高中美术鉴赏教学中提升学生审美素养的策略

高中美术鉴赏教学中提升学生审美素养

的策略

摘要：随着我国新课改，人们对教育创新要求不断提高。现阶段，在高中美

术教学中，学生美术鉴赏能力的提高除了需要学习专业知识外，还与其他方面如

社会、历史以及传统文化等知识紧密相关。因此高中美术教师在开展美术教学时，要将高中生的鉴赏能力向美术作品之外延伸，让高中生更为深刻地理解作品的美

学内涵，从而掌握分析美学作品的方法，并从中切实受到启示、体会和感悟。基

于此，文章论述了高中美术教学中提升高中生鉴赏能力的几个途径，以期为各位

同仁提供借鉴。

关键词：高中美术；美术教学；审美素养；教学策略；培养方法

引言

美术是一门具有思想性、人文性的艺术类学科，有润泽学生眼睛、解放学生

双手、活跃学生大脑、陶冶学生性情的特殊育人价值，对学生身心的健康成长与

心智的全面发展起着重要的推动作用。在高中美术教学中，采取有效措施放大美

术课程的以美育人功能，不但有利于增强高中美术教学的实效，对学生美术核心

素养的提升、正确情感价值观的建立以及终身发展也有着深远意义。

1高中美术教学中培养学生审美能力的必要性

美术学科核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文

化理解，其中审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断

与表达。在美术教学中，教师引导学生通过观察、感受、体验、探究、评价等活动，能更好地学习美术与情感、美术与文化、美术与其他学科及社会的关联，帮

助学生在现实中通过图像识读获得美术知识和有益信息，联系生活进行美术表现，形成良好的审美判断能力，发展创新意识和创造能力，认识丰富的文化现象，坚

定文化自信，主动适应丰富而复杂的现代生活，更好地全面发展。此外，基于基

础教育的特性，教育者必须重点培养学生的思维能力，而好的审美能力能促使学

生提高思维能力。高中生思维活跃且思想逐渐成熟，随着认知能力的逐渐提高，

社会阅历的增加，他们会产生更多的自主想法，思想容易出现波动。学生对于新

鲜事物兴趣浓厚，但是由于判断力有限，容易被外界因素影响心性。而审美素养

的培养能帮助中学生稳定心性，促进心智的发展，提升辨别是非的能力，树立正

确的审美观念。

2高中美术鉴赏教学中提升学生审美素养的策略

2.1融入自身情感，感染学生心灵

美术鉴赏的生动性及形象性均较强，而学生的思想会对其学习结果产生直接

影响，因此，指导学生学习美术知识，培养学生的美术鉴赏能力，应注意启发学

生表达观看美术作品后会产生何种情感，为学生营造充足的情感体验空间。为帮

助学生更好地体会美术作品的内涵，教师应运用与学生认知相符的语言对美术作

品内容进行描述。若学生对教师的授课内容理解不够充分，教师需要对教学方法

进行调整。再者，教师也应通过亲身示范的方式启发学生学习，并注意鼓励学生

无论在课堂环节，亦或在课后环节，均应保持提高美术鉴赏修养的意识，培养学

生具有较强的美术鉴赏情感，通过美术作品感染学生的心灵，确保学生能够在欣

赏美术作品的过程中，将自身的情感融入到作品中，并通过长期的训练，以确保

做好日常的储备积累，才能在鉴赏美术作品的环节做到厚积薄发。

例如，在教学《文化与习俗——从“泥土”中诞生的美》一课时，教师应为

学生明确学习主题，这是民间美术，而民间美术与中华文明同久远，节令岁时循

环往复，民间美术以其深厚的凝聚力与强烈的感召力，使民间审美创造活动不断

延续。但随着社会的发展，当代的学生与传统的民间美术之间产生了一定的隔阂，尤其随着科技的不断进步，大都市中很难寻觅淳朴的乡间美术，只有少部分农村

地区至今仍保留民间美术活动。但部分学生认为乡村美术就是“土气”“落后”

的代名词，事实果真如此吗？答案当然是否定的，为帮助学生高效认知这部分知

识内容，教师应注意利用多媒体为学生播放乡村美术的相关知识，以促进学生感

受乡村的民间美术，并通过融入自身情感的方式启发学生思考其中蕴含的美学元素，以此感染学生心灵，让学生具有鉴赏美术作品的能力。教师可以先引导学生

了解民间美术的分类，包括祭祀类、起居类、穿戴类、游艺类、装饰类、器用类等，如祭祀类指的是民众在祭祀活动中产生的美术元素，包括礼仪用品、供品、

神像等；起居类包括室内家具陈设、民居、牌楼、桥、亭等；穿戴类包括耳饰、

头饰、鞋帽、服装等饰品；游艺类包括脸谱、面具、皮影、木偶等，教师可以通

过观察这些民俗的物件、工艺品等内容，并为学生导入与之相关的历史故事，这

会激发学生的情感，在融入情感的基础上，再欣赏我国的民间艺术作品，进而对

我国的历史、风俗有一个深刻的了解，培养学生具有鉴赏民间美术作品的能力。

2.2营造开放学习环境，鼓励学生自由展评

一千个人心中有一千个哈姆雷特。每幅美术作品带给人的感受与体会各有千秋，而每个人的认知水平、思维想法也不同。在高中美术作品鉴赏中，学生对每

幅美术作品的感想与认识也会受到个体情感因素的影响而存在较大的不同。如果

在高中美术教学中仅以标准答案禁锢学生的思维、束缚学生的手脚，不仅不利于

学生审美素养的提升，而且会对学生的创造思维、综合素质产生消极影响与阻碍。因此，教师在具体的教学过程中若想让学生的审美素养得到更加持续稳定的发展

提升，就必须尊重学生的差异，并通过营造宽松开放的学习环境与氛围的方式鼓

励学生对美术作品展开自由展评，以此有效放飞学生的想象力与创造力，让学生

在想法、感受与观点的交互中吸收到更具个性化见解的美术作品鉴赏经验，并在

经验的累积与想法的叠加中获得丰富的审美体验，得到审美素养的发展。

以追寻美术家的视线——美术家表现世界的独特方式一课为例。教师引导学

生鉴赏文森特·梵高的油画作品《星夜》时，可以在为学生简单概述荷兰画家文

森特·梵高的事迹与《星夜》油画作品创作背景后，鼓励学生基于自己对画家文

森特·梵高的认识，对油画作品《星夜》的审美感受展开小组合作式的探讨交流

活动。有的学生结合画家文森特·梵高的经历认为，昼夜中变形的天空、曲折的

云彩表现得是画家文森特·梵高的精神世界，而用粗短线条描绘的宁静村落则是

画家文森特·梵高向世人表现出的一面，鲜明对比造就了这幅名作；而有的学生

则认为，如白昼般的星月是画家文森特·梵高愤怒的呐喊、喷薄欲出的渴望与对

无法企及梦想的遗憾……在高中美术教学中教师鼓励学生对美术作品进行自由展评，自主表达与抒发自己的审美感想与鉴赏感受，学生会在讨论与交流中更加深