从主要依靠教到主要依靠学_基础教育的根本改革_郭思乐
郭思乐《教育走向生本》
郭思乐《教育走向生本》郭思乐,教育专家，生本教育创始人，华南师范大学教授，博士生导师，广东省梅州市人。
曾作高级访问学者访问苏联教育科学院。
中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事，广东省教育科学研究所所长，西南大学兼职教授，享受国务院特殊津贴。
郭思乐先生是我国当代知名的教育专家。
在长期的特别是近几年的从加强知识发生过程到生本教育实验研究的过程中，对教育中“人的完满发展”问题，他进行了深入的调查研究，反复实验，逐步形成了民族传统教育特色和现代教育特色相结合的科学的教育思想—生本教育体系。
为教育改革提出了一项有效的策略思考，为素质教育提供了一种有效的操作体系，同时鲜明地体现了素质教育的本质含义，使基础教育的许多问题，诸如“减负”，教师苦教，学生苦学，两级分化，高分低能，教师不足，以及培养具有既创新能力和实践能力又有很高学业发展水平的人的矛盾等等得到了很好的解决。
郭思乐生本教育思想的核心内容是：在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。
充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。
郭思乐生本教育带给我们品味的生本课堂是：譬如，实验小学一年级的自然课《水的认识》，教师除了让学生做一些观察和实验之外，还要学生找关于水的资料。
这使家长们十分兴奋，他们积极地为孩子收集并打印了二十余篇各种不同的关于水的资料。
而孩子们为了参加讨论和诵读这些资料，查字典，找大人。
一位孩子在课堂上朗读了他的家长打印的六百多字的关于西部缺水和需要保护水资源的文章，令来听课的香港同行大为惊奇。
在这样的活动中，家长不再是板着脸孔地训斥和签名，而是与孩子们一起共同寻找知识，建立起新型的亲子关系。
学校里学生的主动性，也传递到了家庭，使家长们大开眼界，他们为之动容，为之欢愉，他们也参加了孩子的课题，“学校把教育的工作转嫁到我们身上”的抱怨销声匿迹了，他们更爱自己的孩子了。
郭思乐的 生本教育
郭思乐的生本教育‚生本教育体系‛是华南师范大学教科所郭思乐教授以及课题组成员经过近8年的实验而总结出来的一套‚一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童‛，与师本教育相对的一种教育教育方法，她从教材、教法、教育管理、评价体系等多方面全面改革了师本教育的做法。
‚我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得曲曲妞妞，有一点是可以肯定的，即作为人类的一代，他们都像长江一样，‘从远古走来’，又‘向未来奔去’。
在他们后面的，是人类50万年进化发展的历史；在他们前面的，是正在展开的现代社会，他们将会居于今后所有事情的核心。
‛‚一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
‛‚儿童在某种考虑其天性的教育条件下，可以达到这样的状态——他们在学习中如此兴奋不疲，他们不让老师下课，为的是要让他有机会讲述从书上看到的故事。
‛‚在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者‛——蒙塔古‚一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也都变得简单。
‛——克莱恩两种教育体系：‚基础教育的一切都是那样的互相牵制，如果你想在教法改革的某一个阶段有所成就，就必须牵动教材、教法、教育管理及评价，进而指向人的观念的更新。
‛‚生本教育体系就有这样几个特点：1。
它力图不仅仅在方向上强调以学生为主体，不满足于局部改革，而是探讨落实学生的主体地位的整个体系问题，因为具有彻底性；2。
它把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义，因而较此前的相关研究有更多的根本性和鲜明性。
3。
它提出相应课程和教材的改革框架，因而较有可操作性。
‛‚‘为教师的设计’就是‘为学生的设计’吗？......为教师的设计忽视学生的生命实在，因而进行的是虚体设计，而不是以活生生的学生为对象的实体设计。
‛‚教师的意志就是学生的意志吗？‛‚旧的教育体系截断了知识的来源，其原因是对教师来说灌注知识比产生知识、强调知识过程要容易得多，然而，对学生来说，没有来源的知识却是难以接受的。
力学以读书为本立身以立学为先
立学以读书为本立身以立学为先郭思乐教授说：真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。
生本教育是以学生为本的教育，也是提升生命的教育。
因为教育的本质是实现生命的提升，生命的提升最终基本上是依靠生命的本身。
所以，生本教育强调儿童是教育真正的主体，是学习的真正的主人，从而区别于其他类型的教育理念。
生本教育作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：人是具有发展的无限可能性，教育应充分发展人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生是教育成功的秘诀。
所以，郭思乐教授一再强调：我们提倡的生本教育就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育。
因此，生本教育是把学习权力还给学生的教育，从而最大限度地调动学生学习的积极性，是使学生学的快乐、学的成功，“素质好、愁考”，真正长远受益的教育。
