中公名师一点通—用平行教育理论来修补“破窗”

中公教育。

给人改变未来的力量中公名师一点通—用平行教育理论来修补“破窗”
料已经很多了，在这里，中公资深讲师给大家准备了做教师后如何进行班级管理的小技巧。

在复习中，我们都学了马卡连柯的“平行教育”，现在不是强调理论联系实际吗?那如何把我们学过的教育学理论运用在将来教师工作中呢?且听中公资深讲师来分解。

一、“破窗效应”与平行教育
美国心理学家曾做过一项有趣的试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区，一辆停放在一个中产阶级集聚的街区，另一辆则摘掉车牌、打开顶棚，停放在相对杂乱的街区。

结果发现停放在中产阶级集聚街区的那一辆过了一个星期还完好无损，而打开顶棚的那一辆不到一天就被偷走了。

于是，该研究者把完好无损的那辆汽车敲碎一块玻璃。

结果发现，刚过了几个小时，这辆汽车就不见了。

因此，有研究者以该试验为基础，提出了著名的“破窗理论”。

“破窗理论”给我们这样一个启示：任何不良现象的存在，都在传递一种信息，这种信息会导致不良现象无限扩展，同时必须高度警觉那些看起来偶然的、个别的、轻微的“过错”，如果对这种行为不闻不问、熟视无睹、反应迟钝或纠正不力，就会纵容更多的人去打碎更多的玻璃窗。

“平行教育”是由苏联著名的教育理论家与实践家马卡连柯提出来的，在培养学生集体方面，马卡连柯曾试图从传统的个别教育的方法着手，他说：“我曾长时间想过：最好先把一个学生管理好、教育好，然后再教育第二个、第三个、第十个，当所有的学生都教育好了的时候，那就会有一个良好的集体了。

”后来他发现，如果在教师的观念里只充斥着一个个孤立的个人印象，而没有集体的关系，不以集体的尺度来接近个人，那就无法应付。

于是他改变主张，坚定地认为：正确教育的方式应该尽力设法不和个别人发生关系，而只和集体发生关系，使每个学生都不得不参加共同的活动。

他把这种教育形式称为“平行教育影响”。

马卡连柯指出：“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给集体的一种影响。

相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当是对于组成集体的每一个个人的教育。

”也就是说，我们要在集体中，通过集体去教育个人，而个人行为也会影响集体。

教育中，我们可以运用“平行教育”去解释为什么会出现“破窗效应”，当然也可以运用“平行教育”去修补“破窗”。

二、“破窗效应”在班级管理中的表现
在教育中，我们经常看到这样的问题，如果教室的每个角落都很干净，不会有学生往教室里乱扔垃圾，但是一旦某个地方被扔了一个纸团，就接着会出现第二个、第三个纸团。

如果没有及时加以制止，这个地方很快就会变成垃圾堆。

这便是“破窗理论”。

而从另一个角度讲，也是“平行教育影响”。

第一个纸团虽然只是个人行为，但可以影响“他人”，随着“他人”的增加，便成为集体。

集体行为出现之后，个人更容易出现扔纸团的行为。

所以
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这也启示教师在班级管理中，一定要有敏锐的眼光，洞察一切不良行为的开端，争取把不良行为扼杀在摇篮里。

从心理学上讲，“破窗理论”可以理解为从众，总看到一些摊点面前排着长长的队，这一点更吸引大家去排队，这便是能够抓住人们的心理特征去经营。

大部分理论都有突破领域的通用性，在教育领域中，尤其是班级管理中，破窗理论也明显存在。

所谓的“班级无小事”、“千里之堤，毁于蚁穴”说的都是这个道理。

从本质来讲，“破窗理论”体现的是平行教育中个人对集体的影响，往往能以小见大。

从教育学角度讲，学生存在模仿现象，当一个小的不良行为出现之后，会有其他学生的去模仿，这便是个人对集体的影响。

当集体出现不良行为，拯救起来就相对困难，因为集体会对个人产生影响，也就是环境会影响人的发展。

三、运用平行教育修补“破窗效应”
1.解心结
有时教师对学生的教育停留在表面，未能深入人心，学生很有可能出现表面上遵循了老师，但实质上还存在心结，这就不能很好的达到教育效果。

而且表面上的遵从会因为一个很小的“导火索”而一触即发。

如果教师没有及时加以制止，还可能会使学生“集结成党”，形成一股“反势力”。

所以在学生出现一些消极情绪或小错误的时候，教师要及时觉察，并采取措施深入解决。

2.“第一个”
中公资深讲师认为，教师要高度重视第一个产生不良行为的学生，个别同学在课堂上睡觉、看小说，老师不及时加以制止，可能过不了几天班级就会变成一个吵闹无序的市场。

那些第一个，是教师需要重点关注和解决的，解决了“第一个”的问题，接下来的事情就迎刃而解。

另外，教师还要重视自己行事时的“第一次”，如第一次作业，第一次班会，第一次大扫除等等，如果“第一次”执行不严格，后期再想弥补就困难很多。

而如果“第一次”能认真设计，严格实施，那么以后的活动就能顺利的完成。

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