论幼儿园集体教学活动中的师幼互动

论幼儿园集体教学活动中的师幼互动
摘要：教育活动中，教与学双方都需参与其中，如此，才能够达到较好的教
育效果。

因而在幼儿园集体教学活动中，教师不仅要关注幼儿知识及综合发展情况，也要注重与幼儿之间互动关系的良好构建，以确保幼儿能够有效参与到集体
活动当中，切实实现知识与技能的全面发展。

对此，本文首先阐述了幼儿园师幼
互动实施的意义所在，进而结合当前幼儿园师幼互动情况，提出几点促进并提高
互动质量的建议，以期更好地开展幼儿园集体教学活动，促进幼儿的良好发展。

关键词：幼儿园；集体教学活动；师幼互动
引言：
新时期，教育工作逐渐系统化、规范化，并迈向科学化的方向发展。

幼儿教
育作为教育阶段的初始阶段，对幼儿发展有着重要影响。

为进一步提升幼儿教育
质量，除需关注幼儿知识的教学之外，幼儿园及教师还需注重与幼儿之间的互动
关系，确保集体教学活动中能够提高师幼互动及质量，促使幼儿能够切实有效地
参与到集体学习活动当中，提高知识与技能的学习成效。

目前，幼儿园在开展集
体教学活动时，师幼互动并未达到理想效果，还需客观分析、加强改进，以更好
地构建幼儿教育教学活动，提高幼儿教育教学水平。

一、幼儿园集体教学活动中师幼互动教学意义
教学双方的关系建立，对被教育者具有诸多积极影响，对教育者则具有一定
的教育参考价值，有助于提升教学质量及教育效果。

就幼儿园集体教学活动中的
师幼互动而言，通过提高师幼互动，教师能够给予幼儿直接的评价，使幼儿更好
地认识自己、了解自己，并对自己形成正确的认知，有助于幼儿更好地实现个性
化发展。

同时，幼儿正处于启蒙发展的关键时期，在思想上并不成熟，且易于受
外界因素干扰或吸引注意力。

通过有效的师幼互动，教师能够充分发挥育人作用，对幼儿提供潜移默化的教育引导，使幼儿能够从思想认识上得到有效提升与塑造，从而形成良好的价值观以及对事物的基本辨别能力[1]。

