《小数的性质》教学反思【最新4篇】

《小数的性质》教学反思【最新4篇】
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《小数的性质》教学反思【最新4篇】
在日常生活中，我们要有一流的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

那么反思应该怎么写才合适呢？本店铺为您带来了4篇《《小数的性质》教学反思》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

《小数的性质》课后教学反思篇一
一、创设故事情境，鼓励大胆猜测。

牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。

”猜想是一个多向思维的心理过程，是培养创新萌芽的好办法。

由此，在课伊始，利用喜闻乐见的《西游记》中的人物，创设故事情境，引导学生猜测揣摩“孙悟空会对沙和尚说些什么”，学生的思维被激发，在教师的诱导下，学生自觉主动地联系旧知，运用多种方法来进行验证猜测。

这样，学生从中学到的不仅仅是知识，而且更重要的是学会获取新知的方式和途径，以及如何运用已有知识解决新问题的能力，使学生体验到创新、成功所带来的快乐。

二、通过观察比较，激励自主探索。

波利指出：“学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。

”探索是学习数学的生命线。

纵观本课，猜想的提出，验证方法的得出，都是在学生个体的主动参与、合作探究的结果；教师所起的作用只是相机诱导。

如：在验证猜测时，学生以小组为单位讨论验证方法，并通过量一量、
折一折、叠一叠等多种方法证明自己所猜测的“一样长”是可靠的，让不同层次的学生亲历观察、思考、操作、讨论、分析、推理等活动，从而推出“小数的性质”。

这样，学生在探究过程中不但经历了找规律、验证规律、应用规律的知识过程，而且获得丰富的情感体验，培养了学生的探索精神和创新能力。

《小数的性质》课后教学反思篇二
小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行学习的，是学生以后学生小数四则运算的基础。

小数的性质与分数的基本性质是相通的。

但因为学生还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来说明，使学生真正理解小数的性质。

首先我从学生比较熟悉的购物题材入手，一方面学生凭借一定的生活经验，能判断0.3元=0.30元，“知其必然”。

同时，学生借助已有的知识经验又能运用多种方法自主验证0.3元=0.30元，“知其所以然”。

在此基础上通过引读体验，使学生初步感悟小数末尾添0或去掉0与小数的大小的关系。

在“试一试”中，“为什么去掉0.100米末尾的一个0、两个0，小数依然相等？”这是学生思维受阻、理解较为困难的地方。

借助直观的直尺和小数计数单位等相关已有经验，学生能发现0.100米、0.10米和0.1米之间的关系，这就为小数合理性的体验提供了另一素材。

使学生进一步体验了小数末尾添上0或去掉0和小数大小的关系，为总结概括小数的性质作了必要的认知准备。

也为应用性质进行化简和改写打下了坚实的基础．让学生自己制小标签，则是让学生联
系了数学与生活，体现了学数学的价值。

本课在练习中，通过正误对比，加深对概念的理解。

本节课不仅重视知识教学，重视结论，还要重视了学生能力的培养，重视了知识形成的过程。

《小数的性质》课后教学反思篇三
在教学时，我首先通过联系学生的生活实际。

出示一瓶饮料：甲商店标价为3.00元，乙商店标价为3元，哪家商店便宜。

得出3.00元=3元。

让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。

接着通过观察米尺，引导学生得出0.1=0.10=0.100。

让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？你有没有发现了什么？引导学生得出：小数的末尾多一个“0”、两个“0”，或小数的末尾少一个“0”、两个“0”，他们的大小仍旧相等。

接着让学生举例，象这样关系的等式还有吗？在学生举的例子中选其中一个加于验证（0.2=0.20）。

我先让学生同桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。

在操作中让学生再次理解小数的性质。

在引导学生归纳小数的性质时，生1、小数中添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。

马上有学生不同意，并举例如果是0.02与0.2就不相等。

学生在自主评价中感悟到“小数”“末尾”等关键词语的深刻含义，从中体味到数学的严谨和缜密。

在这堂课中，设计了两次实践活动，让学生进行操作、讨论、验证、想象。

让合作探究性的学习贯穿于活动的始终。

在实践材料的上，让学生根据已有的知识经验和能力，自主选择适合自己动手实践和探究的验证材料，这样有利于学生知识的主动构建，更有利于学生探索精神的培养。

学生在
静态和动态中主动经历着“做数学”和“研究数学”的真实过程，每一次小小的发现都表达着他们对数学学习个性化的体悟与创造，每一次小小的补充，都见证着他们数学经验的蕴育和理解能力提升。

但通过深刻反思，还有很多不足：
1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地教授。

2、第二次实践活动的设计，组织验证0.2=0.20，我先让学生同桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。

但有的同桌根本商量不出方法，也没办法进行验证。

这一点我在备课时，太理想化，以为通过同桌商量应该没什么问题。

如果改为你想用什么方法加以验证，说给大家听听，然后再动手操作，效果肯定会更好。

所以这一个环节并没有收到预期的效果。

3、本节课中教师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些，例在学生第二次验证时，再多给学生一些时间，或许每个同桌，都有自己的办法加以验证。

因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。

《小数的性质》课后教学反思篇四
1、加强数学教学与现实生活联系。

弗赖登塔尔说：“数学来源于现实，富于现实，用于现实”。

数学只有与现实生活密切联系，才能使学生切实理解数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣，激·活学生独立思考与自主探索
的动力，基于此理念，在设计新课导入时，采用了学生熟知的让学生说出学生尺中一段的长度的情景，一方面激发学生主动学习，另一方面激发和培养了学生关注生活中数学的意识。

2、充分利用好信息技术这一现代教学手段。

根据学生年龄特点，利用多媒体课件，充分展示数学的变化过程，让学生通过观察、分析、比较、讨论，自己获得知识，锻炼自己的分析、推导和概括能力。

3、关注学生独立思考后的合作与交流。

例6教学，采用分组学习，把如何应用小数的性质解决实际问题交给学生来处理，在学生独立思考分组学习后，教师把讲台让给了学生，这样可以激发学生的学习情·趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。

4、首尾照应，教学完整。

通过小数性质的学习，最后顺利解决了开课时提出的问题，小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会发生什么变化？可以启示学生：生活中处处有数学，我们学好数学知识，就能很好地解决一系列实际问题。

陶行知先生曾说过：“先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学习的，即使是学，也是学而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的”。

可见，教学要关注学生主体性的发挥，充分激发学生学习的兴趣，在数学教学中，教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括
等属性，借助于多媒体课件的优势，充分地展现在学生面前，不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，突出了教学的重点，突破了难点，从而达到优化教学的效果。

如：在教学例5时，利用课件演示，让学生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3.并经过学生思维的碰撞，概括得出小数的性质，突出了教学的重点。

不足之处：
课堂中由于本人的语言组织的不够，教学环节不够自然，特别是由于本人的疏忽，课件中还有好几处错误。

真如熟语所说，当事者迷，旁观者清。

恳请各位同仁多提宝贵意见，以便今后更好地进行教学。

以上就是本店铺为大家整理的4篇《《小数的性质》教学反思》，能够帮助到您，是本店铺最开心的事情。