产教融合视域下“三二分段制”中高职衔接探析

产教融合视域下“三二分段制”中高职
衔接探析
摘要：在现代职业教育体系发展当中，中高职衔接属于十分重要的构成内容，加强产教融合，能够为职业教育培养更多高素质人才，促进职业教育的创新发展。

在产教融合背景下“三二分段制”探究中高职衔接措施，需要把中高职衔接人才
培养模式特征凸显出来，利用产教融合探究新的育人机制，把多方资源集结在一起，形成更加统一的运行管理机制，提升职业教育发展质量。

本文主要分析了中
高职衔接存在的问题，并探究了如何在产教融合背景下“三二分段制”实现中高
职顺利衔接。

关键词：产教融合；“三二分段制”；中高职衔接
中国特色社会主义发展理念正在不断深入贯彻落实，国家对于多层次、高质
量人才需求量越来越大，职业院校承担着为社会输送多样化人才的责任，在教学
工作开展过程中必须坚持产教融合，通过传承技术技能来促进就业创业，满足社
会创新发展需求[1]。

中高职衔接是现代化职业教育发展的重要组成部分，在产教
融合视域下加强中高职衔接，要在实践运行当中分成主体、要素和关系等三个层面，“三二分段制”的开展快速拉动中高职教育的顺利衔接，提升整体职业教学
水平。

一、产教融合下中高职衔接现存问题
在中高职衔接发展历程中“三二分段制”的应用越来越完善，但是还没有完
全符合现代职业教育的发展需求。

在产教对接、协同育人、办学质量方面还存在
较多的问题。

1.专业和产业匹配度低
在招生压力下，职业院校在专业设置方面常常容易受到社会热点的影响，导
致产业、企业对于院校专业设置以及专业合作参与并不充分[2]。

同时，由于中职
生自身年龄不够成熟，他们对于产业、专业以及未来职业发展认知也并不全面。

比如中职汽车运用与维修专业，学生们入学时的专业选择很难与毕业后的职业期
望相互衔接，导致学生毕业之后的专业对口率非常低，没有真正满足汽车售后产
业发展需求。

2.协同育人开展不足
高职、中职以及社会企业都属于不同的办学主体，自身的治理机制内容、要
求不同，虽然在协同教育当中签订了合作协议，但是由于彼此主动性不足，后续
联系沟通不够密切，在教育过程中各自为政，其中一方参与积极性不强，或者是
对于教育的介入不足，导致主体作用逐渐缺失，中职以及高职教育内容存在一部
分重复的情况，课堂教学过程与未来的生产过程衔接不足，影响了协同育人效果。

3.办学质量保障不足
中职和高职在教学体系构建当中相互衔接性不强，并没有形成统一的教学评
价标准和评价反馈体系，不同职业院校的师资力量、实训条件、教学资源参差不齐，专业发展水平不够统一[3]。

比如汽修专业的新技术更新速度快，但是学校没
有及时更新技术、工艺、方法和设备，导致学生们很容易出现学习积极性不强，
失去学习兴趣，在课堂上与教师配合性不密切的情况，无法真正保障办学质量。

二、产教融合视域下“三二分段制”中高职衔接措施
1.创新教学理念，明确教育定位
在中高职衔接过程当中，必须要深入学习国家针对职业教育提出的政策和要求，明确当前职业教育发展形势和要求，通过加强中高职衔接来提升职业教育水平，推动该地区产业的创新发展，提升区域经济发展活力。

在全国职业教育大会
当中，十分明确了职业教育的发展定位。

职业教育是更加具有鲜明特色的教育类型，十分重视实践能力的培养，是面向市场的就业教育。

在职业教育发展中，必
须要加强与产业的融合，不断提升职业教育的适应性和协调性，为社会提供更多
缺乏的技术型人才[4]。

职业院校也需要认识到明确职业教育发展定位非常重要，
需要创新发展理念，在教育体系构建当中自觉融入产教融合办学治校工作理念。

国家出台了有关于深化产教融合的若干意见和国家职业教育创新改革实施方案，
明确了在未来发展过程中产教融合以及校企合作，属于职业教育的重点任务。

在
人才培养过程中需要实现工学结合、知行合一，把校企合作优势充分发挥出来，
提升职业教育人才培养质量。

“三二分段制”是中职学校和高职院校分段、联合培养模式，帮助中职毕业
生顺利提高学历，实现未来的成长和成才。

职业教育在教学当中要积极加强“三
二分段制”的中高职衔接，除了简单的形式、层次上的联合办学之外，还需要从
专业设置、教材内容编制、实训管理、师资力量培养以及教学监督等角度入手，
实现人才培养全过程的统筹和协作。

2.创新教学形态，实现多元化共治
在新时期发展背景下，我国职业院校逐渐发展到了增值赋能的发展时期。

职
业教育需要基于产教融合创新教学组织形式，坚持开门办学，把社会企业、专业
教育资本以及职业院校的主体作用充分发挥出来，创新教学形式，实现多元化共
治[5]。

“三二分段制”中高职衔接过程中，需要把各项优质教育资源充分整合在
一起，构建出职业教育整体模式，成立教学理事会，各方共同签订办学协议，明
确各参与方的职责和权利，提升教育的共享性，实现优势互补。

