基于泛雅平台的线上课程考核探索与实践
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施随着互联网技术的发展和网络教育的兴起，传统教育模式正逐渐被打破，许多高校开始采用在线开放课程来推动教育创新。
超星泛雅平台是一种在线开放课程建设和教学实施的平台，它极大地方便了在线课程的建设和教学实施。
超星泛雅平台为教师提供了一个极为方便、快捷的建设在线开放课程的工具。
该平台提供了丰富的模板，教师可以按照自己的需求进行模板的选择，以及根据自己的教学内容创建课程。
在课程建设过程中，教师可以通过平台选择课程的基本设置，添加自己的教学资源、课件、测验、讨论等多种形式的教学内容，使课程内涵得到丰富。
通过超星泛雅平台建设的在线开放课程，具有丰富的多媒体教学资源和互动式教学方式，能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。
平台提供了多种在线交流工具，包括讨论区、作业提交、在线测试等，以便帮助教师与学生之间的互动。
学生可以随时随地通过网络访问到课程内容，进行在线学习，自主选择学习时间和学习进程，从而大大提高了学习的灵活性和效率。
在教学实施方面，超星泛雅平台为教师提供了极为方便的教学管理工具。
平台提供了智能评测系统和课堂实时控制功能，此外还有学生学情分析和课程评估等功能。
教师能够通过平台随时随地地进行教学管理和监督，了解学生的学习情况和表现，以及对课程进行及时调整和改进。
总之，超星泛雅平台为在线开放课程的建设和教学实施提供了有效的技术支持和教育资源。
教师能够在平台上自由选择课程模板和创建课程，丰富课程内容，提高课程质量；学生能够自主选择学习时间和学习进程，在多媒体教学资源和互动式教学方式中获得有效的学习支持，提高学习成果。
超星泛雅平台的应用，将有力地推动在线教育的发展，实现教育的开放与共享，为更多人提供优质的教育资源和学习机会。
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与实践
《中国教育信息化》编辑部：***********.cn中国教育信息化/2020.14超星泛雅平台是一款在线课程平台,能够提供在线开放课程建设支持系统和解决方案[1]。
该平台支持教师端和学生端在线教学和学习活动,教师可以注册账号,在平台中建设在线课程,学生端可以在线学习课程内容,完成教师布置的课程作业和考试,从而获得相关知识。
截至目前,超星泛雅平台中已建成涵盖计算机、文学、外语、经济、艺术、教育等多个领域的几百门在线开放课程,全国已有多所院校引入超星泛雅平台,并在不同专业中推广在线课程建设和学习,收到了较好的教学效果。
一、基于超星泛雅平台的在线开放课程建设受当前新冠肺炎疫情的影响,全国学校延迟了2020年新学期的开学时间。
按照教育部整体要求和学校制定的“延迟开学不停教、不停学”的网上教学方案[2],笔者以动画专业《数字合成技术》课程为例,建设了一门在线开放课程,保证学生在无法返校上课的情况下,能够进行有效的学习。
在线开放课程整体架构是指网课的主要组成部分和核心功能模块,是通过教师端实现的。
教师端通过账号、密码登录后,后台主要包含首页、活动、统计、资料、通知、作业、考试、管理等模块,这也是本网课建设和实践中常用的功能。
在首页中编辑多级目录,生成网课各章节架构体系并可上传课程文字、图片和音视频等内容,活动模块可发起主题讨论、抢答、选人、问卷等互动,资料模块可供上传图文、音视频等资料,在作业和考试模块中发起测验和考试,组织和管理学生开展教学活动。
,共计48学时,每周12学时,采用集中上课方式,每天6节课,每周共2天。
根据教学大纲,将《数字合成技术》课程分为:二维合成技术、三维合成技术、影视特效技术和影视特效综合实践四个部分。
采用案例教学为主,四个部分内容共安排16个典型案例,分别训练动画专业学生的二维合成能力、三维合成能力和实际项目中的影视特效制作能力。
网课的架构是“骨架”,课程知识点是网课的“血肉”,只有两者结合,才能形成一个完整的个体。
基于泛雅网络教学平台的在线教学案例研究与实践——以数据库原理及应用课程为例
1引言数据库原理及应用课程是计算机科学与技术专业的核心课程之一,这门课程要求学生在掌握数据库理论知识的基础上,具备数据库设计的能力,是后续J avaW eb 程序设计、J 2E E 软件开发技术、软件工程等重要课程的先修课。
随着网络教学平台的不断完善,数据库原理及应用课程团队力求探索出一条适合本校学生学情的教学模式,真正“以学生为中心”实施教学活动。
笔者以数据库原理及应用课程中第20讲视图的操作与管理在线教学为例,从本次课的教学设计,教学过程和教学成效三个方面详细介绍本次课的在线教学实施方案。
2教学设计本次课采用线上线下混合式教学模式,重构了师生角色,教师是学生学习的设计者和学习伙伴,学生变成学习过程中的主宰者,引导学生从被动学习转变为主动学习,由知识学习提升到问题解决。
图1是本次教学活动的设计思路和方法,主要分成课前准备、课堂组织和教学反馈三个步骤,课程思政教育对于专业课而言,应该融入所有的教学环节,始终贯穿“立德树人”的根本任务。
2.1课前准备2.1.1明确教学目标根据I T 行业的市场需求、本专业以及本课程的培养目标和对应毕业要求指标点,制定了本次课的教学目标[5]。
(1)知识目标:了解视图的作用、优势和工作机制;熟练掌握视图的创建和对于视图数据的查询操作等;掌握对于视图的管理。
(2)能力目标:培养学生深度学习与自主学习的能力、综合分析问题能力和实践与创新能力。
(3)素质目标:培养学生团队沟通协作能力、解决复杂问题的综合能力,具有较高的职业道德素养。
2.1.2完善网络教学资源在泛雅网络教学平台上提供了本次课的配套学习资源,在首页点进第20讲,就会看到课前预习、多媒体课件、随堂案例、图书内页和课外拓展等五部分内容,学生可以在线观看和学习,同时在课程的资料中也可以下载所有教学资源的电子版,方便学生下载后在线下反复学习。
泛雅平台上还建立基于泛雅网络教学平台的在线教学案例研究与实践———以数据库原理及应用课程为例白彦辉,段宏伟,张巍娜(赤峰学院数学与计算机科学学院,内蒙古赤峰024000)摘要:本文是针对本科课程2课时的教学内容进行设计,详细介绍了教学过程以及教学成效。
