论文对小学中年级活化教材进行英语独立语段教学文本再构的探索

论文：对小学中年级活化教材进行英语独立语段教学文本再构的探索
对小学中年级活化教材进行英语独立语段教学文本再构的探索
浙江省桐乡市启新学校人民路校区褚小伟
摘要：本文结合《PEP小学英语》人教版
三、四年级下册的教学案例，从整合单元内容，以“小语段”带动“大语段”；巧用课本插图，再构新语言；创设真实情境，提高语用价值三个方面探讨了小学中年级活化教材进行英语独立语段教学文本再构的探索并进行了反思。

关键词：独立语段；英语独立语段教学；文本再构
一、引言
教材是学生学习的重要课程资源，教师应有效地结合学习实际，满足不同层次学生的需要，灵活、创造性地使用教材，提高学生真正使用英语的能力。

新课程标准（教育部，XX）对教师教学建议中指出：英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。

在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。

正确处理与活用教材已成为教师的一项基本功，所有老师都有责任与义务对教材进行改编以满足当地学生与教学环境的需求（王蔷，XX）。

许多教师在认知与行为上，仍保持着“教教材”而非“用教材教”。

传统的先教生词、引出句型、创设语境让学生表达，往往注重的只是一个语言点，而缺乏了完整的、具有真实交际意义的语言情境，语言训练逻辑性不强，学生语言运用能力没有真正的提高。

英语独立语段教学文本再构对小学中年级学生提高英语语用能力起着有效的促进作用。

二、独立语段教学及文本再构的内涵
独立语段是一个语言使用单位，可长可短，是由一系列连续性句子构成，具有语境、语用、语义目的的语言整体。

英语独立语段教学指向交际过程，摒弃了习惯的以词、句为基础带动语篇、语境的学
习，它将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和运用，倡导有效的以语段、语境为主体带动词、句的学习。

在具体语境中教学单词和句型，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。

（朱浦，XX）文本再构是指教师基于教材和学生的认知水平，对教材二度开发，在教材原有内容的基础上进行改编与整合。

文本再构还要基于学生的实际认知水平，符合学生的认识需要，可从“小语段”入手，逐步过渡“大语段”，不至于让学生看到成篇成段的大篇幅而感到畏惧。

文本再构还有赖于教师本身的个人素养，教师应根据自身的特点再构具有个性的文本。

三、独立语段教学文本再构的实践
1. 整合单元内容，以“小语段”带动“大语段”。

在新课程理念下，教师可以按照自己的教学实际，合理地调整教学内容。

对小学中年级活化教材进行英语独立语段教学文本再构的探索
浙江省桐乡市启新学校人民路校区褚小伟
摘要：本文结合《PEP小学英语》人教版
三、四年级下册的教学案例，从整合单元内容，以“小语段”带动“大语段”；巧用课本插图，再构新语言；创设真实情境，提高语用价值三个方面探讨了小学中年级活化教材进行英语独立语段教学文本再构的探索并进行了反思。

关键词：独立语段；英语独立语段教学；文本再构
一、引言
教材是学生学习的重要课程资源，教师应有效地结合学习实际，满足不同层次学生的需要，灵活、创造性地使用教材，提高学生真正使用英语的能力。

新课程标准（教育部，XX）对教师教学建议中指出：英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。

在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。

正确处理与活用教材已成为教师的一项基本功，
所有老师都有责任与义务对教材进行改编以满足当地学生与教学环境的需求（王蔷，XX）。

许多教师在认知与行为上，仍保持着“教教材”而非“用教材教”。

传统的先教生词、引出句型、创设语境让学生表达，往往注重的只是一个语言点，而缺乏了完整的、具有真实交际意义的语言情境，语言训练逻辑性不强，学生语言运用能力没有真正的提高。

英语独立语段教学文本再构对小学中年级学生提高英语语用能力起着有效的促进作用。

二、独立语段教学及文本再构的内涵
独立语段是一个语言使用单位，可长可短，是由一系列连续性句子构成，具有语境、语用、语义目的的语言整体。

英语独立语段教学指向交际过程，摒弃了习惯的以词、句为基础带动语篇、语境的学习，它将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和运用，倡导有效的以语段、语境为主体带动词、句的学习。

在具体语境中教学单词和句型，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。

（朱浦，XX）文本再构是指教师基于教材和学生的认知水平，
对教材二度开发，在教材原有内容的基础上进行改编与整合。

文本再构还要基于学生的实际认知水平，符合学生的认识需要，可从“小语段”入手，逐步过渡“大语段”，不至于让学生看到成篇成段的大篇幅而感到畏惧。

文本再构还有赖于教师本身的个人素养，教师应根据自身的特点再构具有个性的文本。

三、独立语段教学文本再构的实践
1. 整合单元内容，以“小语段”带动“大语段”。

在新课程理念下，教师可以按照自己的教学实际，合理地调整教学内容。

对小学中年级活化教材进行英语独立语段教学文本再构的探索
浙江省桐乡市启新学校人民路校区褚小伟
摘要：本文结合《PEP小学英语》人教版
三、四年级下册的教学案例，从整合单元内容，以“小语段”带动“大语段”；巧用课本插图，再构
新语言；创设真实情境，提高语用价值三个方面探讨了小学中年级活化教材进行英语独立语段教学文本再构的探索并进行了反思。

关键词：独立语段；英语独立语段教学；文本再构
一、引言
教材是学生学习的重要课程资源，教师应有效地结合学习实际，满足不同层次学生的需要，灵活、创造性地使用教材，提高学生真正使用英语的能力。

新课程标准（教育部，XX）对教师教学建议中指出：英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。

在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。

正确处理与活用教材已成为教师的一项基本功，所有老师都有责任与义务对教材进行改编以满足当地学生与教学环境的需求（王蔷，XX）。

许多教师在认知与行为上，仍保持着“教教材”而非“用教材教”。

传统的先教生词、引出句型、创设语境让学生表达，往往注重的只是一个语言点，而缺乏了完整的、具有真实交际意义的语言情境，语言训练逻辑
性不强，学生语言运用能力没有真正的提高。

英语独立语段教学文本再构对小学中年级学生提高英语语用能力起着有效的促进作用。

二、独立语段教学及文本再构的内涵
独立语段是一个语言使用单位，可长可短，是由一系列连续性句子构成，具有语境、语用、语义目的的语言整体。

英语独立语段教学指向交际过程，摒弃了习惯的以词、句为基础带动语篇、语境的学习，它将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和运用，倡导有效的以语段、语境为主体带动词、句的学习。

在具体语境中教学单词和句型，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。

（朱浦，XX）文本再构是指教师基于教材和学生的认知水平，对教材二度开发，在教材原有内容的基础上进行改编与整合。

文本再构还要基于学生的实际认知水平，符合学生的认识需要，可从“小语段”入手，逐步过渡“大语段”，不至于让学生看到成篇成段的大篇幅而感到畏惧。

文本再构还有赖于教师本身的个人素养，教师应根据自身的特点再构具有个性的文本。

三、独立语段教学文本再构的实践
1. 整合单元内容，以“小语段”带动“大语段”。

在新课程理念下，教师可以按照自己的教学实际，合理地调整教学内容。