“三二分段制”
中高职衔接要以专业作为基础构建出教学联盟，设置出“三二分段制”的专业教
学方案，选择更加紧密的合作关系，对于专业内涵建设工作统一协调规划，实现
中高职教育的整体性发展。

中高职衔接要对协同育人加强重视，加强互动交流合作发展。

要把社会各类
企业教育资源优势利用起来，吸引更多企业参与到教学体系构建中，完善实验室、工作室、实践基地和教师培训基地，承担起教育职责，加强校企合作，实现资源
共享。

“三二分段制”中高职衔接要贯彻落实到课程设置、专业建设、师资力量
培训以及设备完善中，成立专门负责“三二分段制”工作落实的机构，不断推动“三二分段制”的顺利运行。

3.科学管理合作，实现一体化中高职衔接
在中高职衔接过程中实现“三二分段制”，需要从不同的方面实现一体化贯
彻落实，比如专业设置、教学标准制订、教学方案制订、师资力量培训和教育资
源建设等，积极促进各方的多元化协同发展，实现工学交融，才能够培养更多高
质量人才[6]。

“三二分段制”中高职院校衔接，要由高职院校首先作为牵头单位，主动了解区域发展需求和产业发展需求，按照中高职教学标准要求，制定出科学
合理的专业建设规划方案，优化专业衔接布局，为产业发展提供高素质人才，推
动区域经济的特色发展。

要求各大院校在衔接过程中需要加强合作，联合开发出
更加有特色的课程标准，建立起学分银行制度，实现专业课程的顺利衔接。

在人
才培养过程中需严格遵循学生的成长规律，针对不同阶段的学生制定出不同难度
的教学内容，具备更加明确的分段，统一人才培养目标。

要把现有的社会职业岗
位需求进行重组和分解，网格化规划知识和能力的培养标准。

要根据分段人才培
养目标，完善教学课程设置，构建出实践性更强的教学体系。

“三二分段制”中高职衔接要体现出产业对于不同层次人才的需求，把现有
的教学资源科学合理地分类，更加系统和合理地进行课程建设，做好教材开发工作，完善实训实验设备以及基地的建设。

职业院校要具备产教融合的发展理念，
以生产过程为基础，要求社会企业以及相关专家全程参与到课程教学当中，明确
校企合作的双元化主体，真实展现出企业产品的生产过程，通过项目任务作为导向，培养学生实践能力，促进学生的全面发展[7]。

“三二分段制”中高职衔接要
以高职院校为主体，中职学校主要承担的教学工作需要纳入高职院校的质量保证
体系当中，高职院校要为中职学校教学工作提供专业指导，监督其教学工作的完
成质量，开展系统化和过程化的教学评价考核，形成完善的教学档案，为提升教
学质量打下良好基础。

不同的办学主体相互之间还需要具备十分明确的成本核算
制度，统一管理、各自建档，既能够实现双方的互惠互赢，也可以明确双方责任
担当。

4.加强政策引导，校企合作
政府部门要根据产业发展需求，在现代化城市发展建设当中贯彻落实产教融合，明确职业教育的重要位置，在城市可持续发展的大格局当中同步贯彻落实中
高职衔接工作。

政府部门在内部需要成立专门的职业教育研究院，由学院负责管理，并构建教师发展中心以及职业教育研究中心，做好职业教育研究工作。

同时，合作院校在内部成立校企合作理事会以及专业建设指导委员会，参与到中高职衔
接合作中的学校教学人员、管理人员、专家和骨干教师以及社会企业的行业专家
都要参与其中，保障中高职衔接的顺利进行。

5.完善运行机制
学校需要成立专门负责中高职衔接工作的领导小组，参与到“三二分段制”
的职业院校以及社会企业领导人都要参与其中，统一负责进行中高职衔接工作开
展的领导和指导[8]。

领导小组要定期开展工作会议，调查工作落实情况。

同时对
接院校之间要搭建出统一的管理平台，设立“三二分段制”中高职教学工作室，
负责管理具体的中高职衔接工作。

结语：
新时代的发展给专业人才培养提出了更高的要求，需要职业院校能够在产教
融合视域下，不断创新发展理念，实现“三二分段制”中高职衔接，提升教学的
实践性和应用性，确保培养出来的人才能够更加符合社会发展需求，打造出特色
职业教育。

参考文献：
[1]陈志君,郑志颖,王愉航.产教融合视域下的“三二分段制”中高职衔接研
究[J].工业技术与职业教育,2022,20(01):30-32.
[2]王秋玲.三二分段中高职衔接存在的问题及对策研究——以广州科技贸易
职业学院国际经济与贸易专业为例[J].中国管理信息化,2021,24(21):204-206.
[3]曹官帅.基于“三二分段”中高职衔接的数学教学探讨[J].广东职业技术
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[4]王艺涵,汪明.困境与出路:中高职衔接“三二分段”高职学生的思想政治
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