏｌ ｍ ａｅ ｅ ｎｎ ， ａ Ｂ） 难点进行点拔 式讲 解和归 纳总结 ， 这样 既能 丰富 于２ ０世 纪 ５ Ｏ年代 的医学 教育 ， 由美 国的神 经病学 教授 Ｂ ｎ ｗ 教学手段 ， ａ＇ ｓ ｏ 改善教学环境 ， 能促 进和扩大学生个性发展 ， 又 提高 学 在加拿大 的麦 克马斯特 大学首创 ， 目前 已成 为国际上较流行的一 生学 习的主动性 和积极 性 ， 提高学 习效果 ， 培养 了学 生获取 知 既 种教学方法 。此方法强调 以学生 的主动学习为主 ， 而不是传统 教 识 、 解决 问题 的能力 ， 也激发 了学习兴趣 ， 活跃 了课堂气 氛 ， 步 初 学 中强调 的以教 师讲授 为主 ， 使学 习者投 入于 问题 中， 鼓励 自主 获得较好效果 。 探究 ， 激发和支持学 习者 的高水平 思维 ， 鼓励 对学 习 内容 和过程 ２ Ｐ Ｌ在 实验 教 学 中 的应 用 Ｂ 的反 思 等 。 天然药物化学是一 门实 践性 很强的学科 ， 通过实验不仅可 以 更 以 天然药物 化学 （ ｈ ｍｓＴ ｏ Ｎ ｔｒｌ ｒｄ ｃ ） Ｃ ｅ ｉ１ ｆ ａ ａ Ｐｏｕｔ 是高 等 院校 药 巩 固课 堂 所 学 理 论 ， 重 要 的 是 可 培 养 学 生 动 手 能 力 ， 及 实 践 ｔ ｕ ｓ 学专业 的必修课 ， 在整个药学教育体系 中具有 十分 重要的作用和 中观察 、 分析 、 解决 问题 的能力 。但 传统 的实验教 学都 是学生按 地 位 。学 习本 门课 程 ， 学 知 识 是 基 础 ， 据 结 构 、 质 ， 析 、 化 根 性 分 设 照实验书上 的步骤 机械 操作 ， 没有 给学生积 极思考 的空 间 ， 往往 计提取分离流程是 重点。传 统式 教学讲授 内容相对较枯燥抽 象 ， 实验结束也没 留下完整 印象 ， 因此笔者尝试将传统 的验证性实 验 学生 只注重知识 的记忆 ， 缺乏 自我思考 的空 间。为提高天 然药 物 转为设计性实验 ， 即结合 具体 实验 ， 进行 Ｐ Ｌ教 学模式 的应 用 。 Ｂ 化 学 这 门课 程 的学 习 水 平 和 教 学 质 量 ， ２０ 自 ０ ５年 笔 者 以 小 课 题 例如 “ 丁的提取分离 、 芦 鉴定 和降解” 验 ， 者先教会 学生基本 实 笔 形式开展 了 Ｐ Ｌ教学 模式 的实 践与探 索 ， Ｂ 构建 了 自主学 习模 式 实验研究方法 ， 然后要求学生 自主查资料 ， 弄清实验 目的和原理 ， 的教学方法 ， 取得了较好成效 ， 现将具体操作模式进行探讨 。 选择合适 的材料和方法 ， 鼓励学生大胆设想 ， 以小组为单位 ， 自己 １ Ｐ Ｌ在 课 堂教 学 中 的应 用 Ｂ 设计简单 的实验方案 ， 然后小 组讨论 方案 的可行性 ， 最后 得 出一 在教学实践 中 ， 以课堂教学为 突破 口， Ｐ Ｌ教学 模式运 用 具体方案并论证方案可 行性 。每 组选 出一名代表 陈述其设 计方 将 Ｂ 于天然药物化学 的教学 改革 中 ， 建以学 习者为 中心 ， 构 以学生 实 案 ， 由教 师进 行指导点拨 。然后进行实验操作 ， 实验 过程 中 ， 笔者 践性 的 自主活动为基础 的动态 、 开放 的教学 过程 ； 加强 教学 内容 针对具体 问题 ， 学生主动思考 ， 让 分析讨论 ， 鼓励学生 自己分析 问 与学生生活经验 的联系 。随机从生命 学院药学 ２ ０ ０ ６级专业 中抽 题出在哪里 。这样就可使学生加深对实验全过程 的认识 ， 使学生 取 ２个班 。一个为实验班 （Ｐ Ｌ班） 一个为 对照班 。 Ｂ Ｂ ， Ｐ Ｌ班 （０ 在实验 中不是单纯 训 练基 本操 作 ， 多 学生 提 出一些新 颖 的想 ３ 许 人） 随机分为 ６个讨论组 （ 每组 ５人 ） Ｂ 。Ｐ Ｌ班与对照班按 同一 教 法 ， 把学 习真 正变 成创 造性的活动 ， 提高 了学 习效果 ， 有利于培养 学大纲 、 课表授课 ， 保证 授课 内容 同步 。如 黄酮类化合 物第一 节 学生的思维能力 ， 创新 和协作 能力 。另 外 ， 者鼓励 对天然 药物 笔 内容 （ 结构与分类 ） 首先 由教 师简介教学 目的和重 点难点 ， ， 然后 化学 实验感 兴趣的 同学进入到一些相关科研课题 的研究 中， 既完 提出有吸引力 的问题 ， “ 如 黄酮 按照 什么结 构 规律 分类 ， 红 花 善了教学过程 ， 提高 了学 生的科研 素质。 藏 又 为何 先黄后红 ， 豆为 什么称 为女 性魅力 因子 ” ， 求学 生 带 ３ 坚 持 双 语 教 学 ， 注 前 沿 动 态 大 等 要 关 着问题查资料， 小组讨论分析 、 解决问题， 再由组长归纳发言， 最 Ｐ Ｌ在天然药化教学 中的应 用 旨在使 学 习者 建构 起宽 厚而 Ｂ 灵活的知识基础 ， 发展 自主学习和终生学习的技能 。本学科前沿 知识 英文更新较快 ， 因此 ， 双语教 学尤为 重要 。笔者 在教学 中坚 收 稿 日期 ：０ ７１ －６ 修 订 日期 ：０ ８ ２ １ ２ ０ —００ ； ２ ０ － —０ ０ 持中英文对照 的专业词汇讲解 ， 并且 自互联网和 国际权威杂志上 基金项 目： 中华 医学会教育分会 医学教 育科研课题 （ ｏ０ Ｊ １ Ｎ ．７ Ｆ９—１ ）； ８ 收集 学科 前沿信息 ， 时将最新 信息传递给学生。为 了让学生更 及 江 西 省 高 校 省 级 教 设 立 项 项 目（ ｏ Ｊ Ｊ Ｎ ．Ｘ Ｇ一０ ７—１ ２ ） ７— ６ 事先 印制 了专 业英语 词汇表 ， 学生 随时查 供 作者简介 ： 刘可越 （ ９ ８） 女 （ １ ７ ， 汉族 ） 吉林四平人 ， ， 现任九江学院副教授 好地适应 双语 教学 ， 阅学习 。这样可反复强化 天然药 化专业术 语 ， 有利 于学 生记 忆 ， 博士 学位 ， 主要从事 天然药物化学及新药开发研 究．作 ． Ｔ －