传统教学中，有些教师苦教无果，有些教师苦教成绩比较显著。
这些都是狠抓学生的基础知识，让学生掌握了扎实的基础知识，苦练情况下形成技能、技巧。
学生受苦较多，而学生的个性和潜能受到限制，局限在一定的知识范围内知识发生的变化，并未在广大的知识空间中学生发展、激扬生命。
而在考虑儿童天性的教育，会使儿童对学习变得兴奋不已，而且每个事实都在彰显孩子们的潜能无限，都在呈现出他们是天生的学习者。
只要自主地学，就会带来极高的学习效率。
因此，郭教授提出教育教学体系必须为学生好学而设计，而不像传统教学那样，仅仅为教者好教而设计，并分析了其中的生命原理。
他把这种新的教育理论和方法称之为生本教育体系。
在生本教育理念指导下，在不同地区、不同办学层次的100多所各级各类学校开展了生本教育体系的研究，包括课程、教材、教法以及和它相适应的教育评价体系、管理方法，取得了显著的效果。
在实验班级，学生积极、欢快、高质、高效地学习，无论在知识的广度和深度、思维敏捷和活跃方面，还是搜集和综合处理信息的能力，获取新知识的能力和水平都大大超出了非实验班级。
郭思乐：教育走向生本
郭思乐：教育走向生本作者：暂无来源：《教育家》 2016年第8期文/ 刘群人物简介郭思乐，广东梅州人，华南师范大学教授，博士生导师，现任全国教育科学规划领导小组基础教育学科组成员，中国教育学会数学教育专业委员会学术委员，华南师范大学教育科学学院副院长，广东省教育科学研究所所长，西南师范大学兼职教授。
几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5 等于15，这不是教学。
如果你说，3乘以5 等于什么？这就有一点是教学了。
”“如果你有胆量说3 乘以5 等于14，那就更是教学了。
这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14 ？’”“然后他们就用各种方法，来论证等于15 而不是14。
比如4 个3 是12，再多加一个3，是15 ；数一数，5 个3 是15，等等。
”这一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光。
“儿童是大自然最美好的作品，”郭思乐教授说，“我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。
儿童不可限量。
”“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。
一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
”由此，他提出了“生本教育”理论。
其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
这，不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。
夸美纽斯在他的《大教学论》中这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实地进步。
”“生本教育”所要实现的，也正是这样的理想。
《教育走向生本》读后感
《教育走向生本》读后感《教育走向生本》读后感1生本教育管理是一种促进儿童自主发展的管理，教育走向生本读后感十一。
它强调宽松与严格的结合，注重教师和学生的自主空间和活动余地，追求学校成为一个奋发向上的“学习化的社区大家庭”的理想。
师本教育模式产生了它致命的问题—压抑人的主动性和创造性，现今基础教育的许多问题都与此有关，而且，这一问题由于对升学率的非科学的理解而愈演愈烈，同现代社会培养创新精神和创新能力的需求产生了碰撞。
现代社会带来的新情况是，学生从各种渠道获得了过去所不能比拟的极其丰富的信息，教师作为惟一的'信息源的地位已经改变了；知识经济社会需要人的创造精神和创新能力，学生的个性发展已经成为社会的需求。
人们把师本教育类比为针剂教育，它类似于人不吃蔬菜，而把蔬菜制作为针剂，进行注射的营养制式。
在这种制式下，吃蔬菜的乐趣，器官获得的锻炼以及蔬菜的不可提取的、更为重要的营养，都被抛弃了，它的害处是显而易见的。
在师本教育模式中，虚体设计的语文课往往把学生的语文学习转变为学习教师制定的课文的段落大意、中心思想。
而实体设计则是这样的考虑：学生学习语文课文是为了提高阅读理解和写作能力，而为此他们就必须能概括出中心思想和段落大意，是在实体的个人需要中提出来的，当教师抓住了实体需要的源，就会使流变成有源之水，并会把这样的教学转为学生自身的活动，让他们去作各种各样的概括，积极地对比、归纳、判断。
这时，概括的过程也许比概括的结果更为重要。
教育科学是一门十分重要而又难题多多的学科。
郭思乐先生生本教育思想丰富，科学务实，对于今天的素质教育，尤其是发展学生智力和创造性来说，实现人的完满发展，特别具有研究价值，这里只能是起个抛砖引玉的作用。
《教育走向生本》读后感2《教育走向生本》一书中郭思乐教授所提出的“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的生本教育体系的理念令我耳目一新，其观点新颖，见解独到，内涵丰富，立足学生，放眼发展，具有很高的理论价值和实用价值，是新课改背景下全面实施素质教育的理论基础和思想源泉，是一本对各个学段、各种教育方式都具有适应性的“有突破性的教育专著。
教师要给学生什么
教师该给学生什么——浅谈生本教育教师出手的拿捏宽城三中王志军生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
