小学语文课文导课案例

小学语文课文导课案例
小学语文课文导入法初探DOC
小学语文课文导入法初探乐曲讲究好的“Yin子”,文章讲究好的“开头”,讲课同样讲Jiu好的“导语”。

一段精彩的导语不仅能扣住Xue生的心弦,激起学生的兴趣,而且能发散学Sheng的思维,唤起学生强烈的求知欲,因此,我Zhen对语文这门学科的特点,在教学中运用了以Xia几种方法设计导语。

一、故事导入法Xin理学家布鲁纳说:“学习
的最好刺激是对所Xue材料的兴趣。

”提到讲故事、听故事,可能Mei有一个小孩子是不感兴趣的。

教师在授课前,Hua极
短的时间,用绘声绘色的语言,讲述一则Yin人入胜的小故事,显得亲切自然,课堂上一Ding鸦雀无声,学生的注意力一下子全部集中起Lai,同时,缩短了师生之间的心理距离。

Li 如,在教学《桂林山水》时,根据学生的年Ling特点及当时的心理状态,教师可以这样导入:“Tong学们,去年暑假,老师有
幸去广西桂林游玩Yi趟,那满眼的奇山秀水,真是大自然的千古Jie作,使人心旷神怡,那里的山石河流、小桥Shu木几乎都流传着一段动人的神话故事。

如父Zi岩,据说古时候有父子俩,姓龙,他们的造Chuan手艺非常高,造的船不但粮食装得多,行起Lai也非常快。

不料,一个姓万的员外看中了他Men,死逼着父子俩连夜赶造一条大船。

准备搜Gua老百姓的粮米,好献给皇帝买官做。

粮米被Ta们搜刮完了,不就会闹饥荒,饿死老百姓吗?Long家父子不肯干,藏在这里的岩洞里,因没有Chi的,
最后饿死了。

父子岩就这样有了名。

另Wai,桂林山水的绮丽
景色中,还有象鼻山,斗Ji山,望夫石……同学们,有没有兴趣去欣赏Ne?喜欢听听那神奇的故事吗?现在老师就和Da家一起学习《桂林山水》这一课。

” 二、Qiao设悬念法
从心理学角度讲,悬念是指人Men心理活动过程中一种强烈的
想念和紧张的心Li,这种心理活动有很大的诱惑力,能给学生Zao成一种强烈的心理,一种跃跃欲试、急于求Zhi的紧迫情境,能够调动学生的主观能动性和Ji于阅读的兴趣。

大教育家孔子用“不愤不启,Bu悱不发”形象地说明了如何巧妙运用悬念法。

San、名言导入法通过简短的与课文课题相Guan的名言,使学生在接触课题后迅速转入课文Nei容的学习,这样可以节约教学时间,加快教Xue节奏。

例如,在教学《生命生命》时,Jiao师可以这样导入:“一粒貌不惊人的种子,Wang往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,Ke能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。

因为,生命Ben身就是一桩奇迹。

”这是香港著名女作家杏Lin子对生命的感悟。

今天我们就要学习她写的Yi篇文章《生命生命》。

同学们,能不能把你Xi欢的人生格言也告诉给大家? 四、歌唱Dao入法贝多芬说:“音乐能使人类的精神Bao出火花。

”音乐作为表情艺术,能动之以情,Tong过音乐来打动就是最深刻的主体内心生活。

Yin乐是心情的艺术,它直接针对心情。

因此,Wo在有些课的开头,总是千方百计地把学生熟Xi的喜欢的或者传统的歌曲与课文的主题或情Jie联系起来,让学生唱这些歌,然后自然地导Ru新课,产生共鸣。

五、意境法饱含Qing感,用艺术语言描述一幅栩栩如生的画面,Jie助形象的描绘,让学生心驰神往地进入知识Xin天地。

六、图画导入法这是低年级Jiao学中常用的一种方法,借助教材中的插图挂Tu,通过指导学生观察、想象,有意识地将图Wen结合起来,让学生在愉快思维中接触课文。

Zhe种导入法具有直观性,有益于帮
助学生理解Ke文内容。

“教无定法,贵在得法”,要De 法,就要针对不同的课文、不同的情景精心She计导入方法,巧妙导入新课,从各方面刺激Xue生,使他们产生学习新课的兴趣,然后主动Di全身心地投入到新课学习中去。