基于“问题式”学习教学法的研究与探索
各 专 业 学 员 的 军 事 信 息 基 础 必修 课 程 ， 满 章 节 教 学 中 ， 可 先 向 学 员 展 示 往 届毕 业 设 彻 底 改 变教 员从 以 往 知 识 传授 者 和 灌 输 者
学 员必 备 的 军 事 信 息 素养 具 有 重 要 意 义 。 术字等等都有详细要 求。 当 给 学 员们 一 个 第二 ， 牢 牢 抓 住 教 员主 导 地 位 、 学 员主 为 了 尽 快 提 高 计 算 机 教 学 水 平 和 教 学 丰 富 的 想 象 力 、 创 造 力 的 思 维 空 间时 ， 其 创 体 地 位 不 动 摇 。 利 用 现 代 多媒 体 技 术 进 行 效果， 我 们 大 胆 地 尝试 问 题式 教学 模 式 ， 取 作 热 情 非 常 高 。 一 幅 幅 超 乎 想 象 力的 作 品 授 课 ， 可 以 解 决 传 统 教 学方 法 中 出 现 的 信 得 了显 著 效 果 。 呈现 在 面 前 时 ， 一定很欣慰。 经过 这 样 训 练 息 流 量不 足 、 表 达 不 直 观 形象 等 问题 ， 但绝
足 初 级 指 挥 军 官 对 计 算 机 应 用 能 力 的 要 计 论 文 文 稿 ， 联 系 教 学 内 容 介 绍 论 文 的 编 角 色 逐步 向 教 学 的 “ 引路 人 、 指 引者 ” 转变 ， 求。 重 组 后 的 课 程 内 容对 进 一 步 培 养 学 员 排规范 。 要 求 每 名 学 员 在 课 后 上 交 一 篇 类 学 员从 原 来 被 动 接 受 转 变 为 主 动 参 与 ， 更 信息意识、 提 高 学 员计算 机 应 用 能 力 、 增 强 似 文 稿 ， 具体对标题 、 插 图、 正 文 格 式 和 艺 加 积 极 主 动 、 创造性地学习。
大学教育的教学方法与策略
大学教育的教学方法与策略随着社会的不断发展，大学教育在培养优秀人才方面扮演着至关重要的角色。
在传授知识的过程中，教学方法与策略起着决定性的作用。
本文将探讨几种常用的大学教学方法与策略，以及它们对大学教育的影响。
一、问题式学习法问题式学习法是一种基于问题的、探究式的学习方法。
在这种方法下，教师通过提出问题，引导学生积极思考和探索。
问题式学习法有助于激发学生的主动性和创造性思维，培养他们的问题解决能力和批判思维能力。
这种方法能够让学生参与到教学过程中，增强他们的学习动力和学习兴趣。
二、合作学习法合作学习法强调学生之间的合作与合作。
通过与同学进行合作，学生可以共同解决问题、互相交流和分享知识。
合作学习法不仅有助于培养学生的团队合作意识，还能够提高他们的协作能力和沟通能力。
此外，学生在合作中也能够互相促进学习，共同成长。
三、案例学习法案例学习法是一种基于实际案例的学习方法。
通过分析真实或虚构的案例，学生能够将所学知识应用到实际情境中，从而提高他们的实际应用能力和问题解决能力。
案例学习法能够培养学生的分析思考能力和判断能力，同时也能够加深他们的理解和记忆。
四、讨论式学习法讨论式学习法是一种以讨论为核心的学习方法。
通过讨论，学生能够深入思考问题，并与他人进行观点交流和辩论。
这种方法能够激发学生的思考能力和批判思维能力，培养他们的辩证思维和表达能力。
讨论式学习法也能够培养学生的合作能力和人际交往能力。
五、实践教学法实践教学法是一种将理论知识与实际应用相结合的教学方法。
通过实践，学生能够将所学知识应用到实际中去，深入了解和掌握知识。
实践教学法能够提高学生的实际操作能力和创新能力，培养他们的解决实际问题的能力。
在大学教育中，以上提到的教学方法与策略并非孤立存在，通常会结合运用。
教师可以根据不同的教学内容和学生特点，选择合适的教学方法与策略，以最大程度地激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，教师还需要根据学生的学习情况，及时调整教学策略，使教学更加有效。
基于问题的学习教学法在医学生物化学教学中的应用
关 键 词 ： Ｂ 教 学 法 医学 生物 化 学 应 用 ＰＬ