《2024年“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》范文
《“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》篇一后MOOC时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索一、引言随着信息技术的发展，教育领域经历了巨大的变革。
MOOC （大规模开放在线课程）的兴起，推动了在线教育的飞速发展。
然而，随着教育技术的进步和教育理念的不断更新，我们进入了一个新的时期——“后MOOC”时期。
在这个时期，传统的MOOC 模式已经无法满足教育多样化和个性化的需求，因此，基于泛雅SPOC平台的混合教学模式应运而生。
本文旨在探讨后MOOC时期，如何利用泛雅SPOC平台进行混合教学模式的探索与实践。
二、后MOOC时期的教育特点后MOOC时期，教育呈现出以下几个特点：一是教育资源的多样化，海量的在线课程资源为学习者提供了丰富的选择；二是教育需求的个性化，学习者不再满足于传统的灌输式教育，而是追求更加个性化和定制化的学习体验；三是教育技术的升级，随着人工智能、大数据等技术的发展，教育形式和手段不断更新。
三、泛雅SPOC平台的优势泛雅SPOC平台作为一种新型的在线教育平台，具有以下优势：一是资源丰富，平台集成了大量的优质课程资源，为教师和学生提供了丰富的学习材料；二是交互性强，平台支持多种形式的师生、生生互动，有助于提高学习效果；三是技术先进，平台采用了先进的人工智能、大数据等技术，为教学提供了更加智能化的支持。
四、基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索基于泛雅SPOC平台的混合教学模式，是指将线上学习和线下学习相结合，充分发挥两者的优势，提高教学效果。
具体而言，教师可以利用泛雅SPOC平台上的资源，设计线上线下相结合的课程，通过线上自主学习、线下讨论、实践等方式，实现知识的传递、内化和应用。
在实施过程中，教师需要做好以下几个方面的工作：一是课程设计，要根据学生的学习需求和教学目标，合理设计线上线下的教学内容和活动；二是资源整合，要充分利用泛雅SPOC平台上的资源，整合优质的教学材料和互动方式；三是学生引导，要引导学生积极参与线上线下的学习活动，提高他们的学习积极性和主动性；四是教学评估，要对学生的学习过程和结果进行评估，及时调整教学策略和方法。
超星泛雅教学平台的在线开放课程研究
超星泛雅教学平台的在线开放课程研究超星泛雅教学平台是一种以互联网技术为基础的教学平台，集成了多媒体、社交、数据分析等功能，可以支持多种类型的在线教学活动。
在线开放课程是在该平台上开设的、免费且开放给所有人参与学习的课程。
本文将从三个方面来探讨超星泛雅教学平台的在线开放课程研究。
超星泛雅教学平台推出了多个在线开放课程，包括通识教育课程、学科类课程、职业技能课程等。
其中，通识教育课程覆盖了数学、物理、文学、哲学等多个学科领域，学科类课程则以计算机科学、商业管理等学科为主，职业技能课程包括编程、设计、营销等。
首先，该平台强调课程的开放性和自由性。
在线开放课程不仅免费开放给所有人参与学习，而且学习者可以根据自己的兴趣和需求自由选择课程、自由组织学习内容和学习方式。
其次，该平台注重跨学科的学习体验。
多个在线开放课程覆盖了不同学科领域，学习者可以在多个学科领域中建立联系、扩展思维视野、提高综合素养。
另外，该平台采用多媒体和社交技术，提供了丰富的学习资源和学习功能。
学习者可以通过视频、音频等多媒体资源以及与其他学习者的互动交流来进行学习。
三、超星泛雅教学平台的效果评价超星泛雅教学平台的在线开放课程已经吸引了众多学习者参与学习，并且在学习效果上也取得了一定的成果。
首先，该平台的在线开放课程可以帮助学习者扩展自己的学习视野和思考角度。
学习者可以在平台上自由选择多个学科领域的课程，并且通过学习这些课程建立联系、构建自己的知识网络。
这种跨学科的学习体验可以激发学习者的好奇心和求知欲，对拓展学习者的思维视野、提高综合素质具有重要意义。
其次，该平台的在线开放课程可以帮助学习者提高自主学习能力。
在线开放课程的自由性和开放性，使得学习者可以自由组织学习内容和学习方式，并且可以根据自己的需求和兴趣选择课程。
这种自主学习的体验可以帮助学习者逐步发展自己的学习能力，提高自我管理能力、创新能力和领导能力，为工作和生活中的自主学习提供了有力的支持。
职业教育中使用泛雅网络教学平台的探索和研究
职业教育中使用泛雅网络教学平台的探索和研究【摘要】本文探讨了职业教育中使用泛雅网络教学平台的探索和研究。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分别从泛雅网络教学平台概述、职业教育中的应用现状、泛雅网络教学平台在职业教育中的优势、职业教育中使用泛雅网络教学平台的案例分析以及影响因素及对策进行了详细阐述。
在结论部分总结了当前研究现状，展望了未来发展方向，并对结论进行了评价。
通过本文的研究，有望促进职业教育领域更好地利用泛雅网络教学平台，提升教学质量和效率，推动职业教育的发展。
【关键词】职业教育、泛雅网络教学平台、探索、研究、优势、案例分析、影响因素、展望、发展方向、评价。
1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生需要到指定的地点上课，时间和空间上有一定的限制。
而泛雅网络教学平台的出现打破了这种限制，学生可以随时随地通过网络学习，大大提高了学习的便利性和效率。
与此泛雅网络教学平台丰富的教学资源和互动功能，为职业教育的教学内容和方式带来了革命性的改变。
虽然泛雅网络教学平台在职业教育中具有巨大的潜力，但目前在实际应用中还存在一些问题和挑战。
本文将从研究背景、研究目的和研究意义三个方面对职业教育中使用泛雅网络教学平台进行深入探讨，以期为推动职业教育的发展和提升教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究目的职业教育一直是教育领域的重要组成部分，随着信息技术的不断发展，网络教学平台在职业教育中的应用也日益广泛。
本文旨在探讨泛雅网络教学平台在职业教育中的应用及效果，通过对相关案例的分析和研究，深入探讨泛雅网络教学平台在职业教育中的优势和实际应用情况，进一步分析影响因素并提出相应的对策措施。
