学生非正式群体管理策略

学生非正式群体管理策略
彼得罗夫斯基说：“在任何群体中，各种人际关系形成着一种复杂的人际结构。

了解这种结构，对于一个集体的教育者和领导者来说，是一项重要的任务。

”因此，教育工有必要了解学生非正式群体并掌握其管理策略。

一、非正式群体的概念
(一) 非正式群体的内涵
“非正式群体是人们在交往中自发组织起来的，由于共同的兴趣、感情、共同的目标等自愿结合在一起而形成的。

它不像正式群体那样处于稳定和平衡的状态，而是处于不断适应，不断重新组合当中。

”①
(二) 非正式群体的类型
根据凝聚力的强弱将学生非正式群体划分为松散型和紧密型;根据其作用的性质将学生非正式群体划分为积极型和消极型，并借鉴领导行为四分图，绘制学生非正式群体五分图，其中横坐标为紧密程度，纵坐标为作用性质。

1. 紧密积极型 (A 型)。

紧密而积极型 (A 型) 的群体，在凝聚力方面：有较强的凝聚力，一旦形成，不易瓦解;有固定的成员，有公认的核心人物，有成员认可并能自觉遵守的行为规范，有固定的活动形式;在产生作用的性质方面：成员积极参与班级活动，对班级产生积极的作用。

2. 松散积极型 (B 型)。

松散而积极型 (B 型) 的群体，在凝聚力方面：凝聚力不强，易瓦解;没有固定的成员，没有公认的核心人物，没有成员认可并能自觉遵守的行为规范，没有固定的活动形式，通常是根据成员的需要组织活动，有较大
的随机性;在产生作用的性质方面：成员积极参与班级活动，对班级产生一定积极的作用。

3. 松散消极型 (C 型)。

松散而消极型 (C 型) 的群体，在凝聚力方面：凝聚力不强，易瓦解;成员界限模糊，没有公认的核心人物或核心人物在群体中影响力不强，没有成员认可并能自觉遵守的行为规范，没有固定的活动形式，成员聚在一起以发泄对班主任、班干部的`不满、散布小道消息等为主;在产生作用的性质方面：成员消极对待班级活动，对班级产生不良的影响。

4. 紧密消极型 (D 型)。

紧密而消极型 (D 型) 的群体，在凝聚力方面：有较强的凝聚力，不易瓦解。

有固定的成员，有公认的核心人物，服从群体核心人物的领导，不服从班主任、班干部的管理，有成员认可并能自觉遵守的行为规范，有固定的活动形式;在产生作用的性质方面：成员消极对待班级活动，对班级产生不良的影响，对班级管理破坏力最大。

5. 中间型 (E 型)。

中间型 (E 型) 的群体，在凝聚力方面：凝聚力适中。

成员易流失，没有固定的核心人物或核心人物在群体中的影响力不强，行为规范不严谨，有固定的组织活动也有一些随机性的活动;在产生作用的性质方面：成员不消极对待也不积极参与班级活动，对班级产生了一定的影响。

二、非正式群体的作用
(一) 学生方面
1. 积极作用。

(1)满足学生发展的需要。

有相似性格和共同兴趣的学生自发形成非正式群体。

这样的群体以情感为纽带，成员相互尊重，凝聚力强，能满足彼此对安全感、归属感、爱和尊重的需求。

(2) 培养学生的能力。

自发形成的非正式群体以学生为中心，学生作为管理者、管理者、执行者，有利于促进自身能力的提高，身心健康全面地发展。

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2. 消极作用。

非正式群体中的核心人物易对成员的思想、行为产生压力，造成成员的“从众”心理。

如果是违反道德、法律的思想、行为，后果将不堪设想。

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(二) 班级方面
1. 积极作用。

非正式群体的成员通常会组织符合学生身心发展需要的活动，丰富学生的学习生活，并且一定规模的活动有利于促进班级活动的多元化。

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2. 消极作用。

(1) 削弱班级凝聚力。

不同人数的班级中都会存在一定数量的非正式群体，这些有固定的成员、明确的核心人物、共同需要的群体有较强的凝聚力，容易形成帮派，削弱班级凝聚力。

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(2)容易偏离课堂目标。

每个非正式团体都有自己的组织目标。

当小群体的目标与班级群体的目标不一致时，学生更倾向于小群体的目标，从而偏离班级的目标，对班级的发展产生不良影响。

学生非正式群体管理策略 3
任何事物都有两面性，学生这个非正式群体也不例外。

因此，教师应采取有效措施，充分发挥学生非正式群体的积极作用，克服其消极作用。

(一) 正确认识非正式群体
教师要树立正确的观念，正确认识非正式群体的普遍性、两面性，将非正式群体的积极作用最大化;正确辨别非正式群体的类别，鼓励积极型、中间型非正式群体的发展，引导消极型非正式群体的发展。

(二) 民主选举班干部
班级是正式学生群体的重要组成部分。

教师可以通过民主选举，选择心服口服、有能力、愿意担任班干部的核心人物，组建正式群体，提高正式群体的号召力和凝聚力。

(三) 建立和谐的人际关系
通过与学生建立良好的师生关系，鼓励学生建立和谐的生生关系，教师可以从情感上激励学生，通过情感纽带连接班级。

1.师生关系。

教师要主动与关键人物接触，建立良好的师生关系，消除师生隔阂，了解群体发展动态，防患于未然，促进班级管理工作的顺利开展。

2.生命-生命关系。

教师应鼓励班干部与学生、核心人物与非正式群体成员之间的交流，建立和谐的关系，营造良好的人文环境。

(四) 提高班级凝聚力
1.班级文化建设。

教师可以通过排课、设计报板、召开班会、开展课外活动等方式建设班级文化，从而建立健康团结的班级氛围，在潜移默化中提高班级凝聚力。

2.举办各种活动。

教师可以通过举办符合学生身心发展需要的集体活动，为学生设定共同目标，引导非正式群体和正式群体共同努力，激发班级的集体荣誉感和团结互助精神。

(五) 设立共同的发展目标
教师要设立符合正式群体、非正式群体的共同发展目标，并将目标分解为近期、远期的小目标，引导非正式群体与正式群体间互相配合、共同发展。

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(六) 采用人性化的管理方法
教师作为班级管理者，需要采用人性化的管理方法来管理学生，要求班干部做到人性化管理。

在班级管理中，教师要充分利用集体与个人的关系，利用集体教育个人，培养学生的集体意识，教育个体促进集体的发展，让学生意识到自身的重要性;当学生犯错误时，教师要做到严格要求与尊重信任相结合，发挥非正式群体的积极因素，克服其消极因素。

总之，非正式群体具有普遍性、客观性和两面性。

教师要正确认识非正式群体，发挥其积极作用，克服消极作用，引导非正式群体健康地发展，而不是将之消除;此外，还要采取有效的措施组建正式群体、完善管理方法，促进班级管理顺利开展。

注释：
①吴江霖，戴健林。

社会心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2000:290-291.
参考文献：
[1]徐爱新，冯瑞建。

解析教师非正式群体[J].教育理论与实践，2007,27(1)：41.
[2][5]唐春，李莎。

初中学生非正式群体对学生个体发展的影响及调控[J].重庆文理学院学报(社会科学版)，
2007,26(1)：35.
[3]张雷，吴娜。

对班级非正式群体的研究现状及其展望[J].四川教育学院学报，2009,25(1)：31.
[4]徐爱新，冯瑞建。

解析教师非正式群体[J].教育理论与实践，2007,27(1)：41.
[6]卢宝祥。

试论中学生“非正式群体”[J].广西教育学院学报，2002,(4)：41-42.。