那么，教师应该给学生什么，又绝对不能给学生什么呢？首先教师要给学生充分的时空，教师最好是“不见自我”，是“最合脚的鞋子”。
绝对不能给学生过早的或不必要的点拨。
印度哲学大师奥修曾说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。
“他的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。
他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。
”教师要给学生一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的时空和境遇。
让学敢放手大胆的从做到学，学生在充分的做之后，获得足够的兴趣和经验，学起来既积极又轻松，这正好和我们的传统教学的由知到行的过程相反，是从行到知，这样才符合孩子学习的本来规律。
因为人类认知的方式只有两种，一种是常见的“试误”，即在大量行为实验里，试出正确的来，而得出正确结果之前大量的工作是在试误，其优势在于自由自主的试误中充满乐趣，因其结果是生成的，待定的，是过程有趣，结果记忆深刻。
就像小孩对炭火很感兴趣，伸手去触摸，摸到前，他根本不知道什么结果，烧痛了，才知道错了，以后就再不去触碰了。
而另一种认知方式是“顿悟”，这种方式，要求学习者必需有大量认知储备条件，或者别人点播，其缺点是，过程短暂无趣，结果记忆不是很深。
但它可以节省大量时空，所以传统教学，教师常常强迫孩子从事这种认知活动，以致大部分学生因为无趣而厌学，一部分学生因为认知储备条件不足，而掉队。
因此生本教育要求相信生命，依靠生命，使用由行到知的认知过程，是还学生学习的本来面目，而由行到知过程要比由知到行漫长得多，需要教师务必给孩子充足的活动时空，而且必须尽量压缩自己介入的时空，绝对不能给学生过早的或不必要的点拨。
2023年《幸福地做老师》读书心得感悟(十篇)
《幸福地做老师》读书心得感悟篇一在书中，荆老师还对如何做生本作了毫不保留的介绍：第一，从学生的层面来讲：让学生了解生本、接受生本。
告诉学生生本教育是应试教育与素质教育的最佳结合点，开展生本教学的老师着眼于学生的一生。
郭思乐教授说过：什么是生本教育？按我们的说法，就是“为学生好学而设计的教育”。
有的人说，我们的教育向来依靠教，现在强调以生为本，在教者的帮助下主要依靠学，这是“剑走偏锋”，言下之意是权宜之计，是一种不得不采取的策略。
我们并不排除这是在教育处于需要的困境之中的一种解脱的策略，但认为它更是教育的本质的回归。
通过曾接受生本教育的学生对生本的认识来告诉新学生开展生本教育的必要性，在心理上接受生本教学，从而认识到改变自身学习方式的必要性和迫切性，学习应从“主动学习”开始。
引导学生开展生本教学的方法和策略：1.讲清道理。
2.落实措施、多种形式加以引导。
（1）刚开始以点名和自主上台相结合，统计个人上台次数等形式，迫使其去尝试。
（2）适当调控：点名上台一段时间，让学生主动上台。
（3）榜样引领：以做的好的、成绩进步快的学生为榜样，激发其他学生自主学习的内在动力。
3.与学生做真心朋友。
第二，从家长层面来讲：不用担心家长不支持。
学生是家长的“开关”，因为家长是听学生的，如果学生觉得生本教育好，家长肯定会支持的，所以先不要急于做家长的工作，还是让学生感受快乐，有了进步，借学生之口，让学生去做家长的思想工作，讲实施生本教学的好处，自然会起到事半功倍的效果。
第三，从教师层面来讲：我们教师该怎么做。
1.转变教学思想和教学行为、树立“以人为本”的'教学理念。
2.要学会逐步实现“以学定教”到“不教而教”的转变。
3.实施生本教育，教师要不断提高自身的素质的要求。
第四，从学校层面来讲：走生本教育道路，勇敢进行教学方式。
1.开展生本教育需要学校校长和领导具有先进的教学理念和远见卓识。
2.开展生本教育还需要学校提供必要的教学设施设备。
生本教育
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。
生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。
然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。
生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。
到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。
劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。
当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。
由此，课堂教学成为最自在、朴素的无形的德育过程。
突出学生突出学习突出合作突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
郭思乐生本教育理念
一、生本教育是什么？1、是一个在研课题。