通过本研究，旨在为职业教育的发展提供理论支持和实践指导，为泛雅网络教学平台在职业教育中的应用提供有力的参考依据，促进职业教育的质量提升和创新发展。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：职业教育是培养社会所需专业人才的重要途径，而泛雅网络教学平台可以为职业教育提供更加便捷和高效的教学方式。
基于泛雅平台的“多维度、 三结合”课程考核评价体系构建研究与实践
摘 要：针对传统课程考核评价方法存在的问题，提出构建基于网络教学平台的“多维度、三结合” 课程考核评价体系，阐述课程考核评价体系构建过程，并说明实施效果。 关键词：泛雅网络教学平台；多维度；三结合；课程；考核评价体系
0 引 言
构建科学、合理的课程考核评价体系是深化 课程教学改革的重要举措。笔者以计算机类专业 Web 前端开发技术课程为试点，经过 3 年的探索 与实践，逐步建立了一套行之有效的“多维度、 三结合”的课程考核评价体系，从手机签到、课 堂互动、在线作业、在线单元测验、在线讨论、 网络访问、在线考试、上机实训等多个维度，将 过程考核和结果考核相结合、线上考核与线下考 核相结合、学生互评与教师评价相结合，有效激 发了学生的学习兴趣和积极性，实现了从“要学 生学”到“学生要学”和“以教学为中心”到“以 学生为中心”的“两个转变”，取得了较好的评 价效果。该评价体系既能客观、公正地评价学生 的课程学习过程 , 又有较强的可操作性 , 对应用 型本科高校网络课程的考核评价具有一定的指导 意义和推广价值 。 [1-2]
106
Computer Education
2018
1.2 国外高校课程考核评价对比 国外高校课程考核评价已经走向多元化模
式。美国高校考试考核表现为多元模式，注重考 核学生的操作能力、知识创新应用能力。英国考 试考核形式表现为多样化，英国大学考试考核方 式主要有小论文、课程作业（3 次左右）、课程 报告（20 分钟）、常规闭卷考试、团队课题项目 作业；实践性考试通常以网上论坛等形式进行， 文科考核中角色扮演很受欢迎。德国职业教育考 核评价采用“双元制”考核模式。德国科技大学 宽进严出，考试非常严谨，考试时间、形式、考 试内容都比较灵活，学生可以与教授预约考试时 间。考试可以针对约定的课程内容来进行提问， 但考试内容不局限于课本，由教授、助教和考生 组成考场，以 1 小时师生交流研讨会形式进行， 最终成绩由教授和助教商议后评定，形式主要有 笔试、口试、实践操作 3 种 [9]。
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施超星泛雅平台是一个在线开放课程平台，为用户提供了一个便捷的学习与教学环境。
基于这个平台，可以进行在线课程的建设与教学实施。
本文将主要介绍基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施的相关内容。
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设需要清晰的课程目标和教学内容。
在课程设计初期，需要明确课程的目标，包括知识、能力和素养等方面的目标。
然后，在课程建设过程中，需要根据目标进行课程内容的选择和安排。
可以利用超星泛雅平台提供的资源库，选择适合的教材、教学视频等资源，并进行整合和调整，形成有机的课程体系。
在线开放课程的教学实施过程中，需要结合超星泛雅平台提供的各种教学工具进行教学活动的设计和组织。
可以利用该平台提供的在线讨论和互动工具，促进学生之间的交流和合作。
在课程实施过程中，教师可以根据学生的学习进度和情况，进行及时的教学活动调整和优化。
当前，人工智能技术在教学中的应用也成为了一个热点话题。
在基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施中，可以尝试将人工智能技术应用在教学辅助中。
通过数据分析和挖掘技术，对学生的学习情况进行智能化分析和评估，及时提供个性化的学习建议。
可以利用人工智能技术开发智能教学系统，通过自动化技术提供学习材料和习题的生成。
在基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施中，还需要重视评价与反馈。
教师可以通过平台提供的学习分析工具对学生的学习情况进行评估，并及时给予反馈和指导。
学生也可以利用该平台提供的自主学习工具进行学习评价和自我反思，提高学习效果。
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施超星泛雅平台的在线开放课程建设需要从课程设计、教学内容与教学资源三个方面进行。
在课程设计方面，教师应该结合自己所教授的学科特点与学生的学习需求，确定在线开放课程的主题与目标，并制定相应的教学计划。
在教学内容方面，教师应该精心挑选与整理课程内容，确保其质量与实用性。
教师还可以通过在线开放课程的形式，结合多媒体技术、互动教学等手段，增强学生的学习兴趣与参与度。
在教学资源方面，教师可以利用超星泛雅平台提供的课程管理系统，上传教学视频、PPT、文档等教学资源，以便学生随时随地进行学习。
超星泛雅平台的在线开放课程教学实施需要从学生的学习环境、学习方式与学习评价三个方面进行。
在学生的学习环境方面，学生需要具备一定的网络使用能力，熟悉超星泛雅平台的操作方法，确保能够顺利参与到在线课程的学习中。
在学习方式方面，学生可以根据自己的学习节奏与时间安排，自由选择学习的时间与地点。
通过观看教学视频、参与讨论与互动，学生可以主动掌握知识与技能。
在学习评价方面，超星泛雅平台可以提供学生在线作业、课程测试、讨论参与等多种评价方式。
通过这些评价，教师可以及时了解学生的学习情况与困难，并针对性地进行指导与辅导。
超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施还需要教师与学生的积极参与与合作。
教师应该根据学生的学习需求与反馈，不断完善与改进课程内容与教学方法。
教师还可以通过互动讨论等形式，与学生进行有效的沟通与交流。
学生则需要主动参与课程学习，积极提问与思考，与教师与同学进行互动与合作，以便更好地掌握知识与技能。
