语文课程的基本理念ppt课件

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语文教学设计的指导思想
充分发挥师生双方在教学 中的主动性和创造性。
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语文教学设计的内容
确立教学目标 安排教学内容 构建教学过程 选择教学方法 创设教学情景 设计板书、课件 组织教学评价
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确立教学目标（学习目标）
确立教学目标的依据： 语文课程目标、学段目标、单
元目标 教材特点 学生的现有水平和需要
识字写字能力、口语交际能力、阅 读能力、写作能力、综合性学习能力。
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指对语文的认同、接受程度，主要 指学生是否有热爱祖国语言文字的思想 感情。
语言态度是语文素养中的灵魂。
“唯有语言可以从历史的深处延伸而 来，成为民族最后的指纹，最后的遗 产。”
“民族语言或许是我们进入后现代社 会作为民族性的最后标志。”
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•
阅读课堂中的活动、讨论，必须围绕
着对文本的研读来开展，对于语言运用能
力的培养才有效。语文课随着课文内容的
变化在“亲情教育课”、“环境保护课”、
“历史故事课”等等综合性质的生活化大
课堂中游离，语言运用能力的培养失去了
立足之地。实际上，阅读课的中心任务不
是达到“感受某个形象、理解某种感情，”
这个结果，而是“通过语言来感受、理解”
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听说读写相互促进的原则
听说读写都是语言传播的 形式。四种能力存在着本质的 必然联系。 • 听说能力是读写能力发展的 基础，反过来读写能力的发展 又能促进听说能力的提高。
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常用策略
• 把文中人物的心理话说出来。 • 创设情境，想象人物对话。 • 复述故事。 • 概述故事。 • 讨论交流，对他人的言语作出回应和评价。 • 借鉴文中写作手法进行片段模仿写作。 • 续写课文故事。 • 听故事再叙写成文。 • 将讨论内容作书面叙述。 •
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1. 语文知识 2. 语文能力 3. 语言态度 4. 语感能力 5. 语言积累 6. 语文学法 7. 语言行为习惯 8. 语言品味
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一是：语文课程的人文性和学生 反应的多元性； 二 是 ： 语 文 课 程 的 实 践 性 和 培 养 学生的语文实践能力的广泛性； 三 是 ： 汉 语 言 文 字 的 特 殊 性 和 培 养学生良好语感和整体把握能力的 重要性；
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前提： 树立“学生是学习的主体”的现 代教育观。
核心:“自主”，“合作”是群体的自 主，“探究”是自主的深化。
“自主、合作、探究的学习方式”的精 神实质： 自主是合作和探究的前提，没有学 生的自主性，合作和探究就会落空。
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理想的课堂： 首先，好课应是活跃的课。 其次，好课应是保持自然的课。 再次，好课应是富有气息的课。 第四，好课应是留足空间的课。 第五，好课应是诗情画意的课。
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绝句
三、学习生字 小朋友们，古诗你们都会读了，诗中的生字宝宝你们都认
识了吗？现在，赶快睁大你们明亮的眼睛，因为有几个调 皮的生字宝宝从古诗里跑出来了，它们想和你们交朋友呢 ！第一个跑出来的是谁呢？（课件出示生字“鹭”“柳 ”“窗”“鸣”） 四、再读古诗 1、 指名读 2、 齐读 3、 老师读 4、 齐读
-----韩少功 7
指对语文含义迅速而准确地捕捉的 能力，是伴随着想象和思维、对语文的 直觉能力。
语感是对语文材料的感悟，是一种直 觉思维，即不经由分析、综合、推理、 判断而直接悟出语文材料的意义。
语文学习的感悟，强调先有感，后 有悟。
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指词汇、诗文的积累量。
积累、沉淀下来的材料，才 能成为语文素养的有机组成部分。
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1. 语文知识 即字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、
文学。
知识是能力的基础，良好的知识素养可 转化为终身受用的能力。
“组织得很好的知识体系会转化为智慧”， 所以，知识又是发展智慧的前提。
知识中必然包含真、善、美的内容，因而，
知识又是人格健全发展的基础。
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主要指正确理解和运用祖国语言文 字的能力，一般指听、说、读、写、书 （写字）的能力。 具体指：
曾有几次拿肉来，这次拿了肉，还带了酒，足可以看出其 高兴。 • 教师继续追问：“胡屠户为什么又说将女儿嫁给范进是倒 运呢？” • 学生由此意识到，胡屠户并不满意秀才这个名分，他有些 不屑。这样，经过追问，使学生纠正了自己原有思维方式 的片面性，体会到胡屠户既有些高兴又有些不屑的复杂心 理。 •
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课内外语文学习相结合的原则