"十五"期间全国教育科学规划教育部重点课题（11年，涉及100多所学校27个省市，是一个整体改革项目）最初起源于广东省教育科学研究所(郭思乐教授主持)的生本教育体系研究.他们在研究中发现,过去老师一些苦教不果的东西.在某种考虑儿童天性的教育条件下使儿童对学习变得兴奋不已,每个事实都在彰显孩子们的潜能无限,都在呈现着他们是天生的学习者,并由此带来极高的学习效率.实践证明,零敲碎打的改革,已经不足以解决今天的问题了.我们过去当然也承认教育存在的问题,但我们一般都认为,这是高考指挥棒的毛病,而不是体系自身有何不妥.但是,我们想要说明的是,我们原来的体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切都是为教师好教而设计的,以教师为中心的.过去我们也认为,教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明,两者并不等价,而且,有许多时候甚至是对立的.我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系.生本教育研究,在"九五"期间作为广东省哲学社会科学重点研究项目,"十五"期间作为全国教育科学规划教育部重点课题进行研究.2、是一个理论体系。
生本教育是一种理念，“快乐、素质、成绩”是生本的美好理想。
生本教育是以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为旨的教育.真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。
生本教育的深层意义,其实就是已生命为本。
它区别于为教者好教而设计的师本教育。
（师本、考本、本本我们统称为师本教育休系）生本教育作为现代教育思想,关注和弘扬的理念是:人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重,信任和爱是教育成功的秘决.（天性：好奇、求知、渴望得到认同）关于两种教育体系（师本教育与生本教育的区别）我们原来的教育体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切都是为教师的好教而设计的,以教师为中心的.过去我们也认为,教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明,两者并不等价,而且,有许多时候甚至是对立的.我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系.原因很简单:整个教学的目的和教学过程的终端,是学生的主动发展,而不是教师善于教.靠着过度分析的教材，我们的学生就没有时间和空间可以施展，成为主体就是一句空话。
教育激扬生命读后感
教育激扬生命读后感教育激扬生命读后感品味完一本名著后，大家心中一定有很多感想，写一份读后感，记录收获与付出吧。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编整理的教育激扬生命读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
读罢《教育激昂生命》，感慨万千。
作为一名工作在教学一线的语文教师，深知课堂是教育教学的主阵地，我理想中的课堂教学是怎样的呢！我的课堂是一间故事屋曾经读过常丽华老师的文章，一直记忆犹新，大体内容是：不管多忙，每天都要给孩子讲一个好故事。
是啊，听着故事长大的孩子是何等幸福。
我一定会把故事巧妙的引进课堂，把一个个故事妈妈请进课堂，借助最适合孩子阅读的书让一个个生动有趣的故事伴随孩子成长。
我的课堂是一个阅览室一堂好课应做到：书生琅琅，议论纷纷，情意浓浓。
课堂即学堂，书房，是学生可以自由读书的地方。
提到读，我深感责任重大，我一定要给足时间培养孩子的'语感。
没有语感，语文成什么了？枯燥的知识的琐碎，无聊的陶分的黄沙，语感是高贵优雅的精神之花，必须从小着手培植。
盼望着在我的课堂上，学生可以在放松状态中读出收获；可以在充满激情的朗读中读出情趣；可以在自由阅读中读出个性。
书读好了，什么都会迎刃而解。
我的课堂是一个游戏场爱玩是孩子的天性啊！而游戏是孩子最感兴趣的活动。
有一位教育家曾经这么说过：对于孩子来说，游戏是学习，游戏是动力，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。
从这个意义上讲，教学本身是一种认真、严肃的游戏。
因此，我要把游戏引进课堂，把知识融合在游戏中，使孩子在游戏中掌握知识，开发智力。
通过游戏的开展，让学生沉浸在语文的乐园里，自觉地接受语文的熏陶，进而到达引发学习兴趣的目的。
我的课堂是一个聊天室语文学习是师生与作者、与文本对话的过程。
在这个过程中，我追求的是心与心的呼唤、情与情的相牵，思维与思维的碰撞。
我会牢记：学生是学习的主人，无论我的言辞怎样精彩，都只是起引导作用。
担任主持人的角色，尽服务者的职责。
任何时候都不能喧宾夺主。
《教育走向生本》读书心得
《教育走向生本》读书心得信息技术组吴爱锐寒假期间，我研读了郭思乐教授的《教育走向生本》一书，让我收获颇多。
书中郭思乐教授认为生本教育体系的理念就是：“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。
它是一种能让师生产生快乐的“灵丹妙药”。
通过这段时间的学习，我明白了生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，“关注人”是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，更加适合新课改的需要，对我们的教学更具有指导性和实践性。
生本教育的课堂是具有以下几个特点：1、突出学生生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，提倡学生自主学习，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
让学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。