超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施对于提高教育教学水平、满足学生个性化学习需求具有重要意义。
教师与学生应该共同努力，充分发挥在线开放课程的优势，实现教学目标与学习效果的最大化。
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施随着互联网技术的不断发展和普及，教育行业也越来越多地借助网络平台进行教学活动。
在线开放课程是一种新型的教学模式，它通过互联网平台面向全球学习者开放，提供免费的高质量教育资源，让学习者在任何时间、任何地点都可以自主学习。
超星泛雅平台作为国内领先的在线教育平台之一，为教育机构和教师提供了丰富的教学资源和先进的教学工具，深受广大教育工作者的热议和喜爱。
本文旨在探讨基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施，希望能为教育界的同仁们提供一些借鉴和参考。
一、在线开放课程建设1.课程策划建设在线开放课程需要对课程进行全面的策划。
策划的内容包括确定课程的目标与定位、教学内容与资源的开发、教学方式与手段的选择等。
这些内容都需要在超星泛雅平台上进行详细的规划和设计，以确保课程能够顺利进行并达到预期的效果。
2.教学资源开发在课程策划的基础上，需要进行教学资源的开发工作。
这包括教学视频的制作、课件的设计、教学习题的编写等。
超星泛雅平台提供了丰富的教学资源和工具，课程建设者可以根据需要选择合适的资源进行课程建设，从而提高课程的质量和吸引力。
3.教学环境搭建为了让学习者能够更好地进行学习，需要在平台上搭建良好的教学环境。
这包括创建课程论坛，设置在线讨论区，布置学习任务等。
通过这些方式，学习者可以在学习过程中进行交流与讨论，提高学习效果。
1.学习者招募在课程建设完成后，需要进行学习者的招募工作。
可以通过各种渠道进行宣传推广，吸引更多的学习者参与到课程中来。
超星泛雅平台提供了丰富的推广资源和工具，可以帮助课程建设者更好地吸引学习者。
2.学习者指导在学习者招募完成后，需要对学习者进行指导工作。
这包括对学习者进行学习方法的指导、任务的布置与跟踪等。
通过指导，可以帮助学习者更好地进行学习，提高学习效果。
3.学习者评估4.课程改进与优化在课程实施的过程中，可以收集学习者的反馈意见，并根据反馈意见对课程进行改进与优化。
基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设
基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设随着互联网技术的不断发展，网络教育已经成为一种新的教育方式。
在这个背景下，超星泛雅教学平台应运而生，它是一款集课件制作、教学管理、在线考试、学习跟踪等功能于一体的在线教学平台，为教育者提供了更加便捷高效的教学工具。
对于高校教师来说，如何利用超星泛雅教学平台进行在线开放课程建设，已经成为了一个需要着重研究的问题。
本文将围绕基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设展开讨论，分析其优势以及如何实际操作。
一、超星泛雅教学平台的优势我们需要了解超星泛雅教学平台的优势，这样才能更好地运用于在线开放课程建设中。
1. 涵盖全面：超星泛雅教学平台集教学资源管理、在线作业、在线考试、教学互动等功能于一体，为教师提供了全方位的教学支持和服务。
2. 操作简便：超星泛雅教学平台操作界面简洁明了，非常易于操作和管理，即使是不太擅长电脑操作的老师也可以轻松上手。
3. 多终端适配：超星泛雅教学平台支持多终端适配，无论是电脑端、手机端，还是平板等设备均可以轻松进行在线教学。
4. 数据支持：超星泛雅教学平台拥有强大的数据支持能力，教师可以通过平台对学生的学习状况进行数据分析和跟踪，实现个性化教学。
基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设，需要教师具备一定的教学设计能力和网络操作技能。
在实际操作中，可以按照以下步骤进行：1. 确定课程目标和内容：首先需要确定在线课程的目标和内容，明确课程的教学目标和学习内容，为后续的教学设计提供依据。
2. 制作课件和教学资源：利用超星泛雅教学平台提供的课件制作工具，制作相关的教学课件和资源资料，包括PPT、文档、视频等多种形式。
3. 设计在线作业和考试：根据课程要求，设计相关的在线作业和考试，利用超星泛雅教学平台提供的在线作业和考试功能，实现对学生学习情况的考核和评估。
4. 设置教学互动环节：利用超星泛雅教学平台的互动工具，设置在线讨论、问答、直播等教学互动环节，促进师生之间的交流和互动。
超星泛雅教学平台的在线开放课程研究
超星泛雅教学平台的在线开放课程研究【摘要】本文研究了超星泛雅教学平台的在线开放课程，通过对该平台特点、课程内容、学习效果、教学模式和评价方法等方面进行分析。
研究发现，在线开放课程在提供灵活学习机会的也存在一定的挑战和问题。
然后，探讨了超星泛雅教学平台在线开放课程的发展前景，并总结了对教学实践的启示和未来研究方向。
研究对于促进在线教育的发展，提升教学质量具有一定的参考价值。
【关键词】超星泛雅教学平台、在线开放课程、研究、教学效果、教学模式、教学评价、发展前景、教学实践、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景超星泛雅教学平台的在线开放课程具有开放性、互动性强的特点，不受时间和地点限制，学习者可以随时随地参与课程学习。
这种教学模式突破了传统课堂教学的局限性，提供了更多元化的学习资源和教学方式。
开放课程的内容丰富多样，涵盖了各个领域的知识，为学生提供了更广阔的学习空间。
对超星泛雅教学平台的在线开放课程进行研究，探讨其特点、内容、学习效果、教学模式和评价方法，对于促进教育教学的创新和发展具有重要意义。
通过深入研究，可以更好地了解开放课程的运作机制和影响因素，为今后的教学实践提供有效的参考和指导。
1.2 研究目的研究目的是通过对超星泛雅教学平台的在线开放课程进行深入研究，探讨其在教学领域的应用情况和效果。