小学语文课文导入
篇一：小学语文课堂导入的方法
小学语文课堂导入的方法
课堂教学的第一环节就是导入。

教师的开讲能“一石激起千层浪”，既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。

小语教材体裁不一，内容丰富，阅读课的新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。

我以语文教材为例谈谈自己新课导入的几点做法。

课堂导入是讲授新课时给予学生的第一感知，开场白的精彩与否，直接影响着一节课的质量。

魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

”确实，如果教师的开讲能“一石激起千层浪”，那么这样的导入既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。

然而小语教材体裁不一，内容丰富，阅读课的新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。

那么我们应如何导入新课，努力打造课堂的“凤头”呢？
一．图片导入法。

这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。

这样的导入方法一般适用于写景类的文章，因为优美的风景图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。

如在教学《草原》这一课时，因为很多同学都没去过草原，对那里的环境不是很了解，于是我课前搜集了大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现草原
有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看笔下的草原是什么样子的。

”这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。

适用于这种导入方式的文章还有很多，如《迷人的张家界》、《自己的花是让别
人看的》、《威尼斯的小艇》……
二、借道具点燃兴趣
“兴趣是最好的老师”。

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣是学生学习的主动力。

一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。

那么怎么才能让导语在第一时间激发学生的兴趣呢？
我觉得在导入的时候借用一下道具，可以更好地达到这一目的。

道具有视觉型道具，比如，结合课文的实物演示，近距离将读者与沟通，便于学生更好的理解课文；语文课本中的插图，是精心绘制而成的，我们可以利用它导入新课，提起学生的兴趣；还有视听型道具，比如录相、FLASH动画等，视听结合，能放松心情，陶冶情操，激发灵感和兴趣。

我在教《非常漂亮的贝壳》一文之前，我先让学生收集各种各样的贝壳。

上新课时，让学生将贝壳放在讲台上，一起观赏，激起学生学习课文的兴趣，进入新课教学。

又如教授《小柳树与小枣树》时，我运用FLASH课件作为导入新课的辅助材料，它融画面、文字、音乐于一体，让学生获得美的享受，很快地调动了学生的学习积极性。

使学生通过它们之间形体对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。

适当地借助教学道具可以设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态。

从而唤起学生浓厚的兴趣和求知的欲望，强化学习气氛。

当然在这个过程中，教师要抓住时机，把学生的思维从感性升入理性。

三、设悬念启迪思维
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。

设置悬念应生动形象、简洁鲜明。

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

如教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。

”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。

老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。

你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文——《狐假虎威》这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。

有位实习老师在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。

请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。

”
由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。

值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。

四．质疑导入法。

疑是提出问题，使学生集中注意力听课，激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的兴趣。

这个“疑”可以是学生提出的，也可以是老师提出的。

如在学习《自己的花是让别人看的》这篇文章时老师可以让学生读题质疑，有的学生可能会问“这话是谁说的？”、“自己的花为什么要让别人看？”、“自己的花让别人看了，自己看什么？”然后教师趁势导入：“想知道答案吗？下面就让我们跟随季羡林先生一起走进文章看看吧。

”又如在学习《只有一个地球》时可这样导入：有幸飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过这样一句话：“我觉得大家应该同心协力维护这个微小、美丽而脆弱的星球。

”他为什么这样形容地球呢？让我们来学习课文找找答案。

这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出了探求知识的情境。

五．创设情境导入法。

在教学中教师采用与课文有关的富有激情的语言、精美的彩图、录像、多媒体课件来导入，使学生受到直接的气氛感染，把学生带到形象、生动情境中。

《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

教材中的不
少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。

如在教学《放弃射门》时，我先出示CAI课件，一段扣人心弦的世界杯足球比赛的情景跃入孩子们的眼帘，激动人心的画面，催人奋进的歌曲，给孩子们身临其境的感受，我以此为契机说道：绿茵场上的运动员千方百计要把球踢入对方球门，可是，课文中却写了一位运动员在场上放弃射门的机会，这到底是怎么回事呢?让我们带着这个疑问读课文。

这样导入新课为学生创设形象、直观、生动的情景很容易把学生带到课文中去，唤起了学生的求知欲。

还有一位老师在教学《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段导语:(轻快的音乐先响起)暖和的春天来了,池塘里的冰融化了。

青蛙妈妈睡了一个冬天,也醒来了。

她从泥洞里爬起来,扑通一声跳进池塘里,在小羊里生下了很多黑黑的圆圆的卵。

春风轻轻地吹过,暖暖的阳光照着。

池塘里的水越来越暖和了。

青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来,变成一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪,他们在水里游来游去,非常快乐。

老师生动形象的描述把学生的思绪引进大自然中,引进了生机盎然的池塘里,学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找它的妈妈,也在不知不觉中,随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。