2、突出学习生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究、评价；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习，掌握学习的方法比学到知识重要千万倍。
3、突出合作生本教育是强调学生小组学习，学生通过小组交流、讨论，评价总结出最佳答案，整个过程中，小组学生全部参与其中，合理分工，做到人人有事做，事事有人做。
4、突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，小认识、大感受、深探究。
让每个学生每天都在动笔、动手，阅读、积累是学生的每天必修课，这样让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师则退居一旁，在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行引导，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
新课改的背景下让教育走向了生本，我深切感受到生本教育倡导的高度尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的引领带来的巨大改变，无一不在体现着关注人的教育理念，让孩子们学得开心，老师教得舒心。
今后我将继续认真阅读郭教授的教育专著，进一步提高自己的理论知识，并将理论运用于实践，让自己的课堂成为真正的生本课堂。
三主五步教学法
三主五步教学法三主五步教学法（试行）一、什么是三主五步教学法？2009年底，在全县课改实验总结会上，为了实现课堂教学的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观），县教育局局长向贤良要求全县中小学教师在课堂教学中要充分体现“三主”理念，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。
在生本和“三主”理念的指导下，中小学开展了一系列的课堂教学改革与实验，初步总结出具有桑植特色的课堂教学模式：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。
2010年2月，在县教育局课堂教学改革工作汇报会上，向贤良局长将全县课堂教学改革模式正式取名为“三主五步教学法”。
“三主五步教学法”是以魏书生民主科学管理思想和郭思乐生本教育理念为指导，在桑植县推进课堂教学改革与实践的产物，是生本教育在桑植的延续和发展。
“三主五步教学法”以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。
它的核心是三主，关键是五步。
三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。
二、“三主五步教学法”的主要特点：1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。
2、目标引路，自主学习。
3、先学后教，和谐互助。
三、“三主五步教学法”的基本理念：1、人本观：以生为本的理念。
马克思主义认为,人是各种社会关系的总和；“以人为本”是马列主义、毛泽东思想、三个代表重要思想对人发展的最基本要求，“以人为本”是科学发展观的核心。
科学发展观提出的“以人为本”，落实到教育中，就是要树立“以学生为本”的理念，所以说，“以生为本”就是当今教育落实“以人为本”的具体体现，是当今教育对“以人为本”思想具体实践的结果。
以生为本就是要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，充分调动学生的学习内驱力，充分展现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
生本教育理念
生本教育理念“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。
它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式,更是一种理念。
是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。
生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。
生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。
生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育,把主要依靠教转化为(在教者的帮助下）主要依靠学的教育。
以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著,获得意义深远的理论与实践成果.无数事实说明，生本教育是一种绩效显著、十分成功、深受欢迎的教育.生本教育概论一、什么是生本教育？生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生"为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。
生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育，它既是一种方式,更是一种理念。
以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。