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语文训练和思维训练相结合的原则
• 语文训练指理解和运用 语言的训练；思维训练指培 养思维品质、提高思维能力 的训练。两种训练要密切配 合，互相促进。
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• 台湾一位教师执教《范进中举》时，分析范进考中秀才时 胡屠户的言行：
• 教师：“这时候胡屠户的心情怎么样？” • 学生回答：“胡屠户并不因此而高兴。” • 教师追问：“他不高兴为什么拿酒肉来？” • 学生注意到，胡屠户是来贺喜的，虽为屠户，他多年来未
意语气自然，用于得体，语速适中，语流 通畅；
交流中文明礼貌、适应不同场合、不
同人群；
文风端正，不文过饰非、不装腔作势、
不油腔滑调、让人感到诚实可信、乐于接 受。
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主要指语言品格，语言品质。 健康、高雅的语言品味 内容上：诚信、关爱、团结、宽
容、自信、自尊、自强、自立等 等。 形式上：讲求自然、平实、大度、 雅致、优美、隽永、含蓄、幽默 等等。
中，并不知道自己该怎样才能在语言运用
能力上取得进步。
•
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• 案例：北京市特级教师武琼在徐州执教小学课文《长征》 • 教师：哪个字概括了长征的特点？ • 学生：“难”这个字。 • 教师：诗中哪些地方体现出“远征难”？ • 学生在教师引导下解读课文，逐渐读懂了“万水千山”、
“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“金沙水拍云崖暖”、 “大渡桥横铁索寒”、“千里雪”等语句。在这个过程 中，体验到“远征难”。 • 朗读诗歌，表现出“难”。 • 教师：诗中哪个词看出红军对待“远征难”的态度？ • 学生：“不怕”这个词。 • 教师：哪些地方看出“不怕”？ • 学生在教师引导下读懂了“只等闲”、“腾细浪”、 “走泥丸”、“更喜”、“尽开颜”等语句。在这个过 程中，体验到红军“不怕”远征难的精神。 • 朗读诗歌，表现出“不怕”。
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板书、课件设计
板书具有独特作用，不是 课件所能完全取代的。
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语文教学设计的书面成果
教案
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教案的主要内容
教学目标（学习目标） 教学重点、难点 教学方法 教学课时 课堂教学流程 板书设计 课后作业
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二 年 级 下 学 期
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绝句
教学目标：
1、学习古诗中的生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感受春天的勃勃生机和
《语文课程标准》强调： “少做题，多读书，好读书，
读好书，读整本的书”
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语文学法是有效的学习语文的方法。
授人以鱼，不如授之以渔
----道家学派著作《老子》
常用方法：
观察、做摘抄、阅读、读书、
看报、勤用工具书，收集资料等等。
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语言行为指运用语言规范，能用普通
话进行交流。
善于倾听，长于陈述，巧于应对，注
中观层次：对具体课程的编制， 即 : 语文课程标准、语文教材 。
微观层次：教师对课程的再设计， 即 :教学设计 。
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课程设计的微观层次
教学设计
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教学设计
教学设计是按照一定的教 学理论，确立教学目标、安排 教学内容、构建教学过程、选 择教学方法、创设教学情景的 活动。简言之，教学设计即对 教学活动作出预设。
导入新课（可从背景、作者、主题等导入） 初步感知（把握课文大意） 深入探究（解读课文，学习语言运用） 总结归纳（思想内容、语言特点） 拓展延伸（向生活拓展、向其他文本拓展） 课堂小结（课堂学习活动的收获） 布置作业
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课后教学过程
教师：调查学生收获、反思教 学效果
学生：完成课后作业、总结学 习收获
诗人对大自然美景的赞美之情。
3、激发学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。
教学重、难点：
1、 认识古诗中的生字，会写生字。
2、 有感情地朗读古诗，感悟春天的色彩明丽和勃勃生机。
教学设计：
一、导入
同学们，春天来了！让我们一起唱首春天的歌吧！（
课件播放歌曲《春天在哪里》）
春天来了，你们高兴吗？恩！唐代大诗人杜甫的心情和你们
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《现代汉语规范词典》的解释：“理念”主要 指“思想观念，也指认定和追求的某种目标、原 则、方法等”。
《语文课程标准》使用“理念”一词，意在给 语文教育实践提供一种理性规范，即我们平常所 说的总的指导思想。
语文课程理念实际上是对语文教育规律的诠释。