具体目的包括：一是分析超星泛雅教学平台在线开放课程的特点和内容，了解其教学模式和教学资源的优势；二是评估学习者参与在线开放课程后的学习效果，包括知识的掌握程度、学习动机和学习满意度等方面；三是探讨超星泛雅教学平台在线开放课程的教学模式，包括互动性、个性化学习和灵活性等方面；四是探讨评价超星泛雅教学平台在线开放课程的有效方法，包括定量评价和定性评价等手段。
通过以上研究，旨在揭示超星泛雅教学平台在线开放课程的优势和不足之处，为今后的教学改进和发展提供参考和借鉴。
1.3 研究意义这些研究成果对于推动在线教育的发展，促进教育信息化的进程具有重要意义。
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施随着信息技术的快速发展，网络教育成为了一种新的教学模式。
在这样的大环境下，超星泛雅平台应运而生，成为了一个非常火爆的在线教育平台。
在这个平台上，有着众多高质量的课程资源和丰富的学习资源。
越来越多的教育机构和教师开始将自己的教学资源上传到超星泛雅平台上，以此来实现在线开放课程的建设和教学实施。
本文将围绕着基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施展开阐述，探讨在这个平台上如何更好地建设在线开放课程，并且如何进行教学实施，取得更好的教学效果。
一、在线开放课程建设1.明确目标和定位在建设在线开放课程之前，首先要明确课程的目标和定位。
比如确定课程的教学内容、教学方式以及教学目标等等。
明确了这些内容之后，才能更好地进行后续的教学设计和资源准备。
2.优质的教学资源在线开放课程的建设离不开优质的教学资源。
教学资源包括课件、教学视频、教学案例等等。
这些教学资源要符合课程的教学目标和教学内容，而且质量要过硬。
教学资源的多样性也是至关重要的，可以更好地吸引学生的兴趣和提高他们的学习积极性。
3.交互式教学设计在建设在线开放课程的过程中，要特别注意教学设计的交互性。
通过优秀的教学设计，可以让学生更好地参与到课程学习中来，提高他们的学习效果。
比如设置一些讨论问题和小组作业，让学生们在课程学习中展开互动式讨论，这样可以更好地促进学生们的学习。
二、教学实施1.在线互动教学在在线开放课程的教学实施中，互动式教学起着非常重要的作用。
教师可以通过在线课堂、微信群等渠道和学生进行互动，回答学生的问题，引导学生思考等等。
这种互动式教学可以更好地促进学生们的学习，提高他们的学习积极性。
2.学习评估在线开放课程的教学实施过程中，学习评估也是非常重要的。
通过一些测验和作业，可以更好地了解学生的学习情况，及时发现问题和改进教学方法，提高学生的学习效果。
3.课程反馈和改进基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施是一项非常重要的工作，这不仅关系到教育机构和教师的教学质量，也直接关系到学生的学习效果。
《2024年“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》范文
《“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》篇一后MOOC时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索一、引言随着信息技术的发展，教育领域经历了巨大的变革。
MOOC （大规模开放在线课程）的兴起，为全球教育带来了前所未有的机遇与挑战。
然而，随着MOOC的快速发展，其也面临着一些问题，如学习效果难以保证、学生参与度低等。
因此，进入后MOOC时期，教育者开始探索新的教学模式。
其中，基于泛雅SPOC平台的混合教学模式成为了研究的热点。
本文将详细探讨这一模式在后MOOC时期的应用和探索。
二、后MOOC时期的教育背景后MOOC时期，教育环境已经发生了深刻的变化。
MOOC 的出现打破了传统教育的时空限制，使得优质教育资源得以共享。
然而，MOOC的缺点也逐渐显现，如学生的学习自主性要求高、学习效果难以保证等。
因此，教育者开始寻求新的教学模式，以解决这些问题。
其中，混合教学模式成为了研究的热点。
三、泛雅SPOC平台的概述泛雅SPOC平台是一种基于SPOC（小规模私有在线课程）理念的在线教育平台。
与MOOC相比，SPOC更注重课程的定制化和学生的个性化学习。
泛雅SPOC平台具有以下特点：1. 课程定制化：教师可以根据学生的特点和需求，定制课程内容和教学方式。
2. 学生个性化学习：平台可以记录学生的学习过程和数据，为学生提供个性化的学习建议和反馈。
3. 互动性强：平台支持多种教学方式和互动方式，如在线讨论、作业提交等。
四、基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索基于泛雅SPOC平台的混合教学模式，是将线上学习和线下学习相结合的教学模式。
具体而言，教师可以利用泛雅SPOC平台上的资源，设计线上和线下的教学内容和活动，以提高学生的参与度和学习效果。
1. 线上教学内容设计教师可以利用泛雅SPOC平台上的视频、课件、测验等资源，设计丰富多样的线上教学内容。
同时，教师还可以根据学生的特点和需求，定制课程内容和教学方式，以满足学生的个性化学习需求。
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施一、课程建设1. 确定课程目标：在线开放课程的建设首先需要明确课程目标，即要解决哪些具体问题、培养哪些能力和素质。
这需要结合学科特点和学生需求，确定课程的核心内容和教学目标。
2. 设计教学内容：在确定了课程目标之后，需要进行教学内容的设计。
对于不同类型的课程，可以采用多种教学方式和手段，包括文字、图片、音频、视频等。
还需要设计课程的学习任务和评价方式，以促进学生的学习和提高教学效果。
3. 制定教学计划：教学计划是课程建设的重要环节，它包括教学内容的安排、学习资料的准备、论坛活动的安排等。
教学计划需要充分考虑学生的学习特点和教学资源的优劣，确保课程的有效实施。
4. 确定教学团队：建设在线开放课程需要一个稳定的教学团队，他们需要具有丰富的教学经验和专业知识，能够有效地指导学生的学习和进行教学评估。
5. 完善教学资源：教学资源是支撑在线开放课程的重要保障，包括教学视频、教学文档、课程作业等。
这些资源需要经过精心设计和制作，以提供给学生在线学习的支持和帮助。
