《三角形全等的复习》教学反思

《三角形全等的复习》教学反思
身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新办法，我们可以记录在教学反思中，则你有了解过教学反思吗？下面是我细心收拾的《三角形全等的复习》教学反思，欢送大家共享。

《三角形全等的复习》教学反思 1
可能是自己懒的缘故，一星期前刘教师就告知我上课的内容，自己上一个星期磨磨蹭蹭，到这个星期的时候，课还没有备好。

但还好有学校数学组做顽强的后盾，星期二下午磨课，两个何教师和徐教师匡助听课、评课，到星期三晚上才最终赶好这一节课。

在第一次试上的时候，我是这样设计的：
由三个近 3 年的中考题〔二易一难〕作为引课，梳理本节课的学问点———三角形和全等三角形；
阅读 11 中考表明；
利用 4 个开放题重点梳理表明三角形全等的 4 种思路；
一个关于三角形全等的例题和一个变式练习。

三个教师的意见是：
〔1〕学问点涣散，整堂课不联贯〔一个全等三角形的学问点即可〕；
〔2〕学问点的梳理既无意义又耗时〔学问点在复习书上就有，看看都可以〕；
〔3〕图形太多，看的很累〔争取两三个图贯通一堂课，练习应是例题的变式，最好多一点〕；
〔4〕没有充分体现数学思想办法〔4 种思路本身就是证实三角形全等的思想办法〕。

针对上述意见进行修改就形成为了这节全等三角形复习课。

通过这次活动，引导自己对典型复习课的思量与反思，这已是我最大的收获。

寻常豫备最不充分的就是复习课，长此以往，复习课已经成为了教师最不肯意上、学生最不肯意听的课型。

经过这次活动，对于如何上好复习课及提高教学的有效性，我有几点拙见，供各位同仁参考。

一、制订好复习课的复习目标
复习顾名思义是对旧学问的重新学习，重新学习势必对以前多节新课中的学问点或者数学思想办法进行压缩收拾。

首先，挑选合适的学问范围分外重要，特别是中考复习课。

范围过大会造成对重点只是蜻蜓点水，范围过小会浪费时间。

在这次公开课中决定上全等三角形的哪些内容为难了我好几天，复习用书上全等三角形这一节就包含三角形的根本学问、全等三角形、等腰三角形、直角三角形四局部内容。

一开场我就认为我应当上前面两局部内容，在和同事的研究的时候，他们也认为这样。

可在试课的时候，问题无数，两局部内容不是无缝连接，过渡时分外勉强，甚至找不到合适的连接语。

此外从学问间的联系来说，三角形的根本学问与特殊的三角形的联系更密切。

于是，我最后决定我这节复习课的内容就是纯正的全等三角形。

其次，应决定对所选学问点中重点的复习深度，过易会让学生索然无味，过
难会让学生畏惧前行，失去信念。

我对这节课的难度把握是保全突尖，教学流程本身有梯度，例题与配套变式也有梯度。

无非对于例 2 的第二问“图中还有全等的三角形吗？〞，这个梯度设置过大，许多学生还观看不出。

如果这样设置“△DBN 与△ABM 会全等吗？再还有全等的三角形吗？〞，效果应当会更好。

二、精选例题，多加变式
这一局部的设计是整堂复习课的灵魂，一个好的例题能激起学生学习数学的兴趣，合理的变式会激起学生探索的欲望。

通过变式训练，能让学生控制解决这一类问题的根本办法，起到举一反三、触类旁通的作用。

我这节课的题目设置有个原那末图形要少。

这样就肯定要一图多用，即浮现了例 1 的题变图不变的多个变式。

事实上前面的 4 个开放题我也力求一图多用，从而突出本节的重点：寻觅证实三角形全等的思路，做到以不变应万变。

例 2 的选取主要是考虑到变式的另一种改变办法————图变题不变。

让学生学会从改变中寻觅不变的逻辑，寻觅解决这一类问题中的共同思路办法。

如何精选，其实，这两个例题都来自初一下的作业本上的题目，并进行了适当改造，变成两个有梯度的'结论开放题。

同时，这两个例题最后都变到08 年的两个中考题，其实是想告知学生中考题事实上就是我们寻常所做题目的变式，从而引导学生在寻常的学习中能自己对例题进行变式，做到学问间的融会贯通。

三、加强备课组管理，做到集体备课有效、务实。

事实上，我的这节课，没有三位老师的指导与点拨，我的脑筋大概还不开窍，公开课会上的污七八糟。

他们在给我评课的时候，事无具细，大到教学流程，小到一句话，都会子细的给出他们的意见，令我钦佩不已。

细细联想，假如我们平常的常规课也能在这样良好的教研气氛中进行，我们的数学课堂会是学生最爱的
课堂。

寻常最容易的就是备课组成员之间，大概不须要几分钟，就象寻常的聊天，这就会是有效、务实的集体备课。

我感觉本节课中的缺乏：
〔1〕浮现了一个学问性的错误；
〔2〕例 2 的结论开放太大；
〔3〕4 条思路的引出不自然，也可以在课件上先显示详细答案，再浮现的思路，最后隐去详细答案。

这样能体现从特征到普通的思想办法。

〔4〕没有布置作业。

固然，本节课的缺乏之处还有无数无数，指望各位同仁能对我这节课提出珍贵意见，以便共同提高。

《三角形全等的复习》教学反思 2
昨天对三角形全等进行复习，教学目的是：使学生能灵便运用“SS S〞、“SAS〞、“ASA〞、AS〞和“HL〞来判定三角形全等；体味文字命题转化为数学符号语言的过程，控制文字命题的证实。