二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇"中，使知识融入生命。
教师在“点化"学生的精神生命中也在“点化”自己,学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。
生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。
因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。
2024年实施生本教育工作总结（二篇）
2024年实施生本教育工作总结2024年实施生本教育工作总结：尊敬的领导、各位同事：根据今年对生本教育工作的实施情况，我谨向大家汇报2024年的生本教育工作总结。
经过全体教师的共同努力，我们在生本教育方面做出了积极的探索和创新，取得了一系列可喜的成绩。
一、教育理念的转型创新今年，我们以“学生是学校发展的主体”为核心，进一步深化了生本教育的理念，注重培养学生自主学习、创造力、沟通能力以及团队合作精神。
通过激发学生的兴趣和潜能，让每个学生在个性发展中寻找自己的优势和价值。
二、教学方式的改革创新我们积极探索教学方式的改革，开展了各类创新活动和实践课程。
通过引入项目制学习、问题导向学习等方式，让学生从被动接受知识转变为积极主动地探索和学习。
通过实践课程的开设，培养学生的实践能力和职业素养，使学生在课内外都能得到全面的发展。
三、教育资源的优化整合通过加强教育资源的整合和优化配置，我们确保了学校各项教育资源的充分利用和合理分配。
我们增加了校园设施的投入，提供了更好的学习环境和条件。
与此同时，我们加强了对师资队伍的培训和提升，提高了教师的教育教学水平。
四、家校合作的深入推进家校合作是生本教育实施的重要环节。
今年，我们深入推进了家校合作的工作，建立了良好的家校沟通渠道。
我们积极邀请家长参与学校各项活动和学生学习的评价，增强了家庭和学校之间的互动和共同参与感。
五、学生综合素质的提升通过生本教育的实施，我们注重培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
学生的自主学习能力、创造力和团队合作精神都得到了一定程度的提升。
学生在各个方面的才能得到了充分的发挥。
六、评价机制的完善今年我们进一步完善了评价机制。
我们注重多角度、多层次地评价学生，不仅关注学生的学术成绩，更加重视学生的创新能力、实践能力、团队精神等综合素质的评价。
逐步形成了符合生本教育要求的评价体系。
七、团队合作的机制建设我们注重团队合作的机制建设，建立了专门的教师团队，以便在生本教育的深入推进中能够形成合力，共同面对挑战，共同解决问题。
论学生学习的_先行而后知_侯丹
面的培训，从而忽略了心理方面的研究。
如果一个学生的心理问题得不到解决又怎么可能去期待他在各个方面有好的表现呢？我认为先解决职业类学生的心理问题是当务之急。
教育部门和学校要重视对教师在学生心理方面研究的培训，这更有利于我们的教育，做好了会起到事半功倍的效果。
三、重视培养良好的师生关系学校教育的整个过程始终是围绕着师、生来进行的。
那么良好的师生关系就是进行教育的前提和基础。
传统的师生关系是以教师为中心，教师说了算，学生要绝对的服从。
新型的师生关系要求教师要成为学生的良师益友，消除师生之间对立的消极面。
培养良好的师生关系就成为摆在每位教师面前的一个新的课题。
我认为，首先，教师要有一个健全的人格，良好的心态，积极乐观进取的生活态度。
这样才能在工作中有耐心、有爱心，通过自身去感染学生。
其次，对学生要一视同仁。
对学习好的同学不能偏袒，要帮助学生找出不足之处，帮助他们规划自己的人生，建立正确而远大的人生目标；中等成绩或表现的学生往往是教师最不关注的群体，也最容易被忽视掉的。
其实这部分学生中有很多是有发展潜力的，可能就是因为他（她）被关注的不够。
教师一个鼓励的眼神，一次无意的聊天，一次顺口的表扬，就能激发他们的潜能，改变他们的一生；对后进生更要坚持不歧视、不放弃，帮助他们寻找原因，让教师的爱和关心成为他们努力追赶的动力。
教师应该学会尊重学生，真心的去关心帮助学生，想学生所想，及时了解他们的心理问题，帮助他们解惑，设法消除师生间的心理距离，在一种平等、友好的环境中进行“传道、授业、解惑”，这样才能取得良好的效果。
四、重视培养学生的独立自强意识独立自强是立志成材的必要条件。
首先：现在的家庭生活条件比较好，学生大都过着“衣来伸手，饭来张口”的日子，每个月的生活费高达千元。
有的学生却连班级的值日生工作都做不好，更有甚者经常逃做值日生工作。
学生从来没有吃过苦，更不知道工作赚钱的艰辛。
要改善这种现状，首先：学校和家长要有意识的给学生灌输吃苦耐劳，不能不劳而获的观念。
(完整word版)郭思乐的生本教育思想
郭思乐的生本教育思想杨旸王薇生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授所创立的一种突破传统教育思维模式的教育思想。
它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，让学生成为学习的主人，让学生热爱学习而设计的教育。
同时，生本教育也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
以这种教育理念为指导，在大陆、香港、澳门等地100多所中小学、职业院校、幼儿园等进行广泛实验，成效显著。
一、生本教育思想的起源生本教育思想建立在针对以教师为中心的教育体系的深刻反思和批判的基础上。
过去我们也承认教育存在这样或那样的问题，但这些问题都不是根本性的，几乎没有指向体系本身。