基 于 问 题 的 学 习 （ ｒｂｅ — ａ ｅ ｅ ｒ ｉｇ Ｐ Ｌ 教 学 法 由 Ｐ ｏ ｌｍ Ｂ ｓ ｄ ａ ｎ ， Ｂ ） Ｌ ｎ 美 国神 经 病 学 教 授Ｂ ｒ ｗ 于 １６ 年 在 加 拿 大 的 麦 克 马 斯 特 大 ａｏ ｓ ９９ ｒ 学 创 立 并 引入 医学 教 育 领 域 ｌ， 以 问题 为 基 础 ． 医学 生 为 １是 ｌ 以 中心 的教 学 方 法 ，引 导 学 生 从 某 一 医 学 专 题 或 具 体 病 例 去 独 立 自主 地 发 现 问题 、 析 问题 并 综 合 运 用 所 学 知 识 解 决 问题 ， 分 从 而 实 现 知 识 和经 验 的 构 建 ［。 医 学 生 物 化 学 是 医 学 院 校 设 ２ ３ 置 的一 门重 要 的医 学 基 础 课 程 ， 过 对 医学 生 化 的 学 习 ， 医 通 使 学 生 系 统 地 掌 握 现 代 生 物 化 学 的 基 本 理 论 及 实 验 技 能 ．从 分 子 水 平 认 识 生 命 现 象 的 本 质 ，并 为 以 后 从 事 生 命 科 学 相 关 的 临床 医疗 、 学及 科 研 奠 定 基 础 。 而 医 学 生 物 化学 所 涉 及 的 教 然 内容 繁 多 ， 论 抽 象 并 且 知 识 更 新 快 ， 学 生 学 习 难 度 较 大 的 理 是 课 程 之 一 。 因此 ， 如何 将 抽 象 、 燥 的 理 论 知 识 讲 授 好 一 直 是 枯 生 物 化 学 教 学 中亟 待解 决 的难 题 。 为此 ， 我们 在 教 学 实 践 中积 极 改 变 原 来 单 一 的 “ 输 式 ” 学 法 ． Ｂ 教学 法 进 行 有 益 的 灌 教 对Ｐ Ｌ 探 索 和尝 试 ， 取得 了较 好 的效 果 。 Ｐ Ｌ 学 法在 医 学生 物 化 学 教 学 中 应 用 的必 要 性 Ｂ 教 １ 应 医学 生 物 化 学 学科 发 展 的 需 要 ． 适 随着 生 命 科 学 的加 速 发 展 ， 们 对生 命 、 理 健 康 和 疾 病 人 生 的认 识 大 大 提 高 ， 学 生 化 知 识 的 内容 越 来 越 丰 富 。 理 论 、 医 新 新 技 术 层 出不 穷 。如 医 学 生 化 教 材 中 的生 命 信 息 的传 递 与 调 控 、分 子 生 物 学 技 术 的 原 理 及 应 用 篇 中的 内容 在 不 断 的 更 新 和扩 充 ；没 有 写 进 教 科 书 的前 沿 性 的 生 化 知 识 在 不 断 地 被 发 现 、 创 造 ， 使 得 师 生 的负 担 越 来 越 重 。 当今 分 子 生 物 学 技 被 这 术 的发 展 使 得 生 命 科 学 领 域 各 学 科 之 间 的 界 限 变 模 糊 ， 以学 科 为界 限 的教 学 存 在 大 量 的重 复 ，这 使 得 本 来 就 与 其 他 基 础
基于问题的学习教学法结合标准化病人在内分泌教学中的应用
身 多 个 系统 ， 内 分 泌 疾 病 往 往 缺 乏 特 异 性 临 床 表 现 和 体 征 ， 故 医 学 生 普遍 反 映 内分 泌 系 统 疾 病 复 杂 、 奥 ， 多 学 生 反 映 难 深 许 理解 、 记忆。在大多数医学院校 ， 难 内分 泌 科 见 习 只 有 ３ 至 １ 天 周 的 时 问 ． 院 病 人 大 部 分 为 糖 尿 病 和 甲 亢 ， 些 发 病 率 较 低 在 一 的 疾 病 ． 肾 上 腺 疾 病 、 腺 疾 病 ， 教 学 中 常 会 出 现 可 遇 不 如 性 在 可求 的状 况 。 因此 ， 分 泌 教 学 和 其他 许 多 学科 一样 ， 面 临 内 也 学 生 多 、 习 时 间 短 、 见 病 例 种 类 不 全 等 问 题 。如 何 使 内分 学 所 泌 教学 达到 更 好 的效 果 ，是 我 们 临 床 带 教 老 师 始 终 思 考 Biblioteka 为 之努 力 的问 题 。
基 于 问 题 的学 习 （ ｒｂｅ ｂ ｓｄｌ ｒ ｉ ， Ｂ ） 学 法 是 Ｐｏｌ ｍ— ａ ｅ ａｎｎ Ｐ Ｌ 教 ｅ ｇ ２ 世纪 ６ 年 代 中期 首 先 由加 拿 大 的 麦 克 玛 斯 特 大 学 医 学 院 推 Ｏ ０ 行 的一 种 新 教学 模 式 ［。该 教 学 法 是 以 患 者 的疾 病 问题 为 基 ２ ］ 础 ， 学生为中心 ． 以 以教 师 为 引 导 的 一 种 教 学 模 式 。与 传 统 的 教 学 方 法 相 比 ，Ｂ 教学 法 的特 点 就 是 以 重能 力 培 养 代 替 重 知 ＰＬ 尚 、 论 功 底 要 丰 厚 、 治 素 质 要 过 硬 ， 实 力 组 织 好 课 堂 教 理 政 以 学 ， 且 必 须 以 身 作 则 ， 学 严 谨 ， 立 终 身学 习 的 观 念 。 同 而 治 树 时 ， 生 积 极 参 与 教 学 ， 会 激 发 教 师 的 教 学 灵 感 ， 进 教 师 学 也 促 整 体 素 质 的 全 面提 高 。 四 、 用参 与 性 教 学 需 要解 决 的 问题 运 贯 彻 参 与式 教学 理念 ， 要 解 决 的 是 教 师 的 观 念 问 题 、 首 知 识 领 域 问题 和实 践 能 力 问 题 。 观 念 上 ， 师 要 抛 开 长期 传 统 在 教 教 育模 式 中所 形 成 的教 学 主体 地 位 和心 理 优 越 感 ．置 身 于 与 学 生 平 等 的地 位 ， 营造 自然 、 松 的 学 习环 境 和 氛 围 ， 成 学 轻 促 生 自 由 的学 习行 为 、 自主 的探 究 精 神 、 作 的学 习 态 度 ， 现 合 发 自我价 值 ． 