利用信息技术提升小学语文课堂教学有效性的研究

利用信息技术提升小学语文课堂教学有
效性的研究
将信息技术融入语文教学的理念已经被许多语文教师所接受，并在实践中得
到比较广泛的运用，但很多教师在进行教学设计时，常出现重心偏离，一味模仿，注重信息技术的运用而淡化了语文学科的特点，将教学的重点放在了学生对语文
知识的认知上，忽视了对学生进行语文素养的培养和提高，诸如此类的问题常常
削弱了信息技术在语文教学中的效能，为此，笔者基于信息技术提升语文课堂教
学有效性的研究，谈谈个人的一点看法。

一、对语文课程的本质属性进行深入研究
在实际教学过程中，许多语文教师却把大量的时间和精力耗费在了课件的制
作上，整个课堂充满了视频、音频、图片等教学资源，在一定程度上反映了教师
对语文课程的浅层理解，也没有最大限度地发挥信息技术在促进学生认知方面的
有效作用。

在语文教学中，信息技术永远是一种辅助手段，是诸多教学手段如挂图、游戏、演讲等中的一种，这是首先要明确的一个问题。

其目的在于为学生创
设一个全新的学习情境，从视觉、听觉等方面给予学生全面的刺激，以唤起学生
的感同认识，提高教学的有效性。

因而，在语文教学中，课程永远是第一位的，
在此前提下，利用信息技术手段去体现学生的主体地位，并创设一种以“自主、
合作、探究”为特征的教学情境。

二、基于信息技术的语文教学要体现“学生主体”和“自主、探究、合作”
等教学理念
“体现学生的主体地位”是新课程标准倡导的核心理念之一，基于这一核心
理念，要求语文课堂充满“自主、探究、合作”的氛围，从而最终提高学生的语
文学科素养。

1.避免出现“学生主体”绝对化倾向
新课程实施以来，语文课堂发生了许多显著的变化，充分发挥了教师的“主导”作用，体现了学生的“主体”地位。

但在实际工作中，许多教师为了突出学生的“主体”地位，而忽视了教师在教学活动中的“主导”作用，常见到的一种现象是，一整堂语文课上学生讨论得热热闹闹，而教师很少说话，将课堂的主导权全部交给了学生，以为这样就体现了学生的“主人翁”地位。

这就是“学生主体”绝对倾向的体现。

语文教师是课程的设计者，也是教学过程的组织者，教学中的生成与预设都体现了教师的教学智慧，教师是课堂教学永远的“主导”者。

语文课堂在体现学生主体地位的同时要防止出现“放羊式”倾向，这样就使得教师无法在知识、方法和情感态度与价值观等方面给予学生必要的引导。

我们常说“教”与“学”并重，指的就是要处理好“教师主导”和“学生主体”的辩证关系。

2.创设一个具有“自主、合作、探究” 浓郁氛围的课堂
小學语文课堂在“自主、合作、探究”方面所表现出的不足或偏颇是客观存在的，要改变这种状况，笔者提出以下几点建议：
（1）“自主”要考虑教育对象、学习内容和难易程度，不能盲目的去自主学习。

（2）“自主”学习，有时只是学生对问题的简单探讨，他们并没有对所学知识联系起来的能力，教师需要适时的讲解，提升学生所学知识的深度和广度。

（3）“自主”学习是一种自觉的、主动的、有主见的学习，不是放羊式自由散漫的学习。

（4）“探究”的关键在于激发和形成学生独立思考问题的习惯，而且最终要解决问题，学习科学的思维过程在探究学习中是最重要的，注重的是过程而不是结果。

（5）“合作”学习要优化合作内容，对于没有价值合作的问题最好不去合作，所以，优化合作内容是合作学习的前提。

（6）教师在构建语文学习小组时，应注意结构的合理性。

小组成员们最好各具特色，达到优势互补。

（7）成功的合作学习，应该使每个小组成员感受到存在感，让他们觉得，作为小组成员对小组应负义不容辞的责任。

（8）教师应在合作学习中起到积极的引导作用。

三、充分利用信息技术的优势体现语文学科的特点
语文学科的基本特点在于其具有基础性和工具性、人文性和思想性、开放性和多样性、实践性和应用性等，以培养学生正确运用语言的能力，因而基于信息技术的语文教学，要在创设的虚拟生活情境中给学生提供反复练习的机会，体现信息技术的服务性，而不能本末倒置地让学生将更多的注意力放在视频、音频、图片等资源本身。

四、注重“公开课”的实效性
基于信息技术的语文“公开课”要抛弃作秀式表演，真正地将信息技术与语文课程教学完美融合，创设一个富有自主、探究、合作的全新课堂模式，使语文课堂教学在活泼、轻松、愉快的氛围中进行，同时又闪耀出思想的光芒。

因而，要转变对公开课的认识，由刻意的“表演”走向日常的“缩影”和检验，在评价体系的制定方面也应科学、公正，注重基于信息技术语文教学的实效性，充分发挥评价的导向性作用。

五、注重日常的资源开发工作
1.将资源库的建设当作一项长期的工作
首先，资源库的建设是一个长期的过程，需要许多教师付出艰辛的努力，从无到有，长期坚持，积少成多。

第二，对资源进行科学整理。

资源库的资源非常多，有文本、图片、视频、音频、课件等，也涉及到中学阶段六个年级多个版本的教材内容，同时，由于科目间具有很强的关联性，为了便于互相借用，因而须对资源进行科学的归类和整
理，可以按版本，也可以按照年级，也可以按照单元等不同的类别对资源加以梳
理存档。

第三，对资源进行及时更新。

网络资源是极其丰富的，更新的速度也很快，
在资源整合过程中，要及时搜集新的教学资源，并有必要对以前的资源进行筛选，以保持资源库的活力。

第四，善于开发资源的价值。

对于资源库要进行合理的开发、挖掘，以充分
发挥资源库的价值功能。

2.合作起来，共同开发
（1）语文教师合作起来对同一问题或主题进行开发。

一线语文教师可以以
教研小组为单位或者名师工作室、年级教研小组等为单位，针对整本教材、某一
单元、某篇课文、某个问题进行研究，共同开发，把自己在学习和教学过程中所
遇到的问题进行交流，和同事之间进行讨论。

（2）语文教师应利用现有的资源，提高自己的信息技术能力和鉴别组织的
能力。

语文教师在利用现有的资源进行教学的同时，将自己收集整理的一些资源
进行共享，利用信息技术改变和优化自己的教学模式。

在语文教学中，将信息技术融入课堂能大大提高教学的有效性，但同时也须
在新课程理念下进行合理的组织和管理，既要能体现语文学科的特点，也要避免
陷入绝对化倾向中，加强资源库建设，转变思想，将“公开课”日常化，充分体
现学生的主体地位，创设一个“自主、合作、探究”的新型语文教学模式。

本文系廊坊市教育科研规划“双区”建设2022年度专项课题《利用信息技
术提升小学语文课堂教学有效性的研究》（课题编号:SYQ2039）研究成果。