如果我们对教育体系进行一番反思的话，就会发现我们原有的体系基本上是一种以教师为本的体系，也就是一切服务于教师的教而设计的教育体系。
郭思乐教授称这种教育为“师本教育”。
教师的教与学生的学之间是一种机械的、单向式的传输形态，整个教育是为了教师的教，更确切地说是为了教师的好教服务的，而不是为了学生的好学服务的。
在这一教育体系内，教师处于主动地位，学生处于被动地位，教师可以对学生发号施令，学生基本上是按照教师的指令来学习的，根本没有条件或机会发挥自己的主体性。
人们也时常认为，教师好教就是学生好学，但很多研究表明，两者并不能划上等号，有时候甚至是对立的。
对此，我们必须突破传统思维，把过去为教师好教而设计的教育转变为为学生好学而设计的教育，因为整个教学的目的是学生的主动发展，而不是教师的善于教。
这样，就提出了与传统师本教育相区别的生本教育。
生本教育，顾名思义就是“以生为本”的教育，但是“生”绝不仅仅表述为学生，也有生命、生活等含义。
二、生本教育思想的特点为了进一步搞清楚生本教育与师本教育的不同，有必要简单概括一下生本教育思想的一些特点，这对于人们认识生本教育的精神内涵是有帮助的。
我们认为，生本教育的特点主要有：第一，以学生为主体生本教育认为，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变了传统教育中老师讲授学生听讲的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
赴广东学习考察生本教育的报告学习体会
赴广东学习考察生本教育的报告----参加第101期全国生本教育研习班的体会报告2012年11月2日至6日，在中心校张国丰校长的带领下，赴广东省广州市、惠州市等地进行了为期5天的学习和考察。
这次考察重点对广州市生本教育的教学改革实验进行了考察。
广东之行，使我开阔了视野，增长了见识，解放了思想，受益颇多。
这里，给大家报告本教育考察情况。
一、充满生命活力的生本教育“郭思乐和他的生本教育”长篇通讯在《人民教育》2008年21期刊发之后，在全国引起了轰动，也引起有志有识的教育行政领导、校长和教师的高度关注。
有人这样描述：中国的教育刮起了郭思乐生本教育的旋风。
生本教育究竟是一种什么形态的教育? 生本教育是不是文中所描述的那样神奇？带着这些问题，我们走进了生本教育实验的发源地——广州，参加了全国第101期生本教育理论与实践研习班。
这次研修班上，我们见到了生本教育创始人、当代知名教育家、华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授，并与他进行了深度的沟通与交流。
郭教授1999年开始在广州等地的部分学校做生本实验，经过10年的发展,目前生本教育在全国各地包括香港、澳门等100多所实验学校中取得了巨大的成就。
在广州学习期间，我们听取了郭思乐教授的生本教育学术报告和实践方法报告以及部分实验学校教师的案例报告，走进了广州市香江中学、惠州市博罗县华侨中学等生本教育实验学校的课堂。
我们还参加了一次为期半天的小组交流研讨和一次大会总结交流活动。
（一）广州之行我们听到和看到的生本教育当我们走进生本教育实验学校，走进生本教育实验班的课堂时，我们感到的是惊奇和震撼。
因为，几十年来我们一直认为不可破解的教育难题——“如何让学生学得轻松快乐又成绩优秀”在这里被轻而易举地给破解了。
考察中，有三点给我们以惊奇和震撼。
1、生本教育真正从实践层面揭示了教育本质，回归到教育本体，他让每一个孩子的学习都是那样的快乐、充满阳光。
这次学习考察中，我们在每一所生本教育实验学校里观摩每一节课时所见到的学生，个个都是那样的自信、快乐，充满阳光，个个都处于一种主动、竞技的状态，对事物有着执著的探索精神。
打开教育全面依靠学生的崭新思路——读郭思乐教授新著《教育激扬生命》有感
打开教育全面依靠学生的崭新思路——读郭思乐教授新著
《教育激扬生命》有感
冉乃彦
【期刊名称】《现代教育论丛》
【年(卷),期】2008(000)009
【摘要】@@ "当前基础教育教学的一个突出的问题是,传授性或接受性课程占据了太多的分量,而学生缺少时间、空间,也没有精力去进行自己能体会意义的活动,导致学生的学习主体地位成为一句空话",为此必须"小立课程,大作功夫"
【总页数】3页(P92-94)
【作者】冉乃彦
【作者单位】无
【正文语种】中文
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3.从生命的原点出发——读郭思乐的《教育激扬生命——再论教育走向生本》
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2007年第12期(总第335期
)EDUCATIONAL RES EARC H
No.12,2007 Ge nera l,No.335
从主要依靠教到主要依靠学:基础教育的根本改革＊
郭思乐
[摘 要] 儿童的天性起点非零,儿童具有历史性、社会性和向上性,它集中表现为
语言的、思维的、学习的、感悟的、情感的、自调节的和创造的高级本能。
作为人之集约化
和职能化的成长环境的学校教育,为了要发挥其功能的最大值,其任何行为均应是推动、
保护、激扬学生的学,最大限度地形成和依靠学生的学。
故应建立“当其无”的中空式课
程,区分成长期与成熟期,对成长期的教育教学方式重新进行研究,课堂教学从虚体设计
走向实体设计。
如此实践,将最经济有效地实现教育提升人的根本目的,从而在宏观领域
解决教育的动力不足问题,以借助生命能量的新思路建立教育均衡,更好地发挥教师的作
用,有利于面向全体学生大面积提高教育质量。
[关键词] 基础教育;素质教育;学习本能;课堂教学