强 学 习 兴趣 。 在 知识 领域 ， 与 式 教 学 一 旦 充 分 增 参 调 动起 学 生 的学 习欲 望 ， 他们 就会 提 出 各种 各样 的 问题 ， 些 这 问 题在 传 统 教 育 模 式 下 ．有 许 多 无 论 是 知 识 广 度 还 是 深 度 都 是 无 法 预 料 的 ， 师 如果 不 能 及 时解 答 或 有 效 应 对 ． 动 将 难 教 活 以持 续 。 实践 能 力 上 ， 与式 教 学 要 求 教 师 “ 把 手 ” 与 学 在 参 手 地 生 接 触 和 交 流 ， 其 是 那 些 动 手 实 践 性 很 强 的一 些 专 业 技 能 ． 尤 要 求 教 师 都 熟 练 掌握 ， 备 真 正 意 义 上 “ 师 型 ” 师 资 格 ． 具 双 教 否 则 ， 会失 去 学 生 的信 赖 。此 外 ， 与 式 教 学 本 身 还需 要 教师 就 参 运 用 一 些 专 门 的 技 巧 和 方法 ， 怎 样 设 计 游 戏 、 近 与学 生 的 如 拉 距 离 、 制 辩 论 的进 程 等 ， 师 都 必 须 掌握 。 控 教 为解 决 这 一 问 题 ， 我 们 除 了加 强 组 织业 务 学 习 ， 一 思 想 ． 统 明确 认 识 ， 教 师 充 让 分 认 识 到 参 与式 教 学 对 于专 业 建 设 和培 养 学 生 的重 要 作 用 和 意 义 外 ，还鼓 励 教 师参 加 社 会 专 门从 事 参 与式 教 学 的培 训 机 构 的 培 训 ， 受 、 习 参 与 式 教 学 的 方 式 方 法 ； 励 教 师 参 与 感 学 鼓 社会 实践 、 企业 实践 ， 强 实践 技 能 。 与式 教 学 实 践 表 明 ， 增 参 教 师 的 观念 转 变 是 参 与 式 教 学 得 以顺 利 实 施 的前 提 和 保 障 广 大 教 师 必 须 切 实 转 变 自己 的 教 学 理 念 ， 参 与 式 教 学 的 教 学 对 方式 ， 认识到位 ， 胆探究 ， 于实践 ， 于总结 ， 其如此 ， 要 大 勇 善 惟 参 与 式 教 学 的 实 施 才 能 得 以 推 进 和 完 善 ， 游 管 理 课 的课 堂 旅 效 率 也 才 能 提 高 。 们 的 课 堂 带 给学 生 的不 应 只 是 书本 知 识 ． 我 更 重 要 的 是 主 动 获 取 知识 的 精神 ， 以及 思 维 的 开 拓 、 量 的提 胆 高 、３ 的培 养 等 ， 将 使 他 们 终 身 受 益 １才 ： 这 参考文献 ： ［ ］ 萍． １邹 浅论 参 － ９式教 学及 其 旅 游 管理 课 中 的运 用 ． 纪 世
浅谈研讨探究学习法
浅谈研讨探究学习法
研讨探究学习法，是一种基于问题与探究的学习方法，旨在培养学生批判性思维和自主学习能力。
相较传统的教学模式，研讨探究学习法更加注重学生的主体性和参与性，能够帮助学生主动发现问题、积极探索解决方法。
研讨探究学习法主要分为三个阶段：问题引导、探究实践和反思总结。
在问题引导阶段，教师可以选取一个激发学生思考的问题，引导学生主动思考和提问。
问题的设置需要具有一定的挑战性，能够激发学生探索问题的欲望。
教师还可以提供相关背景知识，并引导学生对问题进行分析和归纳，培养学生批判性思维。
在探究实践阶段，学生需要根据问题的引导，进行实际的调查和研究活动。
在这个过程中，学生可以利用各种资源和工具，进行数据收集、实验探究等实践操作。
教师在这个阶段的角色不再是传授知识，而是充当指导者和促进者的角色，提供必要的指导和支持。
在反思总结阶段，学生需要对实践活动进行反思和总结。
学生可以根据自己的实践经验和探索结果，进行思考和分析，总结经验教训，并提出改进方法。
学生还应该将探究的成果进行分享和展示，与同学们进行互动交流，促进彼此的学习和成长。
它能够培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在研讨探究学习过程中，学生需要根据问题进行思考和分析，培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。
研讨探究学习法能够促进学生的合作学习和交流能力。
在研讨探究学习中，学生需要与同学们进行合作，进行互动交流，从而促进了他们的学习和发展。
研讨探究学习法能够培养学生的自主学习能力。
研讨探究学习强调学生的自主性和独立思考能力，培养了学生自主学习的能力。
基于问题的学习模式之研究
