参评论文浅谈“小学英语情境教学”的应用

参评论文
浅谈“小学英语情境教学”的应用
我国小学英语教学改革三十余年来，英语教学离我们这些一线教师儿时所接受的学习模式已有的较大的变化，英语学习强调给学生营造语言环境，英语单词、句型等知识点更要在语境中让学生自然习得。

我担任英语教学工作有六年了，通过这六年的学习和摸索，我总结了英语情境教学的四个特点及其相对应案例，这里与大家共勉。

一、情境教学的趣味性
好的老师犹如一个好的设计师，要根据学生的特点来实际设计好的情景，吸引学习者的兴趣，引发学习动机。

案例一：
学习者：低年级
学习内容：Colors
在如何表现颜色这个学习主题时，我设计了一个魔术游戏，在矿泉水瓶里装上半瓶水，然后调入黄色的水粉颜料，在瓶盖上放入蓝色颜料并盖上。

在另一个矿泉水瓶里装上半瓶水，然后调入红色的水粉颜料，在瓶盖上放入黄色色颜料并盖上。

还能够依照同样同样方式放入blue+red, red+white。

第二步，我说：Please pay attention, what can you see? 在学生都
睁大了眼睛看着我时，我上下摇动第一个矿泉水瓶，黄色的水几秒钟后变成了绿色的了！学生惊讶不已，在我的引导下说出：It's blue.随后我鼓励学生们说出其它几个瓶子里液体的颜色，说得好的同学亲自动手摇一摇水瓶使它变色。

一节学习颜色的英语课有了这种魔术的情景表现，很好地引发了学生的学习动机，并且对今天所学的内容记忆深刻。

二、情境教学的真实性
在英语教学中我注重情景活动要符合“Ｃommunicative Language Teaching”（交际语言教学）的特点，即真实性。

比如我们有时会犯的错误，对话寻求的答案是我们已知的，还要问：“What is this?""Ｉt's an apple."
我尽可能的设计真实性的情景，让学生在真实的情景中完成语言的自然习得。

案例二：
学习者：中年级
学习内容：School things
在给学生讲学具这个单元时，我没有单一的讲授单词，而且使用一个问题－"Ｄo you have...?"作为"抓手"来协助学生展开情景训练。

老师请十个学生各带一种学具到讲台前来，然后把自己的学具集中放在地面上，随后在老师的指令下，三秒中内拿走一个不属于自己的学具藏在身后。

现在对话开始了：学生需要走到不同伙伴面前询问："Ｄo you have my ...?"被询问的同学
需要回答Ｙes Or No.在这个真实的情景中，学生需要不停地去询问同学，同时也需回答同伴的问题，直到找到自己的学具并协助同伴找到他们的学具。

我设置这个活动的意图是通过真实的情景，引导学生用所需的语言来完成任务。

在情境活动中，学生的听力和口语都得到锻炼并且自然习得所需掌握的语言点。

三、情境教学的自主性
《新课标》提出："要以学生为中心"，作为教师不但要考虑怎么教，更要考虑学生怎么学。

对于高年级的学生，已具备一定的学习水平和知识储备，那么教学活动能够适当地放手让学生去自主创作，自己创造出的东西学生会更有成就感，从而对学习更有自信。

案例三：
学习者：高年级
学习内容：现在实行时态
高年级学生学习“现在实行时态”时，即be doing something，在学生理解了这个实态的意义和语言结构后，我将全班学习分为三组，第一组学生负责在纸条上写Somebody （人名），第二组学生写is doing something，第三组学生写somewhere。

然后到每组去取回一张纸条就构成了现在实行实态的完整句子，每完成一个句子就请一个自愿者上台表演这个情景，效果另人捧腹。

第二轮的时候第一组的任务就要改成主语为复数，第二组写are doing something,第三组任务不变；第
三轮的时候各组任务互换。

学生在这个情景活动中保持着高昂的兴趣，整个创作过程简单，无论哪个学习水准的孩子都玩得非常开心。

我在教中年级学生时，也时常让学生以小组的方式"故事接龙"并表演自己的作品。

学生自主创作，在情境中学习，能更好地发展学生想象力、合作和语言水平。

四、情境教学的延伸性
情境教学不但应只局限于课堂上，我也努力营造更好的语言氛围，比如每期的班级黑板报都给学生预留一个"英语角"，让学生布置有趣的英语知识；每节课会按学号请学生表演一个英语节目，比如英语歌曲等等；感恩节、万圣节、圣诞节我们都会在教室过一个节日派对，让学生充分地感知英语国家文化，学语言即学文化。

以上就是我作为一个一线小学英语教师对于"情境教学"的所感所悟，并期望能够持续的学习、思考和行动，为学生的终身语言发展奠定基础。