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全面提高学生的语文素养-----是 语文教育应达到的目标；
正确把握语文教育的特点-----是 达到语文教育目标的前提；
积极倡导自主、合作、探究的学习 方式-----是达到语文教育目标的策略；
努力建设开放而有活力的语文课 程—这是达到语文教育目标的保障。
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-----全面提高学生的语文素 养。
语文素养：
是指中小学生应具备的最基本 的、适应时代发展要求的运用语文 的能力，及其在语文方面表现出来 的学识、品性、情趣和人格修为。
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构建教学过程
完整的教学过程不只拘泥 于课堂，还应包括课前的学生 预习、教师预习指导，课后的 学生作业、教师辅导和检测。
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课前教学过程
教师：了解学生基础、通知学习内 容、布置预习任务、指点预习方法 、检测预习效果
学生：明确学习内容、掌握预习方 法、搜集学习资源、开展预习活动
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课堂教学过程
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五、感悟古诗
小朋友，刚才我们反复地读这首诗，你读懂了什么？ 1、 两个黄鹂鸣翠柳 大家仔细听，仿佛听到了什么？再仔细看看，你好象看 到了什么？翠绿的柳树上，两只黄鹂在欢快地歌唱、嬉戏， 多开心呀！它们可是春天的小使者，为春光增添了不少色彩 ！ 2、 一行白鹭上青天 读着这句诗，老师眼前仿佛出现了这样一幅画面：蓝蓝 的天空中，一行白鹭正自由自在地飞翔。这是多么美妙的春 光啊！ 3、 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船 一年之际在于春。春天来了，树儿、鸟儿都焕发了勃勃 生机。人们也开始繁忙起来，你能从诗中哪一句看出人们忙 起来了？这船只停在江边，他们在等待什么呢？
• 语文的外延和生活的外 延相等。 • 生活处处是语文。
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课外语文活动 • 黑板报、手抄报、对联、校
园文学社、广播站、相声、 小品、话剧、演讲、辩论、 朗诵等
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语文教学设计
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课程设计 课程设计是对课程 的各个方面做出规划和 安排。
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课程设计有三个层次
宏观层次：对课程体系结构的整体编 制，即:课程计划 。
一样，也很高兴。有一天，他坐在屋里，透过门窗，看见两
。
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绝句
只黄鹂鸟在翠绿的柳树梢上欢乐地歌唱，一行白鹭在晴朗 的天空中自由飞翔。放眼望去，远处的高山上，竟还有千 年没化的积雪。多美的景色呀！杜甫高兴地写下了这首《 绝句》这节课，我们就一起来学习这首古诗。“绝句”是 古诗的一种体裁。请同学们齐读题目。 二、初读古诗 1、接下来，请同学们用自己喜欢的方式练习读读这首诗 。注意要把字音读准，诗句读流利；边读边用笔划出古诗 中的生字。 2、学生自由练习朗读古诗。 3、现在，谁来试着把古诗读一读？小朋友听听他把字音 读准了吗？（教师随机评价）
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选择教学方法
基础教育课程改革倡导的三种学习方式：
自主、合作、探究 可以说出新课程改革倡导的三 种学习方式，即“自主合作探究”， 但不要将其视为教学方法或学习方 法。
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教无定法，但教有规律可循。
每一堂阅读课的教学方法 一般都包括讲授、诵读、问 答、讨论等多种。
39Biblioteka 常用的教学方法问题教学法 自主探究法 表演教学法 启发式教学法 情境教学法 读写结合法 体验感悟法 游戏教学法 朗读教学法
这个过程。语言运用能力的提高离不开对
文本本身的研读。
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•
一些教师对于答案的预设，经常地通
过多媒体，以图画、音乐、视频等“非语
言”的材料来呈现，根本脱离了语言这个
载体。对于学生的回答，教师的评价视角
也重语言内容而不重语言形式，学生得到
的评价不是他“回答得怎么样”而是他
“说的那件事怎么样”。学生在五彩斑斓
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语文教学原则
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三：教学原则 • 教学原则是教学所必须遵循
的基本规则。 • 它是根据教学规律和教学目
标提出来的。
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四：语文教学原则
• 文道统一的原则 • 听说读写相互促进的原则 • 语文训练和思维训练相结合的
原则 • 课内外语文学习相结合的原则
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文道统一的原则
• 语文教学中语言表达形式和思 想内容的统一。 即教学过程中同时兼顾语文训 练和思想教育两方面的因素，两者 相辅相成，相互促进，以提高语文 的教学效率。