基 于 问 题 的 学 习 模 式 （ ｒ ｌ Ｂ ｓ ｄ ｅ ｒｉｇ 简 称 Ｐ Ｌ Ｐｏ ｅ ｂ ｍ— ａｅ ａｎｎ ， Ｌ Ｂ ） 通 过让 学 生 以小 组 的 形 式 共 同 解 决 一 些 模 拟 现 实 生 活 中的 问 题 为学 习途 径 ，从 而 使 学 生 在 解 决 问 题 的 过 程 中 发 展 解 决 问 题 的能 力 和 实现 知识 的意 义建 构 过 程 。 整个 教学 过程 倡 导 以 学 生 为 中心 ， 师 为 引 导 ， 生 自主学 习 的 教 学理 念 。 学 生 在 教 学 小 组 讨 论 解 决 问题 的 过程 中必 然 要 通 过 各种 学 习 手段 获取 解 决 问题 的 策 略 和 方法 ，因此 在 进 行 基 于 问题 学 习 的 过 程 中 必 能 提 高 学 生 获取 知识 和运 用 知 识 的 能 力 。 Ｐ ． 介 Ｂｔ 简 “ 问题 为 中心 ” Ｐ Ｌ 以 是 Ｂ 的核 心 要 素 ． 与 传 统 的 以 教师 为 它 中心 ． 生 被 动 接 受 的教 学 方 法 截 然 不 同。Ｐ 强 调 把 学 习设 学 ＢＬ 置 到 复 杂 的 、 意 义 的 问 题 情 境 中 ， 过 让 学 习者 合 作 解 决 真 有 通 实 性 问 题 ， 习 隐 含 于 问 题 背 后 的 科 学 知 识 ， 成 解 决 问题 的 学 形 技 能 ． 形 成 自主 学 习 的 能力 。Ｐ Ｌ 并 Ｂ 的步 骤 如 下 ： 一 ， 师首 第 教 先 向各 个学 生小 组 呈 现 一 些 精 心 设 计 的 问题 ： 二 ， 生小 组 第 学 讨 论 这些 问题 ， 对这 些 现 象作 出详 细解 释 ， 过 讨 论 得 出小 组 通 意 见 ， 现 互 教互 助 自主学 习 的原 则 ； 三 ， 堂讨 论 ， 师 对 体 第 课 教 学 生 的学 习 、 论 情 况 作 出评 价 ， 出不 足 ， 出改 进 意 见 。 讨 指 提 在 课 堂 活 动结 束 时 ，再 指 定 下 一 个 课 题 并 将 新 课 题 分 配 到 各 小 组 中 去循 环 使 用 Ｐ Ｌ 学 法 。 Ｂ教 二、 ＰＢ／ 习法 的实 例 教 以《 前 心 理 学 》 门课 程 为 例 ， 讲 述 第 八 章 学 前 儿 童 学 这 在 思维 的发 展 设 计 时 ， 据Ｐ 学 习 法 。 取 以下 步 骤 。 根 ＢＬ 采 １教 师提 出本 章 学 习 内容 及 任 务 ． 这包括 ： 握思维 的含义 ； 掌 了解 思 维 的 种 类 和作 用 ； 握 掌 学 前 儿 童 思 维 发 展 的 基 本 理 论 和 有 关 的 基 础 理 论 知 识 ：把 握 学 前 儿 童 思 维 发 展 的 基 本 特 点 ；初 步 学 会 运用 学 前 儿 童 思 维 发 展 的 基 本 理论 知 识 ， 析 幼 儿 园 的 教 学 活 动 。 价 幼 儿 思 维 分 评 发 展 的 能 力及 促 进 学 前 儿 童 思 维 发展 的策 略 。
“基于问题的学习”教学法在药学类专业生理学教学中的应用
学 生 发 现 各 种各 样 的 问 题 ， 效 地 激 发 学 生 的求 知 欲 。这 就 有
要求教师在课堂讲解 时优化教学 内容 ， 设情景 ， 出问题 ， 创 引 引 导 学 生 的思 考 与 讨 论 ， 而 加 深 对 知 识 的 理 解 和 掌 握 ， 从 并 能 运 用 知 识 解 决 实 际 问题 。 由 于 生 理 学 内容 多 ， 时 少 ， 教 学 内 容 的 优 化 就 显 得 课 对 相 当重 要 ［ 。一 方 面 ， 找机 体 生 理 功 能 与 解 剖 构 造 之 间 的 ２ ］ 寻
式 和方 法 。这 一教 学 方 法 就 是 教 师 在 课 堂 上 形 成 一 种 问题 情 境 ， 发学 生 自 己去 探 索 、 找 答 案 ， 而 激 发 学 生 的 学 习积 启 寻 从
极性 ， 高 学 生 的 自我 启 发 学 习 及 应 用 知 识 的 能 力 。它 不 仅 提
要求 学 生 由被 动 接 受 者 和 知识 的 灌 输 对 象 转 变 为 信 息 加 工 者
［ 键 词 ］ 生 理 学 ； 于 问 题 的 学 ＞ （ Ｂ ） 药 学 类 专 业 关 基 －ＰＬ； ／ ［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ６２ ４ ４ ． ［ 献标识码］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １ ０— ７ １２ ０ ） ６０ ７—２ 文 ０ ２１０ （０ ９０ ．０ １０
首 要 任 务 并 不 在 于 直 接 给 学 生 传 授 现 成 的 知 识 ， 在 于 引 导 而
关 系 ， 剖 构 造 是 生 理 功 能 的 基 础 ， 什 么样 的 解 剖 结 构 ， 解 有 就
有 对 应 的 功 能 。 另一 方 面 ， 找 组 织 器 官 生 理 功 能 的 发 生 规 寻
基于问题学习法教学述评
如何才能充分发挥学生 的 自主作用 ， 如何既充分调动学生的智力 因
素， 又充分调动学生 的情愿 、 志、 意 兴趣等非智力 因素 ， 如何教学才
能使学生的理 论知识 在实践 中得 到更好 的应用等 ； 二是从国外 引进
着手 ： 一是认 真研究 教学理论 与教 学方法 的原理和理论问题 ， 比如 ，
基 于问题 学 习法是 问题决定 内容 ， 心是 “ 核 先问题， 后学 习”。
而如果 内容在 案例教学法 中出现，则 是理论或概念性 的资料呈 现 在先 。 生将 这些概念应用于已选定 的案例 ， 学 这便于用先引入 的概
一