[作者简介] 郭思乐,华南师范大学教育科学学院教授、博士生导师 (广州 510631)
一个儿童到了异国他乡生活,几个月就学到了当地语言,另一个孩子因喜欢玩电脑成了“电脑高手”,学会了大量的电脑英语词汇,他们的学习如此高效,一是他们的行动发自自身的需求;二是他们的知识、能力的成长方式是在一定环境条件下自主的学;三是在这样的行为中他们获得了成长的享受,得到心灵和头脑中的学习框架、天性和潜能的支持;四是享受成长的天性是学习者生命内部的学习的原动力,其功能超越外部的直接教导;五是在教育的动力结构中,当这种原动力居于统治地位时,教育可能呈现极大的和谐与高效。
在我们为期九年、涉及100多所学校的学生素质发展良好、终端考试成绩优秀的生本教育实验中显示,学生需要我们信任他、组织帮助他进行自主的学,它比接受外界的教,来得更深刻、更丰富、更有效。
这是因为它更能发挥人的学习的、思维的、语言的和创造的全部本能,调动全部感情和经验自己形成概念,而不需与外界加给他的概念相互迁就、适应和对接,更能直接主动地、富有生命色彩地实现自身人格和智慧的成长提升,并获得持续不断的自我激励。
教学过程由教和学组成。
教含有某种促进学的目的,而学的具体行为也往往含有教的贡献,在教还未出现的时候,作为天性的表现,儿童的学也可能在其生活中普遍地、大量地存在。
当系统的、正规的教育出现之后,作为所有教育措施的执行者,教者毫无疑义地是管理主导者,儿童更有条件成为依靠自身学习发展的高级本能以发展自己的主人。
我们必须思考如何在教育中一切为了学生、高度尊重学生和全面依靠学生。
教育改革必
＊本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“生本教育的理论与实践体系研究”(课题批准号:DH A050117)、教育部哲学社会科学重大课题攻关项目(项目批准号:05JZD00034)的研究成果。
须致力于消解主要依靠教的体系,回归主要依靠学的体系。
一、主要依靠学的决心源于学习本能的存在
在实际教育教学中,在依靠学习者的问题上存在许多疑虑。
归其实质是:我们想要依靠的儿童的学习本能是不是可靠的?可以肯定的是,人类亿万年发展、拥有亿万数众、遍布全球的事实表明,人类之存在与发展必定有着共同的根据,这使我们得出人类雏生态具有某种合理秉性的结论。
可以肯定,人的秉性断乎不是每一代都从零开始,也不是彼此毫无联系,它必然有助于造成人类走向辉煌而不是衰败。
人的天性起点非零,而且相互关联、积极上升,也就是说人具有历史性、社会性和向上性,这就为主要依靠学的教育取得成就带来了基本保证。
(一)儿童的历史性
儿童的历史性,指的是儿童“起点非零”,每一个个体的本性都同人类亿万年的历史相连。
事实上,儿童尽管是现实的存在,但它通过基因承载了亿万年的人类发展中形成的良好秉性。
这一点只要回观大自然就可得知。
大自然就是我们的基因发展史的读本。
研究表明,基因基本上是一代一代地“打包下传”的,而不是每一代的父母所完全决定的。
人的种质原则上是和身体分离的,这是大自然的又一精美之处。
“生殖中信息流动的基本图景:来自亲本的DNA制造出RNA,RNA又制造出构建新的生物体所需的蛋白质。
不存在从蛋白质到DNA的回路,因此,不具备使身体获得的性状传递到基因的途径。
”①基因可以复制,身体却不能复制,只能成长;于是身体只是基因演化的工具,就成了必然的结论。
如果基因规范身体进行让基因不朽的工作,例如进食、生存、性活动和协助抚养子女,基因就能永远存在。
②
这就是说,人之发展的公共的部分,即使得人如此卓然于世的特质,都凝聚在基因之中,然而它却深藏不露。
人的本能是生命深处的机能,我们不能对这种机能或机制进行全面的详尽的描述,但这不等于它不存在。
它不仅对于成人存在,而且对于儿童来说,由于其所处环境的简单性,其本能的存在表现得更为强烈和活跃。
这种特质涉及精神活动的一个最重要的部分。
人类幼儿时期的未成熟性,与成人能力的巨大差距,以及人类社会、文化的复杂性这些事实都预示着人必将是天生的学习者,否则,将不适合大自然的生存规律。
这一点亦被历经九年、涉及百余所学校的生本教育实验所证实。
(二)儿童的社会性
尽管我们看到儿童之间品格不同且学习成绩相去甚远的某些现象,但其实人与人之间的先天特质都是大同小异的,儿童具备从自然人转变为社会人的基本条件,就是人与人之间有着相似的天性和高级本能。
人的内蕴先天信息具有相当大的一致性,人的精神生命的基础的共性———高级情感、思维和学习的本能的高度相关性。
这种人之间的秉性的高度相似或相关性在人类的智慧结构中起着极其核心的作用。
它使人类的沟通、理解、顿悟、彻悟,使人类形成文化而不至于孤芳自赏成为可能。
经验是本能参与并接受和调制外部刺激的产物。
在这种生产过程中,人的思想不是外部刺激的机械反映,也不仅依靠意识的建构的方式去同化和顺应,而是在本能强大支配下结合着大量无意识活动的核心过程,使外部刺激与之结合,成为生长智慧和德性的因素。
也就是说,人在百万年形成的基因所带有的共同品质,是人性的共同基础。
由于人与人的悟感或感悟的高度相关,以及人的基因、本能的基本共性的存在,我们才能建立社会。
人之所以是历史的继承与超越,人之所以构成社会的人,都是因为人的这种以本能方式的继承,或者说,本能以基因的方式传递远古以来的人类演进的信息,并以不自觉的方式,但极为强烈的方式,进入我们的全部生活。
人类或族群的存在、发展和繁衍均是人之演化的推动力,这决定了人和社会都趋向终极的善,它们的追求之间总有通道,总能弥合。
(三)儿童的向上性
儿童的向上性,指的是人之初、性本善以及成长的自激励性质,表现为儿童在充分自主的活动中呈现的动力机制、安全机制和价值机制。
1.动力机制
儿童有学习的动力,拥有自主活动的动力体系。
它来源于人类需要对周围世界有所了解,以。