当然，导入的方法还有很多。

如介绍背景导入、游戏导入、作业导入、复习导入等等，但所有的导入都是为了学生能更好的学。

因而，教师在导入中要把握以下几个原则。

一是导入要根据学生的年龄特征、心理特点、认知水平的角度进行综合考虑；二是导入的内容安排应与新课的教材内容有内在的逻辑联系，使之成为教学内容的有机组成部
分；三是导入语应与教学内容有关联，导入语的情境创设应凸现文章的重难点，应能激发学生的学习兴趣并且短小精悍、直入主题。

总之，导入绝非雕虫小技，不足挂齿，而应该把它看成是一门艺术，一门科学。

语文教师在进行语文教学艺术深入研究的过程中，万万不可忽视对导语艺术的思考，也只有这样才能使我们的语文教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力。

篇二：小学语文课导入方法
小学语文课的导入方法
（一）情景导入
情感在情景中萌发、生成。

教师根据教材内容，通过直观手段与语言描绘创设愉悦的环境来激发学生的情感，启发学生的想象，就能把学生带到课文描写的意境之中。

如一位老师在教学《骆驼与羊》一课时，这样导入新课：“同学们，在动物的王国里，有时也会像人一样发生争论。

今天就有两位动物不知为什么事争论起来了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什么争吵吗？”这样提出问题，一下子调动了学生的情绪，全身心地投入到课文的阅读中去。

（二）释题导入
一篇课文的题目就是一篇文章的眼睛，它常常渗透着的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。

许多课文往往抓住了题眼也就抓住了课文的中心，也往往成为破题开讲的“切入点”，具有牵一发带全身的作用。

如一位老师在教学《金色的脚印》一课时，让学生读了几遍课题后，启发学生思考：课题为什么叫“金色的脚印”？重点应放在哪两个词上？当学生抓住题眼“金色”、“脚印”，明白“金色的脚印”体现了狐狸之间的亲情，从而抓住了文章的中心。

又如一位老师在执教《将相和》一课时，首先提问：“《将相和》课文中谁是将？谁是相？‘和是什么意思？“将”和“相”一直都是“和”的吗？他们为什么不“和”？后来又为什么“和”好呢？”一连串的提问将本课的主要线索梳理出来，达到了开窗入室的效果。

（三）谈话导入
谈话，能拨动学生的心弦，诱发学生的求知欲望，激发学生的情趣，从而吸引学生的注意力。

如一位老师在执教《蟋蟀的住
宅》时这样导入：“同学们知道蟋蟀是“战场上的勇士”，还是有名的歌唱家。

可你们是否知道，它还是一位出色的建筑师呢？今天我们就来学习《蟋蟀的住宅》一课。

这一问，首先就把学生的劲头调动起来了，使他们对学习新知识产生了强烈的渴望。

（四）提问导入
古人云：“学起于思，思源于疑。

”教师善于提出问题能抓纲挈领，统领全篇，牢牢地吸引住学生，进而引导学生不断地运用已知去探索未知。

如在《养花》一课时，我就直接地提出了这样简单的问题，让学生们自由发言：“同学们喜欢花吗？哪位同学养过花？养的是什么花？你能谈谈养花是什么感受吗？”这样的问题逗得学生心里直发痒，都纷纷举手回答。

又如在执教《种子的力》一课时，一位老师这样导入新课：“世界上什么东西力量最大”？同学们思维立即活跃起来。

有的说是大力士的力气最大；有的说是大象的力气最大；有的说是大吊车的力气最大；还有的说是蚂蚁的力量最大。

当大家积极地思维想要得到的答案时，教师引入了新课“世界上究竟什么东西的力量最大呢？今天我们就一起来学习课文《种子的力》”。

大家迅速翻开了课本，急于想知道答案。

（五）故事导入
利用历史典故导入新课，也是一种常见的方法。

如一位老师在教《月光曲》一课时，首先给同学们讲了一个故事：“春秋时晋国有一位擅长弹琴的音乐家叫伯牙。

有一次，他出使到楚国，回来时走的是小路，时值八月十五中秋之夜，突然风狂浪涌，大雨如注。

雨后出现了一轮皎月。

伯牙兴趣所致，弹了一只曲子，这首曲子引来了一位樵夫，这个樵夫名叫钟子期，开始伯牙很瞧不起他，认为他是一个樵夫不配懂音乐。

但伯牙弹了一曲有关高山的曲子后，钟子期赞道：“多么巍峨啊﹗大人
之意在于高山”。

伯牙又弹了一曲有关流水的曲子，钟子期又赞道：“多么广大啊﹗大人之意在于流水”??这就是历史上有名的“高山流水遇知音”的故事。

由此导入到音乐家贝多芬的故事，引入到《月光曲》一课的教学，也达到了意想不到的教学效果。

（六）复习导入
抓住与新课内容相关联的已学知识所蕴涵的兴趣因素来导入新课，能够激发学生探求新知识的兴趣，还能帮助教师了解学生对旧知识的掌握情况，使新授课文更加有的放矢。