些新的教学理论 和教学方法 ， 从而为解决我国教学实践中出现的 （ 充分发 挥现代化教 学手段 在教 学方法改进与 完善过程 中 三）
问题提供参 照和借鉴 。
的 作 用
担任方案 的负责人 ， 案组为每一堂课 拟订 自己的议 程和时间分 方
配的细节 。在课 堂教学的大部 分时 间里 ， 教师充 当智囊 的角色 ， 指 挥讨论活动的是学生而不是教师 。 二、 基于 问题学 习教学模式在我国高校教学中的意义
自主学 习的能力 。在基于问题 教学法中 ， 学生通 常是以小组的形 式
价学生在方案实施过程中的表 现； 另一方 面则要对整个专题方案中
出现 的问题进行 反思 ， 对原有方案 中不完善的地方进行 修改 ， 并 以 备 以后使用 。教 师在 课后的这种角色定位 使得教师对其教 学内容
进行学 习的， 每个成员在小组里都有 明确 的角色分担 。与传统的教 育模式相 比 ， 基于问题 的学 习主要 强调 ： 一， 第 问题 是学习 的起点 ， 也 是选择 知识 的依据 ； 第二 ， 学生的专业发展与真 实的情景 和复杂 的问题相联接 ； 第三 ， 教师 的工作重心有所转移 。 这 种教 学 方法 特点 主 要体 现在 有关 目标 、 容 、 内 方式 、 过程
基于问题的教学法：让学生更好地理解知识
基于问题的教学法：让学生更好地理解知识1.引言在传统的教育模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受的对象。
然而，随着教育理念的不断发展和进步，基于问题的教学法日益受到教育者和研究者的重视。
这种教学方法通过激发学生的思考和问题解决能力，使他们能够更好地理解知识、掌握技能并培养批判性思维。
2.什么是基于问题的教学法？基于问题的教学法是一种以问题为中心的教学方法，它强调学生通过提出和解决问题来构建知识。
在这种教学法中，教师的角色不再是传授者，而是引导者和促进者。
教师通过提出启发性的问题，激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们主动探索和发现知识，并从中获取深层次的理解。
3.基于问题的教学法的特点基于问题的教学法有以下几个特点：3.1.学生参与度高相比于传统的教学方法，基于问题的教学法更加注重学生的参与和主动性。
学生在解决问题的过程中，需要积极思考、探索和合作。
这样的学习方式使得学生更加投入，激发了他们的学习热情和动力。
3.2.强调实际应用基于问题的教学法注重将知识运用到实际问题中。
通过解决实际问题，学生能够更好地理解知识的实际意义和应用场景。
这不仅有助于增强学生的学习兴趣，还能提高他们解决实际问题的能力。
3.3.培养批判性思维基于问题的教学法鼓励学生进行深入思考和分析。
学生在解决问题的过程中，需要提出有针对性的问题、查找相关信息、分析和评估不同的解决方案，并做出自己的判断和决策。
这样的学习方式培养了学生的批判性思维和问题解决能力。
4.实施基于问题的教学法的策略4.1.设计引人入胜的问题教师在设计问题时应该考虑到学生的兴趣和实际情境，使问题具有引人入胜的特点。
一个好的问题应该能够激发学生的好奇心，并引导他们进行深入思考和探索。
4.2.提供适当的支持教师在学生解决问题的过程中，应该提供适当的支持和指导。
这包括提供必要的背景知识、指导学生使用合适的学习策略，并给予及时的反馈和鼓励。
教师的角色是引导学生的学习，而不是直接给出答案。
浅析基于问题的学习法
浅析基于问题的学习法作者：李勇王建利来源：《新校园·上旬刊》2013年第01期30多年前，基于问题的学习法在加拿大麦克马斯特大学的医学系诞生，起初的目的是为了培养成年的医生解决医学上的问题。
医学系内较传统的教学方法则是教师向学生传播大量的知识信息，学生通过以记忆为主的方法将所教的内容记住，然后将所学运用在临床实习中。
这种传统的教学法所存在的问题是所学知识与现实生活情况脱节。
基于问题的学习法不仅将课堂与学生的实际生活紧密结合起来，使学生学有所用，它还可以培养学生的独立思考能力和创新能力。
对中国的中小学而言，吸收并普及基于问题的学习法不仅可以让学生学有所用，更切合了我国素质教育的要求。
一、基于问题的学习法的定义基于问题的学习法是不同于传统教学法的一种新的教学法。
传统的教学法往往是以“教师教，学生学”为主。
这种方法往往束缚了学生的独立思考以及创新能力。
相反，基于问题的学习法是以“学生学”为中心的教学法。
单从定义我们不难看出其诠释。
基于问题的学习法，是以问题为主导的一种教学法。
加拿大女王大学的戴尔瓦教授在2003年对这一教学法做了详细的阐述。
他声称基于问题的学习法是一种来源于以现实问题为主导，并以这种问题为中心所展开的讨论学习的教学方法。
这种教学方法能够激发学生的独立学习能力，并锻炼学生解决实际问题的能力。
也因此，学生能够准确的给自己定位，并能找出自己实现目标的差距，从而能够达到学有所用的教学目的。
二、基于问题的学习法的主要特点虽然大部分的教育学家给基于问题的学习法下了不尽相同的定义，但总结起来涵盖以下七大特点：（1）基于问题的学习法主要用来解决复杂且开放性的问题，通常这些问题会将多个学科结合起来。
由于时间限制，学生可能一时找不到正确的答案，正是这种培养学生寻找答案的过程才是最重要的学习过程。