此外，通过增强师幼互动，
还能够拉近教师与幼儿之间的距离，使幼儿能够与教师更加亲近。

这对于幼儿身
心健康发展则具有积极的促进作用。

不仅如此，还有利于营造良好的教学氛围，
从而促进教学活动质量及效率的优化提升。

二、当前幼儿园集体教学活动中师幼互动情况分析
（一）幼儿互动积极性较低
从当前师幼互动的发起情况来看，多数互动都是由教师发起，表现为幼儿缺
乏一定的互动积极性。

究其原因，则与教师角色定位、教学方式等有着莫大关系。

具体而言，教师在集体教学活动中主要为主导者角色，而幼儿则是接受活动安排。

同时，大多数教师为保障活动秩序，都会在一定程度上设立幼儿行为规范等内容，如要求幼儿保持安静等。

如此一来，幼儿的互动积极性则会受其影响。

（二）教师对幼儿互动信号敏感性较低
互动需要双方相互作用，是一个双方反馈的过程，如若其中一方并未得到反馈，互动则难以有效进行。

从师幼互动表现情况来看，教师在发起互动时，会尽
力关注幼儿的反馈，从而达成有效互动的目的。

而对于幼儿的互动发起，则并非
所有教师都能够及时关注并给予反馈，表现在教师对幼儿互动信号的敏感性较低[2]。

甚至部分教师执着于自身教学模式，而有意识地避免接收幼儿的互动信号等。

这样，则导致互动效果大打折扣，同样也会降低幼儿的互动积极性。

（三）师幼之间缺乏情感交流
师幼互动能够使教师与幼儿之间形成有效交流，达到增进彼此关系的效果。

但由于幼儿年龄特征影响，如调皮捣蛋、活泼好动、难以集中注意力等，导致部
分教师易于失去耐心，从而影响互动效果。

同时，现如今生活质量得到了有效提升，家庭对幼儿更是宠爱有加，这就导致多数幼儿内心较为脆弱，且不愿意接受
批评。

这就需要教师通过与幼儿进行互动，适当地给予幼儿情感指导。

但在实际
教学期间，教师将更多的精力投入到维持秩序当中，导致未能充分全面地考虑到
幼儿的情感需求，从而难以真正走进幼儿内心，从而影响整体互动效果。

三、提高集体教学活动中师幼互动质量的具体策略
（一）用心交流，建立亲密关系
教师在集体教学活动中的情感态度表现，对幼儿有着一定的影响。

通常情况下，幼儿更乐于亲近和蔼可亲的教师，并与其主动建立互动关系；而对于严厉的
教师，则会产生一定的畏惧感，并有意识的书院教师。

因而在促进师幼互动期间，教师需首先调整自己的教学方式及态度，把握好严慈并济的策略，并找准时机与
幼儿进行互动交流。

同时，还需注意自身表情管理、行为管理以及语言管理等各
个方面，以便更好地与幼儿建立亲密关系，使幼儿更加信赖自己、亲近自己[3]。

这样，在集体教学活动中，才能够基本保障教学活动质量，使幼儿更好地参与其中，达到较好的学习效果。

以美术绘画教学活动为例，教师在组织幼儿进行绘画
创作时，则可结合幼儿的绘画表现、绘画内容等方面，适时寻找互动契机，以增
强与幼儿之间的互动，使幼儿能够有效感受到教师对自己的关心与关注，从而更
好地建立亲密关系。

比如，在以“风景画”为主题的绘画活动中，教师则可先利
用多媒体为幼儿展示各种各样的幼儿风景画，进而引导幼儿说说风景画中的内容，如“你从图画中看到了哪些事物？你喜欢哪一幅画呢？为什么？”等。

之后，教
师则可组织幼儿自己结合想象绘画自己眼中的“风景”。

期间，教师则可注意观
察每位幼儿的创作过程，并适时给予鼓励，如“你画得真有创意！”“你画得很
像xxx”等。

这样，幼儿则能够更加积极的展开创作，并主动与教师形成互动关系。

（二）巧设问题，增进师幼互动
在集体教学活动中，问题是必要环节，也是有效互动的重要方式。

通过设问，幼儿能够更具方向地展开思考，在回答的同时与教师形成有效互动。

但在设计问
题时，教师还需注意问题设计的价值，避免仅问幼儿“还不好？”“是不是？”
之类的问题。

同时，在设问时，教师还需注意融合趣味性元素，以调动幼儿的好
奇心和求知欲，使其能够进行追问，并积极思考问题、探究问题[4]。

这样，互动
效果则能够大幅提升，教学活动的质量亦能够实现逐步提高。

以科学探究类知识
的教学活动为例，如在探究“颜色”时，教师则可带领幼儿展开颜色探究小实验，进而结合实验过程，适时引出问题，引导幼儿思考与探究，如“你都认识这些颜
色吗？你最喜欢哪种颜色呢？如果两种颜色相融合，会发生怎样的变化呢？”等，
这样，从幼儿实际出发，既能够调动幼儿回答问题的积极性，还能够有效激发幼
儿的探究兴趣，从而形成良好的互动效果。

其间，教师还可引导幼儿参与小实验，让幼儿在操作中增强体验，使其能够更好地感知颜色融合的变化。

在此基础上，
则可进一步选择时机设问，比如，在实验操作之前，教师可引导幼儿思考如“你
猜一猜，红色和黄色相融合，会产生什么变化？它们会变成什么颜色呢？”等，
在初次实验之后，教师则可继续引导提问，如“和你的猜想一样吗？为什么它们
相结合会变成这个颜色呢？那红色和蓝色相融合，又会变成什么颜色呢？还有几
种调配颜色的方式呢？”等。

