浅谈小学语文教学之语感

浅谈小学语文教学之语感
语感是由感受语言文字而引起复杂的心理活动和认识活动的过程，是通过对语言文字的感知所形成的对语言文字特有的、几乎直觉的敏锐的感染力。

敏锐的语感是学生学好语文的重要条件，它能提高学生理解和运用语言文字的能力。

早在30年代，著名的语文教育家夏丐尊先生就提出“语感”是“理解一切语言文字的基础。

”叶圣陶老先生也曾说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。

”因而，在课堂教学中，要重视语感的训练和培养。

训练语感的途径很多，其中，可以引导学生在一些关键词语上“咬文嚼字”，使学生的语感不断增强。

下面，以《草原》为例，谈一谈在小学语文教学中引导学生揣摩词语，进行语感训练的一些尝试。

一、通过比较，揣摩用词，引导学生领会作者用词的准确性，增强学生对语言文字运用的感染力。

在课堂教学中，要抓住那些对表达文章中心，表达作者情感具有重要作用的词语，引导学生通过比较，反复琢磨，体会作者用词的匠心，训练学生的语感。

（１）换词比较。

如：在教“……马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”这一句中的“飞”字时，可以启发学生思考：这里的“飞”字可以换成哪些词？而后引导学生将“飞”与这些词作比较，思考哪个词用得更好，为什么？通过反复比较、琢磨，就可以体会到一个“飞”字传神地反映出了牧民迎宾的急切心情，令读者也不禁被牧民的热情好客所打动。

（２）删减比较。

如：“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”中的“那么……那么……”是“很、非常”的意思，这一点学生不难理解，但我们不能只停留在字面的理解上，应进一步挖掘、推敲这个词中蕴含着作者怎样的感情呢？我们不妨先删去原句中的“那么……那么……”这个词，然后将这一删减的句子——“空
气清鲜，天空明朗”与原句作个比较，引导学生思考：这两句有什么不同？哪一句好，好在哪里？一比较，便能感受到作者初到草原时那种对草原由衷的热爱与赞美之情。

这样的删减比较，学生不仅准确地领会到词的意思和情味，还提高了鉴赏能力，又获得了语感。

（３）联系比较。

例如在学习“车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包”一句中的“飞”字时，可以引导学生找出本段中描写汽车行驶的四个句子，联系起来比较一下：这几个句子有没有什么不同？——为什么前三个描写汽车行驶的句子用“走”，而这一句又用“飞”呢？一比较，学生顿时恍然大悟：牧民的热情好客深深地感染着作者们，他们的心在飞，感情在飞，急切盼望着能早点到蒙古包与主人见面。

二、揣摩词语，启发想象，引导学生建立“内心视像”，增强学生对语言的形象感受能力。

语感的产生是以感性为载体的，它离不开具体、生动形象的语境，但教材中那些鲜明形象大多不是视觉形象。

因此，在教学时要想方设法调动想象力，唤起学生的“内心视像”，让学生获得语感并逐渐形成敏锐的语感。

（１）引发经验。

例如“在草原上行车十分洒脱”中的“洒脱”，在词典中的意思是“姿态自然，不拘束”。

为了帮助学生更好地理解这个词在文中的意思，可以进一步发问：我们平常在闹市区是怎么骑车的？能无拘无束吗？这样，结合学生已有的经验，再来体会这个词在句子中的意思，学生就能充分想象在草原行车的那份自由自在和无拘无束，从而真正地领会到草原一碧千里，辽阔壮丽的景象。

（２）诱导入境。

例如在学习“襟飘带舞”一语时，我们可以通过幻灯片向学生展示牧民飞马迎客的热烈场面，让学生根据幻灯片所展示的情境尽情联想，学生体会到了这个词的许多妙处：写出了蒙古族人民衣着上的风俗特点；衣襟飘扬，绸带飞舞，写出了快马疾驰的速度，表现了蒙古族人民渴盼见到汉族兄弟的
心情；飘和舞，透露出人们的欢乐，渲染了主客相见的欢乐气氛……这样的欣赏、探讨，无疑增强了学生对词语的形象感受能力，训练了语感。

（３）追问探究。

即抓住重点词语，引导多向思维，挖掘词句义蕴，进行语感训练。

在学习“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这一句时，我们可以抓“草话斜阳”进行追问，引导学生展开联想：蒙汉两族人民的情谊这么深厚，在草原上话别，主人会说些什么，客人又会说些什么呢？学生各抒己见，大家的认识都得到了升华，深深地感受到了蒙汉两族人民的深情厚谊。

语感的形成是长期训练和积累的结果，只要我们扎扎实实地进行词语的教学，并通过诵读等途径的训练，就一定能使学生形成敏锐的语感，从而提高理解和运用语言文字的能力。