（2）基于问题的学习法的最大的特点就是它与现实问题结合起来，将课堂与学生的现实生活世界挂钩，从而调动了学生的学习兴趣。
教育改革的教学方法
教育改革的教学方法随着社会的变迁和科技的发展，教育也需要不断进行改革，以适应时代的需求和发展的趋势。
其中，教学方法是教育改革中至关重要的一环。
本文将探讨几种教育改革的教学方法，并分析其优缺点。
一、问题导向学习法问题导向学习法是一种基于问题解决的教学方法。
教师在课堂上提出一个具有启发性的问题，引导学生思考和探索。
学生通过自主学习、合作学习和实践活动，积极解决问题，并在解决问题的过程中获取知识。
这种方法能够激发学生的主动性和创造性思维，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
然而，问题导向学习法也存在一些缺点。
由于学生需要自主学习，对学生的自控能力有一定要求。
另外，问题导向学习法可能导致教学进度的延缓，因为学生在问题解决的过程中需要时间来思考和实践。
二、探究式学习法探究式学习法是一种以学生主导的教学方法。
学生通过自主提出问题、设计实验和收集数据，积极探索和发现知识。
教师的角色不再是传授知识，而是提供指导和支持。
这种方法能够培养学生的探索精神和创新能力，提高学生的学习动机和兴趣。
然而，探究式学习法也存在一些挑战和限制。
学生在学习过程中可能遇到困惑和难题，需要教师给予适当的指导。
另外，探究式学习法在一些理论学科中难以运用，因为理论的学习需要一定的基础知识。
三、个性化学习法个性化学习法是一种根据学生的个体差异和学习特点，量身定制教学内容和教学方式的方法。
教师通过了解每个学生的学习风格、能力水平和兴趣爱好，为学生提供个性化的学习资源和学习支持。
这种方法能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果，让每个学生都能得到适合自己的教育。
然而，个性化学习法也存在一些挑战。
学生之间的差异较大，教师需要花费更多的时间和精力进行分层教学和个别辅导。
另外，个性化学习法在班级规模较大的情况下，实施起来可能面临一定的困难。
综上所述，教育改革的教学方法是提高教育质量和效果的关键。
问题导向学习法、探究式学习法和个性化学习法都是值得尝试的方法。
浅谈研讨探究学习法
浅谈研讨探究学习法学习是每个人一生中不可或缺的一部分，而学习方法则直接影响到学习的效果。
传统的学习方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，而现代教育则更加强调学生参与和主动学习。
在这样的背景下，研讨探究学习法逐渐成为一种受到广泛关注的学习方法。
本文将就研讨探究学习法进行探讨，探讨其特点、优势以及实践中的应用。
研讨探究学习法是一种基于问题的学习方法，其核心是学生通过探究和讨论来主动获取知识。
在研讨探究学习法中，教师通常会提出一个开放性的问题或主题，而学生们则以小组形式展开讨论和研究，从而深入思考和理解。
通过这样的过程，学生们能够主动参与学习，培养问题解决能力和批判性思维。
研讨探究学习法有许多优势。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在研讨探究学习法中，学生们无需被动接受知识，而是通过自己的努力来获取知识，从而增强了他们的学习兴趣和主动性。
研讨探究学习法能够促进学生的批判性思维和解决问题能力。
在研讨探究学习法中，学生们需要进行深入的讨论和思考，从而培养了他们的批判性思维和解决问题能力。
研讨探究学习法还能够促进学生间的合作与交流。
学生们在进行小组研讨时需要相互合作、交流意见，从而增强了他们的团队合作能力和语言表达能力。
研讨探究学习法还能够提高学生的学习效果。
通过研讨探究学习法，学生们能够更加深入地理解知识，从而达到更好的学习效果。
实际中，研讨探究学习法已经被广泛应用到各个学科和教学环节中。
在语文课上，老师可以通过提出一个文学作品的主题或问题，让学生们进行小组讨论和研究，从而增强他们对文学作品的理解能力。
在数学课上，老师可以提出一个数学问题，让学生们进行小组研讨，从而培养他们的问题解决能力。
在英语课上，老师可以通过阅读材料引发学生的思考，然后进行小组讨论，从而提高他们的阅读理解能力。
研讨探究学习法还可以在课外活动中得到应用，比如学生社团的活动、班级文化建设等。
研讨探究学习法在实际应用中也存在一些问题和挑战。
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中心 的 、 与学生生活经验相链接 的有 意义的教学 法 ， 也 因此会
调动学生的学 习积极性 。 （ ４ ） 在基 于问题的学习法中 ， 教师主要
所要解决 的问题必须与现实生活相挂钩。（ ９ ） 学 习的过程和学
付 出的 。 作为家长 ， 也应该 了解基于 问题的学习法 的运作过程 以及 益处 ， 因为这种教学法的最 大受益者将会是孩子 。 所以， 为了孩 子能够更 好的独立解决问题 ， 能够 更好的成长 ， 家长也要给 予 孩子和他们的教 师更多的支持。
四、 基 于 问题 的 学 习 法 的运 用 条 件