这样一来，通过适时的提问引导，不仅能够增加互
动频率，还能够充分激发幼儿的探究兴趣，使其更加主动、深入地进行思考和探
究知识，从而提高教学活动的质量效果。

（三）把握机会，关注幼儿发展
在集体教学活动中，教师除自主发动互动，还需要加强对幼儿发起互动的关注。

只有及时给予幼儿反馈，才能够给予幼儿更好的活动学习体验，并保持较高
的互动热情，从而提高互动教学的有效性。

因此，在实际教学活动的组织开展期间，教师还需提高对幼儿的关注，结合幼儿的实际情况，对活动流程及细节进行
灵活调整，促使幼儿能够积极参与活动当中。

比如，在指导幼儿认识“海绵”时，教师则可为幼儿分发相应的海绵，让幼儿在实物操作的感受中，更好地了解海绵
及其特性。

在此期间，教师则可引导幼儿思考，“海绵可以用来做什么？”，并
鼓励幼儿大胆想象和发言。

如有的幼儿提出可以制作“毛毛虫”，此时，教师则
可引导幼儿将自己的想法付诸实践，并鼓励其他幼儿一起尝试制作“毛毛虫”，
或是自主创作新的“艺术品”等。

这样，通过以幼儿为主体的教学引导方式，既
能够有效反馈幼儿的互动信号，还能够达到具有创新性的培养效果，使互动教学
更具意义和价值。

（四）加强引导，做好适度干预
由于幼儿年龄较小，因而在思维和实践动手能力方面相对有限，这就要求教
师在组织开展集体教学活动时，能够结合幼儿的实际情况，适时进行干预，给予
幼儿及时的帮助与辅导，促使幼儿能够顺利、高效的展开学习活动。

这样，既能
够形成良好的师幼互动效果，还能够助推教学活动的高质量开展。

但需注意的是，
避免出现过度干预的现象，需要以引导的方式，给予幼儿充足的自由探索和思考的时间。

如此，才能够达到良好的活动效果，促进幼儿的良好发展。

比如，在组织开展区域游戏活动时，教师则可为幼儿提供一个活动主题，如“去医院看病”“我的花房工作室”等，进而让幼儿自主展开游戏活动，将游戏情节、人物角色设计、材料的准备与布置等交给幼儿。

而在游戏开展期间，教师则需加强对幼儿的关注，对于幼儿出现的问题，及时给予引导。

比如，在“去医院看病”的角色游戏中，当幼儿为他人做“核酸”时，出现步骤错误，或幼儿产生疑惑等问题时，教师则可适时给予引导，参与互动当中，帮助幼儿解决疑问。

结语
互动教学是提高教学质量的重要方式。

在幼儿园集体教学活动中，教师要明确师幼互动的意义，积极增强与幼儿之间的互动关系，以便幼儿能够获得更好的活动体验，切实实现知识与技能的有效学习。

在此期间，教师需对现阶段师幼互动情况做充分、客观的了解，进而从实际出发，积极采取有效措施切实落实师幼互动，如加强沟通，与幼儿建立亲密关系；巧设问题，增强与幼儿之间的互动；把握机会，关注幼儿的发展；加强引导，做好适度干预等。

这样，通过加强师幼互动的有效性，幼儿教育工作则能够得到更好的反馈，从而逐步提高幼儿教育质量，促进幼儿的健康发展。

参考文献：
[1] 钱亚萍. 立足幼儿兴趣，强化师幼互动——集体教学活动中师幼互动的策略探索[J]. 中外童话故事，2022(1):63-64.
[2] 李莹. 在幼儿园集体教学中建构高质量的师幼互动——以小班语言活动为例[J]. 家教世界·现代幼教，2021(12):49-50.
[3] 刘凌，段菁华，高婧. 幼儿园中班集体教学活动中的师幼互动探析——基于课堂互动评估系统的观察研究[J]. 教育导刊（下半月），2020(6):17-22.
[4] 阿曼古力·库尔班. 幼儿园集体教学活动中师幼互动存在的问题及优化方法[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2020(34):72.。