对于本单元的学问内容，学生很简单控制，但是，与单纯的学问内容相比，更重要的是利用这些学问内容解决问题。

于是，本课的复习就是重在证实题的分析办法上。

这一课的教学设计是这样的，预习导学局部支配复习了定义、性质、判定办法；支配复习三角形全等的条件思路；支配复习找三角形全等的条件时往往见到的隐含条件；三个对应相等的条件不能使三角形全等的状况及其反例。

前置学习第二局部的三个挑选题，有效地复习了“对应相等〞、“两边夹角〞、“边边角〞和“角角角〞不能的留意点。

又支配了两次全等的证实题，并由命题的证实归纳文字命题：“等腰三角形底边的中点到两腰的距离相等〞，为学习文字命题的证实作好了豫备，也训练了学生语言叙述能力。

在前置学习的根抵上，我让学生上台表达例题 1 的证实思路，并由两条题目的分析思路的探索体味怎样分析和总结证题时常有的合理联想，如“由垂直想互余，互余多了自有同角或者等角的余角相等〞、“由角平分线想折叠〞等等。

接着学习例 2 和练习学习文字命题的证实步骤：按照题意画图形，结合图形写“已知〞和“求证〞，子细分析得“证实〞。

这一课复习支配的内容比拟多，学生思维训练很充分，证实和分析办法体味得不少，学生动手写证实的全过程偏少，文字命题的训练占全课的比重较小。

收获：
利用学生积极的探索，学生对三角形判定和性质控制比拟好，而且由于学生对每一个判定和性质都进行了数学语言和符号语言的书写练习，于是提高了学生的书写能力，在习题课上大局部的学生都能写出比拟完好的证实过程。

缺乏：
1、学生辨认图形的能力差、如：“ASA〞与“AAS〞“H L〞判别不清。

2、几何证实题向来是学生的一个弱点。

学生存在会分析，但是书写不标准的状况。

3、结构三角形全等的能力缺乏。

如：适当添加辅助线解决问题。

4、从冗杂图形中抽出根本图形的能力缺乏，导致问题解决不了等。

这些在今后的学习中是一个须要变化和提高局部。

《三角形全等的复习》教学反思 3
本节课是数学复习课的一节很好的课例。

在课中现代教导技术的应用，为学生提供了丰盛的学问资源，课堂容量大大增加。

学生们向来在轻巧开心的沟通中进行学习，这种沟通包括课前、课上、课后的生生沟通、师生沟通。

在老师的角
色和地位发生变化的同时，学生的人格得到最大限度的敬重，体现了以学生为本
的教导思想。

在豫备本课的过程中，我本着“新、活、动、和〞的原那末去设计。

新：我所采用的教学设计是最新、最前卫的，采用的教学理念也是最新的。

活：在课堂活动支配上具有灵便性、随机性。

本节课支配学生自己拼频繁的
全等三角形的根本图形，学生可能浮现无数意想不到的图形，还有支配了自己按
照例题的办法自己编题，学生的能力有限可能浮现一些新的问题，再有支配了一
个合作探索题目，这个题的难度较大，普通的学生只能做上两种办法，在课上我
采用了大家合作沟通的方式。

通过这种办法能够使学生相互讨论解决问题。

动：本节课的教学模式应是互动的，应充分调动学生的主动性，使学生成为
课堂教学真正的主人。

和：为学生营造了一个轻巧、和睦的课堂氛围，老师常以鼓励的言语激励学生，使学生的潜力得以最大限度的发挥。

在最初的设计中，我想找老教材中一些较难的证实题，但考虑到新课程的须
要我把一些较难的问题给删了，其实在如今阶段只要学生控制最根本的几何题就
可以了，在授课过程中我必免了以前贪多的习惯，做到精讲精练力求让学生明白
当堂所学。

开场时我想把精典例题中的几个问题都给出来，但感觉并不好，学生
只是一味的承受，思维不活泼，所以考虑让学生自己总结还可以把它变成什么样
的题目。

在上完课后感觉学生的思维是很惊人的，他们考虑问题假如你启示得当，每一个人都有很好的结论。

最重要的是让他们参加到题中来调动了他们的主动性。

让他们自己找到解决问题的办法。

在讨论两个三角形具备了两边一角这样三个条件时，在什么状况下它们全等
这一题目时，众所周知我们在画图时 SSA 之所以不成立就是因为有时浮现一个钝角三角形和一个锐角三角形的时候。

于是要想使 SSA 成立只要这两个三角形是同种三角形就可以了，即都是锐角三角形或者都是直角三角形、钝角三角形。

通过这些问题的实际操作与证实使学生较为轻巧的控制好本节课的重点，突破难点。

但是本节课仍有缺乏之处，须要反思的是：在时间支配上，应再给学生留出一些时间，鼓励学生提出质疑。

此外感到课堂氛围没有料想的好，学生间相互合作的能力还有待于继续提高。

总之，从本节课的教学效果来看，实现了本节课的教学目标，体现了以学生的发展为本，真正做到了每一个学生在数学课上有不同的发展。

特别是活动探索，启示了学生的主动思量，培养了学生的合作意识，为学生终身学习打下了良好的根抵。