二、教学实施1. 激发学生学习兴趣：在线开放课程的教学实施需要充分考虑学生的学习兴趣和学习特点，采用多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和学习效果。
2. 提供学习支持：通过超星泛雅平台，可以为学生提供多种学习支持，包括在线课程、在线讨论、线上答疑等。
还可以利用平台的协作工具和社交功能，促进学生之间的交流和学习。
3. 实施教学评价：教学评价是在线开放课程教学的重要环节，可以通过在线考试、论文写作、实验报告等方式，对学生的学习情况进行评价。
还可以通过问卷调查、实践考察等方式，对教学效果进行评估。
4. 做好教学管理：在线开放课程的教学管理需要充分利用超星泛雅平台的教学管理功能，包括学生信息管理、教学资源管理、教学进度管理等。
还需要做好课程的运行监控，及时发现和解决教学中的问题。
5. 不断改进教学：在线开放课程的教学实施是一个不断改进的过程，需要不断收集学生的反馈意见，发现和解决教学中的问题，并根据实际情况和教学效果，及时对课程进行改进和优化。
《2024年“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》范文
《“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》篇一后MOOC时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正在经历一场前所未有的变革。
MOOC（大规模开放在线课程）作为这场变革的先行者，为全球学习者提供了丰富的在线学习资源。
然而，随着后MOOC 时代的到来，教育者开始寻求更为高效、个性化的教学模式。
泛雅SPOC平台以其独特的优势，为混合教学模式的探索提供了新的可能。
本文将探讨后MOOC时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式的实践与探索。
二、后MOOC时代的挑战与机遇随着MOOC的快速发展，其暴露出的问题也逐渐显现。
尽管MOOC为全球学习者提供了海量的学习资源，但其教学模式仍以单向传输为主，缺乏互动与个性化。
因此，后MOOC时代的教育者需要寻找一种更为高效、个性化的教学模式。
泛雅SPOC平台的出现，为解决这一问题提供了新的机遇。
三、泛雅SPOC平台的特点与优势泛雅SPOC平台作为一种新型的在线教育平台，具有以下特点与优势：1. 个性化教学：平台可以根据学生的特点、需求和进度，提供个性化的学习资源和教学策略。
2. 互动性强：平台支持师生、生生的在线互动，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 资源丰富：平台集成了大量的优质教学资源，包括视频、音频、文本、图片等多媒体资源。
4. 数据支持：平台可以收集学生的学习数据，为教师提供实时的教学反馈和评估。
四、基于泛雅SPOC平台的混合教学模式实践基于泛雅SPOC平台的混合教学模式，结合了线上学习和线下教学的优势，其具体实践包括：1. 线上学习：学生可以通过泛雅SPOC平台进行自主学习，观看教学视频、阅读教材、完成作业等。
2. 线下教学：教师根据线上学习情况，进行有针对性的线下辅导和答疑，帮助学生解决学习中的问题。
3. 互动交流：平台支持师生、生生的在线互动，有利于学生之间的交流与合作。
4. 数据支持：平台收集学生的学习数据，为教师提供实时的教学反馈和评估，有助于教师调整教学策略。
超星泛雅教学平台的在线开放课程研究
超星泛雅教学平台的在线开放课程研究1. 引言1.1 研究背景超星泛雅教学平台的在线开放课程研究是当前教育领域中备受关注的热点话题。
随着信息技术的快速发展和互联网的普及，网络教育已经成为一种重要的教育形式。
而超星泛雅教学平台作为国内领先的数字教育服务提供商，为广大学生和教育工作者提供了丰富多样的在线开放课程资源。
随着社会对教育教学模式不断改革的需求，越来越多的人开始关注在线开放课程的发展和应用。
而超星泛雅教学平台作为国内在线教育平台中的佼佼者，其在线开放课程的实施情况和效果备受关注。
对于超星泛雅教学平台的在线开放课程进行深入研究，可以更好地了解其特点和影响，有助于为教育教学的改进提供参考和借鉴。
【2000字】1.2 研究目的本文旨在通过对超星泛雅教学平台的在线开放课程进行深入研究，探讨其特点、情况分析、对教育教学的影响以及发展趋势，旨在全面了解该平台在教育领域的作用和潜力。
具体研究目的包括以下几个方面：深入探讨超星泛雅教学平台的在线开放课程特点，分析其与传统教学模式的异同，探讨在线开放课程的优势和劣势，从而为教育教学实践提供有益参考。
通过对超星泛雅教学平台的在线开放课程情况进行分析，了解其当前发展状况及存在的问题，为提升在线开放课程质量和效果提供建议和对策。
探讨在线开放课程对教育教学的影响，包括对传统教学模式的冲击、对学生学习方式的影响以及对教师教学方法的启示，进一步推动教育教学改革与创新。
分析在线开放课程的发展趋势，展望未来教育教学的发展方向，为教育机构和教育工作者提供指导和借鉴，促进教育信息化和创新教育模式的发展。
通过以上研究目的的实现，旨在推动教育教学的进步与发展，提升教育质量和效益。
1.3 研究意义研究超星泛雅教学平台的在线开放课程，有助于了解现代教育领域的最新发展趋势和技术应用。
随着信息技术的不断发展，教育教学模式也在不断更新和变革。
通过深入研究超星泛雅教学平台的在线开放课程，可以更好地把握教育教学领域的发展动向。
基于泛雅网络教学平台的在线学习效果分析
基于泛雅网络教学平台的在线学习效果分析
泛雅网络教学平台是一种基于互联网技术的在线教育平台，它
提供了包括在线课堂、在线题库、在线作业、互动讨论等多种教学
功能，可以提高学生的自主学习能力和学习效率。
针对基于泛雅网
络教学平台的在线学习效果，我们可以从以下几个方面进行分析：
1. 学习成绩：通过平台提供的在线作业和考试功能，可以对学
生的学习成绩进行统计和分析。
比较不同学生在平台上的学习表现，可以发现使用泛雅网络教学平台的学生通常比使用传统教学方式的
学生学习成绩更好。
2. 学习时间：通过平台记录学生在平台上的学习时间和学习进度，可以了解学生的学习情况。
经过比较分析，可以发现使用泛雅