习的结果都要作为评估 的对象 。 （ １ ｏ ） 基于问题的学 习法是教学 法的基础 而不是所教课程 的一部分。 基于问题 的学习法将会是 中国教育者的必经之路 ， 因为这
起着引导作用 ， 主要任务是引导学生如何 解决课 堂中所需要解
决的现实问题 。 （ ５ ） 在基于问题的学 习法 中， 学生主要是通过 自
府结合起来 ， 共同努力 ， 使学 习变得更有意义 。
三、 基于问题 的学 习法的主要益处
对 学 生而 言 ， 基 于 问题 的学 习法 主要 有 以 下 五大 益 处 ： （ １ ） 基 于 问 题 的学 习法 能 够 激 发 学 生 的学 习动 力和 调 动 学
的问题 。 医学 系内较传统的教学方法则是教师向学生传播大量
主和小组合作来学 习的。 同过集体的力量来共同解决 问题 。 （ ６ ）
的知识信息 ，学生通过 以记忆为主的方法将所教 的内容 记住 ，
然后将所学运用在临床实 习中。 这种传统的教学法所存在的问
题是所学知识与现实生活情况脱节 。 基于问题 的学 习法不仅将
生 的学习积极性 。（ ２ ） 能够培养学生的合作学习能力。（ ３ ） 能够
培养学生解决 问题 的能力。（ ４ ） 能够 提高学生 的集体精神与责
基 于问题 的学习法是不 同于传统教学 法的一种新 的教学 法。 传统 的教学法往往是以“ 教师教 ， 学生学 ” 为主。 这种方法往
往束缚 了学生的独立 思考 以及创新能力。相 反 ， 基于问题的学 习法是 以“ 学生学 ” 为中心的教学法。 单从定义我们不难看出其 诠释 。 基 于问题的学习法 ， 是以问题 为主导的一种教学法 。 加拿
学科结合起来 。由于时间限制 ， 学生可能一时找不到正确的答 案 ，正是这种培养学 生寻找答案的过程才是最重要 的学习过
程。（ ２ ） 基于问题 的学 习法的最大的特点就是它与现实 问题结
教育 家古 墓（ １ ９ ９ ９ ） 阐述 实施基于问题 的学 习法需要如下
１ ０个条件 ： （ １ ） 学生要 对 自己的学习有责任心 。（ ２ ） 所解决问题
和合作的机会 ， 同时对 多科合作的课 程进行评估 。教师不单单
依靠课本来传 授知识 ， 他们需要 以学生 为中心 ， 和 学生 ～起共
同探讨学 习课 题 ， 并 引导学生超越课本 ， 从整个社会甚 至全球 来摄取学习资源 。 对学校领导者而言 ， 由于教师需要花费大量的时间来跟学
大女王大学的戴尔瓦教授在 ２ ０ ０ ３ 年对这一教学法做 了详细的
二、 基于问题 的学 习法的主要特点 虽然大部分的教育学家 给基 于问题的学 习法下 了不尽相 同的定义 ， 但总结起来涵盖以下七大特点 ： （ １ ） 基于 问题的学习 法主要用来解决复杂且开放性 的问题 ， 通 常这些 问题会将多个
生和其他科系的教师共同合作来制定学习计划 。因此 ， 领导者 要给予他们足够的支持 。从 长远来 的益处看 ， 这些是值得我们
更切合 了我 国素质教育的要求 。
一
改变 。他们会打破传统的单纯传授知识的教学模 式 ， 而转变为
以引导为主的教学 。通常情 况下 ， 基于问题 的学 习法会促进多
、
基 于 问题 的学 习法 的定 义
科教 师的合作 ， 从而也 为教师的交流与互相学 习提供有利的条
件 。在基于问题 的学习法中 ， 各科教师需要互相合作来共同制 定学 习 目标 ， 制定学 习课题 和组织 学习活动 ， 创造让学 生学 习
新 校 园 Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ １ ＂ １
杏坛百 花
浅析基于问题的学习法
李 勇 王建ｉ ｆ ， １
３ ０ ０ ０ ） （ １ ． 阳信县第一中学 ， 山东 滨 州 ２ ５ １ ８ ０ ０ ； ２ ． 墨尔本皇家理工大学 ， 澳大利亚
３ ０多年前 ，基 于问题 的学 习法在加拿大麦 克马斯特 大学 的医学系诞生 ， 起初的 目的是为 了培养成年的医生解决医学上
任心 。（ ５ ） 能够提高学生 的演讲与阐述能力。 对教师而 言 ， 在基于 问题 的学 习法 中 ， 教师 的角色得到 了
课堂 与学 生的实际生活 紧密结合起来 ， 使学生学有所 用 ， 它还
可以培பைடு நூலகம்学生的独立 思考能力和创新能力 。 对中国的中小学而
言，吸收并普及基于问题 的学习法不仅 可以让学生学有所用 ，
阐述 。 他声称基于问题 的学习法是一种来源于以现实问题为主
导， 并以这种 问题为 中心所展开的讨论学 习的教学方法 。这种 教学方法能够激发学生的独立学习能力 ， 并锻炼学生解决实际 问题 的能力 。 也因此 ， 学生能够准确的给 自己定位 ， 并能找 出 自 己实现 目标的差距 ， 从而能够达 到学有所用的教学 目的。
必须结构化且有条理性 ， 要 给学生充分的时间来解决问题 。 （ ３ ）
合起来 ， 将课堂与学生的现实生活世界挂钩 ， 从 而调动 了学生
的学习兴趣 。 （ ３ ） 基于问题的学习法不 同于传统 ， 它是以学生为
多科合作 。（ ４ ） 合作放在首位。（ ５ ） 学生 自学的东西应该与再 分 析和解决 问题结合起来 。 （ ６ ） 问题解决后 ， 大家一起 总结学到了