如《数星星的孩子》一课，一位老师首先让学生背诵儿歌《小小的船》后问：“同学们，你们对这首儿歌的哪一句最感兴趣？”学生答：“我在小小的船里座，只看见闪闪的星星蓝蓝的
天。

”“这么说同学们你们很爱看星空了，你们数过星星吗？你们看到过杨利伟叔叔在太空中拍摄的画面吗？我国古代汉朝就有一位叫张衡的人，小时候很喜欢星空，他还数过天上的星星呢？”学生一边回味着对遨游太空的憧憬，一边迫不及待地打开课本。

这种导入方法能够为新授课营造良好的学习氛围。

（七）悬念导入
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。

根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能够引起学生学习新课的浓厚兴趣。

如一位老师在教学《狐假虎威》一课时这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？”学生回答：“这还用问，肯定是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。

”老师接着说：“我们今天要学习的一个故事却是老虎听从狐狸的话，听狐狸的指挥。

这是怎么回事呢？请打开课文《狐假虎威》。

”这一个导入语完全抓住了学生猎奇的心理，驱使他们认真地读课文。

（八）背景导入
有些教学内容与学生的生活经历相去甚远，学生难于理解这样的内容，通过教师对课文背景的介绍直接来导入新课。

如在教学《十里长街送总理》一课中，因为课文的主人公周总理的生平事迹距离我们的小学生较为久远，直接引题很难引起学生心灵上的共鸣。

一位老师在授课时，直接采用背景导入的方法效果比较好。

他先简单介绍了周总理一生的丰功伟绩，然后边播放大屏幕（当时送别时的情景）边深情地说：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的周总理与世长辞了??整个中国在哭泣，全世界在哭泣??，元月11日，总理的遗体被送往八宝山火花，首都人民自发地从四面八方云集到北京长安街两旁??今天，我们学习的这片课文，记叙的就是当时那令人撕心裂肺的送别情景。

”教师的一
段话直接介绍了文章的主人公和事件发生的背景，把整个课堂气氛渲染得庄严肃穆。

老师的语调、语速和语气，使学生的心一下子与靠近了。

（九）即兴导入
在教学的过程中，如果遇到一些突发情况，教师不要慌乱，而是要发挥课堂教学机智，及时进行即兴预设，促使学生的进一步生成。

如一位老师在执教《要下雨了》的公开课时，本想打开课本，让学生直接读题进行课本内容的学习，谁知电视机没有调试好，图像出不来，电视机发出了“轰隆隆”的噪声。

这时候，老师灵机一动，问道：“同学们，刚才你们听到的声音像什么？”学生有的回答说像打雷的声音，有的回答说是像刮狂风的声音。

老师接着问：“这两种现象过后一般又会发生什么呢？”学生有的回答说“要下雨了”，有的回答说“下雨了”老师又进一步启发：“同学们认真地读这两句话，看看有
什么不同？为什么？”课堂上这意外的一幕，不仅没有为自己带来尴尬，而且还创设了一个学生自主研讨的氛围和精彩生成的意境。

四、插图导入法
利用插图导入新课，既形象直观，又能正确理解课文内容。

如教学《秋天》，当学生打开课本时，一幅美丽的画面就展现在眼前“蓝蓝的天上飘着几朵白云，天底下是一望无际的金色的稻田，近处有一个池塘。

池塘附近有一棵梧桐树，树上的叶子变黄了，天空中两只燕子好像在说话。

”这时，学生观察图画有了兴趣。

教师板书课题《秋天》，图画揭示了课文的内容，为新课的导入创设了美好的情境。

五、复习导入法
通过复习已学过且与新课有关的知识和技能导入新课。

如教学《群鸟学艺》，我先引导学生复习已经学过的《小马过河》一课的寓意。

《小马过河》这篇童话故事说明遇到问题，要动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。

这节课我们将学习另外一篇童话故事(教师在黑板上板书《群鸟学艺》)，这个童话故事又将告诉我们什么道理呢?大家想知道吗? 就让我们一起来学习。

这样引入新课题既复习了原来的知识，又学到新的技巧技能温故而知新，一举两得。

篇三：小学语文课的几种导入方法
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小学语文课的几种导入方法。