网络教学平台的学生在平台上花费的学习时间更多，对学习内容也
更加熟悉。
3. 学习态度和学习方法：通过分析学生在平台上的互动讨论和
在线课堂学习情况，可以了解到学生的学习态度和学习方法。
使用
泛雅网络教学平台的学生通常具有良好的学习态度，更加积极主动
地参与学习，在学习过程中体验到了更多的自主学习和互动合作。
4. 用户满意度：通过学生和教师的满意度反馈表，可以了解使
用泛雅网络教学平台的用户对平台的使用体验和教学效果的评价。
综合评价来看，大部分学生和教师对使用泛雅网络教学平台的体验
都非常满意。
总之，基于泛雅网络教学平台的在线学习效果是非常不错的，
它可以更好地满足学生和教师的需求。
超星泛雅教学平台的在线开放课程研究
超星泛雅教学平台的在线开放课程研究
超星泛雅教学平台是一种基于互联网的在线教育平台，该平台为广大学生和教师提供
了优质的教育资源和课程服务，旨在提高教育教学效果和教师教学水平。
其中，在线开放
课程被广泛应用于高等教育教学中，成为数字化学习的重要方式。
目前，超星泛雅教学平台的在线开放课程已经覆盖了多个学科领域，包括人文社会科学、自然科学、工程技术、医学卫生、艺术体育等。
这些课程服务广大学生和教师，通过
线上学习和互动交流，提升学生的学习兴趣和自主学习能力，帮助教师提高教学质量和教
学效果。
在线开放课程是超星泛雅教学平台的重要组成部分，其主要特点包括资源丰富、内容
优质、学习方式个性化、学习评价全面等。
通过在线学习平台，学生可以自由选择自己感
兴趣的课程，并随时随地进行学习，同时，根据自身的学习节奏和兴趣爱好进行学习计划，提高学习效率。
平台提供了多种学习方式，例如直播课程、MOOC课程、微课程等，为学生提供了丰富的学习资源和服务。
在线开放课程的开发和推广对于促进教育教学的创新和发展具有重要意义。
在线开放
课程的开发需要具备相应的教育教学理论支撑和技术保障，同时需要注重教育教学质量的
提升和学生的实际需求，使课程内容具有足够的深度和广度，满足学生不同层次、不同兴
趣的学习需求。
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基于泛雅平台的线上课程考核探索与实践作者：宋璐君来源：《科学大众·教师版》2021年第02期摘要：突如其来的新冠肺炎疫情，给我国的经济社会发展造成一定影响，但也使以中国大学MOOC、泛雅（学习通）、爱课程、腾讯课堂、钉钉等信息平台为支撑的在线教育呈现爆发式增长态势，线上教学的学习效果和教学质量如何考核和监控迫在眉睫。
基于泛雅平台的《市场营销学》采用过程考核和期末考核并重的方式，对学生的学习情况和老师的教学效果进行全方位、全过程考核。
发现泛雅平台在线上课程考核方面还存在考核项目标准设置不够细化、主观题批阅准确性不高、平台稳定性不好、教师软件操作不够熟练等问题。
为了线上课程考核更加客观高效，在线教学需要增加师生在线互动，期末考试采取系统阅卷与人工阅卷相结合，增加教师软件操作培训，创新考核形式，实行多元化、能力化、过程化的课程考核模式。
关键词：线上教学; 课程考核; 泛雅平台; 市场营销学中图分类号：G712;TP311.5-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）2-104-002在新冠肺炎疫情期间“停课不停教、停课不停学”的特殊背景下，以中国大学MOOC、泛雅（学习通）、爱课程、腾讯课堂、钉钉、微信、QQ等信息平台为支撑的在线教育发挥了关键作用，影响并塑造着未来高等教育教学的新形态。
据统计，目前已有138个国家的13.7亿学生面临学校停课、接受线上教育，而我国共有4.23亿用户在疫情期间利用网络开展教学与学习，在线教育数量呈现爆发式增长[1]。
课程考核是教学过程中的重要环节，不仅能对老师的教学起到反馈、调节、评价和促进作业，对于提高学生的学习积极性、养成良好的学习习惯、形成积极向上的学习氛围也有重要的作用。
在传统教学环境下，课程考核一般通过课堂签到、提问、案例讨论分析、辩论、期末考试等多个环节对教学质量进行监督和控制，而在线教育能否继续按照传统的方式进行考核、在线教育平台是否支持这些考核环节、线上课程考核会遇到哪些困难该如何解决、如何更加有效地对在线教育进行课程考核是高校一线教师目前面临的亟待解决的问题。
1.超星泛雅（学习通）简介泛雅是超星集团整合课程资源、软件研发和数字图书馆等优势，研发出的集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。
平台能在Pad、手机、PC等各种终端运行，能在任何时间、任何地点实现任何课程、任何章节的教与学，极大地满足了新冠疫情期间师生无法返校仍能正常进行线上教学工作。
作为高校一线教师，面对突如其来的疫情，在《市场营销学》教学上采用了“中国大学MOOC精品课程学习+学习通课堂实时互动+微信/QQ/电话课后答疑”的多资源、多渠道、多互动的教学模式。
2.线上课程考核改革与实践在课程考核中，“一考定终分”“唯分数论”等现象普遍存在。
期末考试占比过高，且多以书面闭卷形式进行，平时成绩占比较小，这种“重期末、轻过程”考核方式不仅不利于培养学生的学习自主性和创造性，也无法反映学生平时学习的努力程度，反而给学生造成了更大的压力和侥幸心理，催生了临时抱佛脚的行为[2]。
因此，《市场营销学》采用学习过程和期末考试并重的考核方式，将过程考核的比例提高到40%，期末考试考核比例降为60%。
2.1过程考核方案设计与实施线下教学过程考核一般包括课堂出勤、作业、实验、小测验、课堂提问、分组讨论、课程论文和调研报告等，任课教师会根据课程性质和特点选取其中三项或更多进行考核。
泛雅平台参照传统过程考核项目，设置了作业、课堂互动、签到、课程音视频、章节测验、PBL、章节学习次数、讨论、阅读和直播十个考核项目。
结合本学期教学实际情况，《市场营销学》教学团队选取了作业、签到、课程音视频、章节测验和讨论五个考核项目，对学生的学习情况进行全方位全过程考核，各项目在课程总成绩占比如表1所示。
尽管开放式在线教育具有学习时间地点灵活、内容丰富等优点，但是学习者和教育者之间缺乏互动、教学效果缺乏有效的评价方式是其突出的问题[3]。
泛雅对教学平台上发生的教学与学习行为全过程自动记录，为师生互动提供了便利，也为教学评价、绩效考核提供了重要的参考依据，为疫情期间高校线上教学提供了较好的技术支撑与服务。
