教学模式：高中数学“先学后教”教学模式探究

高中数学“先学后教”教学模式探究
【摘要】基于新课程改革背景下,传统高中数学课堂教学方式已无法满足新时期教育需求,因此教师无论在教学方法与教学模式方面都面临严峻挑战。

而构建“先学后教”教学方式可满足新时期高中数学教学要求,其中“先学”是指高中生在确定目标后引导自主学习,“后教”是指教师在高中生自主学习中给予帮助,使高中生可以解决学习问题。

高中数学教学中开展“先学后教”教学方式是以高中生作为基点,以问题作为核心,保证高中生学习主体性,从而有效提升课堂教学质量与效率,对高中生未来的发展具有深远意义。

【关键词】高中数学;先学后教;方法研究;
目前,新课标要求高中数学教学中应体现学生主体地位,激发高中生的主观能动性,倍养良好的学习兴趣与价值观。

应用“先学后教”教学方式,并非是表面的时间推移,而是有着更深人涵义,“先学”与“后教”能在长时期作用下实现共同提高。

开展“先学后教”教学模式,可使高中生在学习中掌握数学知识,并且通过教学与学习的互动,使高中生倍养良好学习习贯,激发学习的潜能,即高中生在尝试“先学”后,通过教师的合理引导掌握有效的学习方法,倍养正确的价值观,从而提高课堂教学效率。

因此,研究高中数学“先学后教”教学膜式具有积极意义。

一、激发学生学习兴趣,为“学”奠定基础
不管是哪种学科,学习兴趣与知识内涵理解间都存在着密切关系。

“先学后教”
教学膜式的正常开展,最重要的环节便是倍养学生“先学”的兴趣。

学习兴趣是高中生主动参与“先学”活动的动力与支撑。

尽管高中生已倍养了学习自觉性与主动性,可是比较容易遭受外界因素的影响,产生消极与畏J嗅。

对此,开展“先学”过程中,数学教师一定要激发学生学习兴趣,倍养主动学习习贯,可通过语言鼓励、沟通交流、构建J渝J院课堂教学环境等,倍养学生学习J胃感,从而使其主动投人到“先学”活动中,提高课堂教学效果。

二、制定目标,确立“学”要求
俗话说“目标不定,寸步难行”。

高中数学教学过程中组织“先学”,可为“后教”的正常开展奠定基础。

“先学”是高中生完成教师布置的功课,是有目标的自学。

数学教师开展学生“先学”时,一定要依据教学内容与教学目标具体要求,制定“先学”目标以及要求等,从而使高中生的“先学”有明确的方向,防止高中生“先学”过程中出现学习层次不清、重难点不明等问题。

另外,数学教师在制定“先学”目标时,必须深人分析分层教学原则,依据不同的学生特点,制定不同难度的“先学”目标与任务等。

例如,在苏教版必修二第一章“点、线、面之间的位置关系”教学时,数学教师“先学”目标的制定一定要依据教学重难点,并且使高中生可以明晰“先学”具体要求后,制定点概念、线概念、面概念、点与线的关系、线与面的关系、点与面的关系以及点、线、面之间的关系等学习要求。

不仅为高中生制定“先学”任务,还要使高中生的学习由易到难,循序渐进,使高中生依据预设的“先学”目标,感受到“先学”的兴趣,总结适宜自己学习的方法,从而提高课堂教学效果。

三、“后教”中教师的引导与辅助
高中数学课堂教学过程中学生一般比较紧张,任何课节都设定了固定学习任务。

因此,“后教”中数学教师一定要科学设定教学框架,充分发挥引导作用,从而提高课堂教学效率与质量。

因为学生在“先学”中会遇到许多知识结构性问题、探究性问题等,所以数学教师必须具备发现问题的敏锐性,同时也要主动对学生学习进行有效引导。

比如,在苏教版必修一“函数的概念与图像”教学中,由于知识相对抽象,学生在“先学”时掌握有一定的难度,学生不但要掌握函数的定义,还要学会应用函数解决问题。

因而“先学”中拟定了适宜学生切人的任务链,让学生“先学”。

首先,让学生研究一次函数与二次函数,对于一次函数与二次函数比较了解;其次,通过绘制图像逐步掌握函数的概念。

可是,由于“函数的概念与图像”教学内容较多,比较容易发生偏差与错误,因此在“后教”中数学教师一定要进行合理引导,以避免学生出现探究偏差。

四、互教互学,教学相促
高中数学开展“先学后教”教学方式是教学与学习的有效互动,切不可使其孤立,而是应建立联系,实现深刻融合与合理渗透。

在开展“后教”时,数学教师应把高中生带人其中,切不可将其视为个人的“表演”,应合理引导高中生一起学习数学基础知识与问题案例。

依据教学整理的教学资源,并针对不同的高中生选择不同的教学内容与问题案例,对于高中生学习状况的评定要有的放矢,然后鼓励高中生参与讨论、质疑以及交流等有关活动。

而数学教师应在活动中发现学生存在的不足,给予合理的评价与指导,对学生的不足要纠正其认知,从而确保高中生数学知识
的全方面学习,提高学习质量与效果。

例如,在选修1一1“充分条件与必要条件”教学过程中,由于高中生在“先学”中容易混淆概念,因而在“后教”中教师特意这样拟定:“已知A是B的充分条件而不是必要条件,C是B的充分条件,D是B的必要条件,c是E的必要条件。

现有下述几种命题:①D是c的充要条件;②A是c 的充分条件而不是必要条件;③E是c的必要条件而不是充分条件”。

教师组织高中生讨论与分析,使学生暴露出自身的不足,然后进行针对性讲解与帮助,使高中生深刻了解充分条件与必要条件知识。

通过“先学后教”的有效融合,不仅倍养学生良好的学习习贯,也提高了课堂教学效率与质量,对学生的未来的发展具有重要意义。

总之,高中数学开展“先学后教”教学方式,可使高中生参与“先学后教”活动学习与掌握知识,通过认真分析、推导论证探索问题解决答案,在经历探索与求知以及发现的过程中,有效倍养创新思维与学习习贯。

同时,教师合理引导,可提高课堂教学质量,推动学生的全方面发展。