浅谈同课异构的好处与困惑

浅谈同课异构的利益与迷惑
王越
新课程理念下,教材更具凋谢性,“同课异构”请求教师精心研究教材,潜心研究教法和学法,以便各显风度,各具特点,为集体研究供给很好的研究平台.它是教师进步教授教养水温和教授教养才能,总结教授教养经验的一条有用门路.同课异构,不但让我们清晰地看到不合名师对同一教材内容的不合处理,不合的教授教养计谋.迥异的作风所产生的不合教授教养后果,并由此打开了教师的教授教养思绪,并且有利于教师更深刻地懂得教材,转变教授教养方法,形成教授教养作风,进而进步教授教养质量.同时,经由过程亲自介入同课异构运动,我也感到到同课异构中的“异”带来的不合教授教养方法.作风的庞杂性和迷惑,是以,本文我就浅谈一下同课异构的感化和迷惑.
一.同课异构的利益
1.“同课异构”是在课程改造的新形势下晋升教授教养质量和教师专业本质的一种行之有用的校本教研方法.它分离由不合教师执教同一课题,让每一位教师介入听课.评课等教研的机遇,促进教师与教师之间的互订交换产生有益的互促共进感化.经由过程这种教研,可以发明哪种教授教养构造更有用,更能促进学生积极自动进修,并可以在上一次教授教养的基本上,考量一些对听课教师深有感想的地方及其后果,细究其深层的教导蕴含,咀嚼其得掉,分析其缺少之处,然后对这细节进行从新设计使之更完美.
2.从教室教授教养研究上讲,有以下几点,第一,“同课异构”把教室作为教授教养研究的试验室,有利于战胜共性化教室消失的弊病,给教师供给了一个参照和比较,激发介入者聪明的碰撞,长善
救掉,取长补短,显著地进步教研教授教养后果.第二,“同课异构”有用地促进介入者的思惟交换,懂得新课程的理念,掌控新教材的教法,最终有力地促进了教室教授教养质量的进步.第三,同课异构展示的教师不合的教授教养呈现方法,以及对教材的不合处理等,可以磨练教授教养办法的有用性;在此基本上,笔者以为不合的教授教养理念.办法.计谋,在多层面和多方位的交换中碰撞.升华中也促进教师中断性的专业成长,晋升教授教养质量.
3.“同课异构”有利于进步教师本质,促进教师专业成长.“同课异构”实现了教师间的“合力效应”,促成教师间的常识共振.信息共振.心理共振.同课异构中会不竭地发明问题,教师的教室教授教养程度.教室教授教养聪明在不竭的问题解决的进程中慢慢地进步.教师专业成长最快的门路之一就是要查找比来成长区的资本,尤其是与优良教师合作备课.听课.评课,错误的一个提醒.几点建议,都邑使本身的教授教养行动和习惯以至教授教养品德和境界尽快进步,真正起到催熟剂”的感化.总之,同课异构促使教研回归到教室教授教养.回归到教师生涯中,凸显学生的生涯,彰显教师的才情.学思研教合而为一,不竭构创一种“大共和”的教研文化.“同课异构”有利于促进介入者教授教养程度的进步.它由单一关闭的小我研究模式转向多维互动的群体研究模式的方法.这种对教授教养运动的多角度.全方位思虑,使所有介入者在不雅点的比武.思维的碰撞中,取长补短,都得到了配合的成长.
4.同课异构有利于促进学生的多元成长.同课异构也是一种由以教材教法为中间的文本教研转向以师生配合成长为中间的人本教研.它的最终目的之一是为了优化教室教授教养,激发学生知情义行,生成进修活气,释下进修潜能,切实进步教室效益.同课异构
尊敬不合教师之间的个别教授教养差别.借助同课异构,教师不合的教授教养共性.教授教养理念.思虑角度.发掘深度.教授教养运动的不成预知性特点等身分所导致的教授教养差别得以更好地表现,这不但反应出不合教师依据各自懂得做出的具体教授教养行动的差别,更表现出对教师差别的尊敬,勉励每位教师基于本身的教导理念和教授教养情形差别产生不合的构思,开展不竭变更而又充满聪明的教授教养实践.彰显教师作为社会人的价值.同课异构运动对教师共性化教授教养作风的尊敬最终成就了教师不合程度的专业成长,彰显了教师作为社会人的价值,是人本主义思惟的切实表现.促进教师的非理性身分和精力成长.最后,能更有用地实践校本研究.
总之,看重同课异构的教授教养研究,对有用扎实推动新课改,促进教师和学生的成长都有异常深远的意义价值.
二.同课异构的迷惑
经由过程自身介入到同课异构运动,我加倍深刻的懂得同课异构带来的感化,但同时,也给我留下了几点迷惑：
迷惑之一：同一课题如何的异构教授教养是有用的？
同一个课题,不合教师有不合的教授教养办法,那么问题就出来了,剖断教授教养是否有用的尺度是什么？是否每一种教授教养都是有用的呢？
我从有关资估中找寻到了一些剖断教授教养是否有用的身分：一是是否合乎学情;二是所占时光是否精当;三是是否是教室的有机构成部分;四是是否能激起学生的进修兴致;五是是否有利于文本的有用解读.
回想我所介入的同课异构运动,会发明有些教授教养属于未懂得学情,以至于冷场,因为学生不明意图.
迷惑之二：若何掌控学生运动前的请求？
不合的教师在上同一内容,但学生该若何预习,教师又应当若何要肄业生的课前运动还值得细心思虑.
同时还有以下迷惑：
1.“同课异构”的教研模式不竭优化出来的教案,课前课后消费了很多先生的时光和血汗,可是它是否顺应不合的班级.不合的学情.不合时代的学生呢？假如不,如许做值得吗？
2.“同课异构”校本教研模式,如何与其它经常应用的校本教研进行有用整合与拓展,有待我们进一步研究.
3.“同课异构”教研模式似乎加重了教师课业累赘,若何最大限度施展组员之间的合作,扬长避短,促进专业成长
总之,经由过程同课异构式的教研括动,一方面,可以让不合的教帅面临雷同的教授教养内容,联合所教授教养生的现实情形,依据本身的生涯阅历.常识布景.情绪体验,选择不合的计谋.应用不合的资本建构出不合意义的教授教养设计,呈现教室教授教养的多样性,另一方面．同课异构
确切可以引诱教师在互动中比较,在比较中反思,在反思中进步.。