学生通过课前签到、课中观看音视频和完成手写笔记、课后参与讨论和完成作业题，学习效果与课堂教学无异，甚至部分自学能力强的同学学习效果比课堂教学更好。
2.2期末考核方案设计与实施在新冠肺炎疫情期间，师生返校时间待定，线上教学期末考核和测评势在必行，完全照搬线下的期末考核方式显然行不通，查阅文献也没有太多的线上考试方案可供参考，任课老师只能借助现有的技术平台，根据课程特点，对线上期末考核进行探索和创新。
下面以《市场营销学》为例，基于泛雅平台进行期末考核方案的设计。
考试形式：开卷考试。
试题库：市场营销学选择了批阅更加客观可靠的题型：单项选择题、多项选择题和判断题。
教学团队建设的试题库包括510道题，其中单项选择287道，多项选择题87道题，判断题136道题。
组卷策略：采用“自动随机组卷”模式（即系统从事先建好的试题库中随机选题组卷，共组卷20套）。
为了保证每套试卷难易程度相同，随机组卷时三种题型的难易程度分别设置为困难5%、一般15%与容易80%的题目。
从题量上来看，每套試卷包含单项选择题30题（每小题1分）、多项选择题20题（每小题2分）和判断题30题（每小题1分）。
考试实施：考前30分钟开始签到，考试开始30分钟内不得提交试卷，考试开始后30分钟限制进入参加考试并视同缺考。
347个同学顺利完成了考试，从考试成绩看，最低分61分，最高分100分，成绩整体上呈现正态分布，证明考试方案设计的合理性。
3.基于泛雅平台的线上课程考核存在的问题尽管线上课程考核一定程度上可以取代传统课程考核，可以全面地、客观公正地考查学生的学习情况，避免考试作弊现象发生，减轻教师的阅卷负担。
但在应用中还存在亟待解决的问题。
3.1过程考核项目标准设置不够科学细化泛雅平台上过程考核项目较多，但部分考核项目实施起来比较困难。
比如签到，系统只能对学生是否签到进行区分，但迟到、早退等现象无法在得分上进行辨别和区分;又比如音视频观看时间长短，系统只能对学生打开音视频的时间长短进行衡量，但音视频打开的同时学生有没有认真观看却难以监控;讨论项目也是对学生发表/回复讨论、点赞进行给分，但无法针对学生讨论的内容正确性和科学性进行评分。
3.2针对主观题型批阅准确性有待检验泛雅平台虽然题型很多，但在具体应用时，无论是章节练习题还是期末考试题库均以单项选择题、多项选择题和判断题为主。
填空题、计算题、画图题和论述题无法像老师人工批阅一样灵活准确。
3.3泛雅系统的稳定性有待提高在市场营销学的学习和考核过程中，由于题型简单，需要学生输入的答案较少，使用还比较顺畅稳定，但仍有少数几个学生掉线，经过反复刷新，才能重新登录回到考场。
3.4教师软件操作不够熟练教师习惯了传统的课堂教学和纸质试卷考试，因为疫情原因短时间内需要把线下教学和考核环节全搬到线上进行，有点赶鸭子上架的意思。
教师由于对软件操作不够熟练，在考题形式选择、试题库建设、组卷策略选择和阅卷方面都会显得力不从心，大大影响师生线上考核的满意度体验。
4.基于泛雅平台的线上课程考核完善建议为了让泛雅平台课程考核顺利开展，急需针对平台已有功能对课程考核进行完善，以期更加真实客观、公平公正地考查学生的学习行为和学习效果。
4.1增加在线互动针对签到无法反映学生迟到、早退的弊端，可以辅助利用微信/QQ群增加师生互动;针对音视频时长无法真实考查学生观看视频的学习态度和学习效果，可以在观看过程中增加抢答、随堂提问、分组讨论等环节，避免学生打开视频空放人却不在电脑旁的情况发生;针对讨论无法判定学生参与/回复讨论的准确性问题，老师可以通过人工批阅，给予认真讨论的同学加分，对于讨论应付的同学扣分，以此来弥补系统的不足。
4.2系统阅卷和人工阅卷相结合客观题采用系统阅卷，主观题采用任课教师人工阅卷的方式，尽量做到客观公正。
在平台上人工批阅，比起传统纸质的人工批阅，更加公平和方便。
首先，教师看不到学生的笔迹，避免了不公正现象的出现;同时，也减少了大量试卷装订封住考生基本信息的繁琐工作;另外，也给阅卷教师带来便利，可以采用多种方式进行阅卷，随时随地都可以批阅。
4.3创新考核形式任课教师应根据课程教学目标、考核标准创新考核形式，实行多元化、能力化、过程化的课程考核模式。
对于理论性强、动手能力要求高的课程可采用寫课程论文、实际案例分析、做实验或进行动手能力测试等综合考试方式;对于专业课或政治理论课则可以采用写读数笔记、进行社会调研等灵活的考核方式;对于英语等语言课程则可以采用口试、课堂辩论、实事翻译等方式考核;采用多样化的课程考核形式，一方面能减轻学生的考试负担，同时也能提高学生的综合素质和能力，更加有利于学生的全面成才。
4.4通过培训，提高老师软件操作技能学校或软件开发企业一方面可以通过定期线上培训增强老师软件操作技能，另外也可以建立微信/QQ答疑群，为老师教学过程中遇到的技术问题进行答疑解惑。
5.结束语突如其来的新冠肺炎疫情，但使以中国大学MOOC、泛雅（学习通）、爱课程、腾讯课堂、钉钉等信息平台为支撑的在线教育呈现爆发式增长态势，线上教学的学习效果和教学质量如何考核和监控迫在眉睫。
基于泛雅平台的《市场营销学》课程考核方案的设计和实施，发现泛雅平台在线上课程考核方面还存在考核项目标准设置不够细化、主观题批阅准确性不高、平台稳定性不好、教师操作软件不熟练等问题。
为了其他使用泛雅平台的同行在课程考核中更加客观高效，提出增加在线互动、系统阅卷与人工阅卷相结合、创新考核形式、增加教师软件操作培训四点完善建议供参考。
广东省教育科学“十三五”规划项目，粤港澳大湾区新建应用型本科院校特色专业建设研究，2020WQYB009;教改项目，基于泛雅平台的《运营管理》题库建设及考试应用改革，JY2019016参考文献：[1]吴薇，姚蕊，谢作栩.高校教师在线教学满意度的区域与院校差异研究[J]开放教育研究，2020，26（3）：71-79[2]涂叶满，张庆吉.应用型本科院校课程考试改革研究综述[J]东莞理工学院学报，2013，20（4）：106-109[3]邬大光，沈中华.我国高校开展在线教学的理性思考[J]教育科学，2020，36（2）：1-8[4]沈忠华.新技术视域下的教育大数据与教育评估新探——兼论区块链技术对在线教育评估的影响[J]远程教育杂志，2017，（3）：31-39[5]刘政怡，吴建国，李炜.高等学校考试模式改革[J]中国现代教育装备，2011，133（21）：117-119。