2022年人教版 一年级下册 U2《Room》单元教案

Unit 2Room
单元教材分析：
第二单元主要学习关于房间的四个单词：bed, light, door, box, 初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简单的交际用语：What’s behind the doorA chair.字母E, F, G, H。

通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。

单元教学目标：
1、语言技能目标
〔1〕能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：light, bed, door, box，以及两个表达位置的词汇：near, behind。

〔2〕能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及答复：What’s behind/near/… A chair/bird/…，并能在恰当的情境中初步运用。

〔3〕能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反响。

〔4〕能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。

2、情感目标
〔1〕能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。

〔2〕通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。

单元教学重点：与房间有关的四个词汇：bed, light, door, box；以及两个表达物品位置的介词：near, behind。

单元教学难点：句型What’s behind/near/… A chair/bird/…的使用。

单元课时安排：五课时
第一课时
教学目标：
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：bed, light, door, box, 以及两个表示位置的词汇：near, behind。

教学重难点：
1、4个有关房间的单词的读音和图形。

2、要求学生能将读音和图形联系起来。

教学准备：光盘，单词卡片
教学时间：年月日
教学过程：
一、复习
1、Listen and do. 教师发指令：Put your ruler under your desk. Put your pencil in your schoolbag.等，学生根据指令做动作。

2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：
T: Look, my book is on the chair. Where is your book
S: It’s on the desk.
T: Where is your desk
S: It’s in the class room.
三、创设情境，呈现新知
1、教师指着开篇页图片说：Look at this picture. The desk is in the room. The chair is in the room. The dog is in the room…The bed/light/box is in the room. Today, let’s learn things in the room. 让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。

2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。

教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。

3、词汇学习与操练活动
〔1〕学习词汇
教师通过卡片，引导学生学习本课生词。

〔2〕操练单词
a. Listen and show the cards.听单词，出示相应的单词卡片。

b. Listen and do. 教师发指令，学生作出相应的反响，如：Stand behind your desk. Stand near your chair. 等。

c. What’s missing. 教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。

请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。

附：板书设计：
Unit 2 Lesson 1
light bed door box
near behind
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。

2、能跟录音说唱本课歌谣。

教学重难点：
学习区分behind, next to和in , on, under所表示的不同方位。

教学准备：光盘，单词卡片
教学时间：年月日
教学过程：
一、复习
1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。

2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：in, on, under。

二、New concept
B. Look and say
观察图片，寻找规律
〔1〕教师带着学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。

〔2〕让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。

〔3〕请学生两人结对交流一下各自的答案。

〔4〕请学生说出自己的答案和思考的思路。

C. Listen and chant again
〔1〕教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：Where is the light Where is the bed Where is the box Let’s listen to the chant. 教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带着学生再完整听一遍歌谣。

〔2〕教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。

〔3〕学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。

附：板书设计：
Unit 2 Lesson 1
behind next to in on under
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：What’s behind/near/… A chair/box/…
教学重难点：
询问某个位置有什么物品的功能句及答句：What’s behind/near/… A chair/box/…
教学准备：光盘，单词卡片
教学时间：年月日
一、复习
Listen and chant. 教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。

二、创设情境，呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了〔门后面放着一把椅子〕。

教师边将头探进教室边问学生：What’s behind the door 教师可以反复问，引导学生答复：A chair.
三、新课呈现
A. Look, listen and repeat.
1、学生翻开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。

2、教师利用A项图片提问：What’s behind … 启发学生根据图片呈现的情境答复下列问题。

3、引导学生看图提问，并请他人答复。

4、句型操练的比拟熟之后，教师可将问题改成：What’s near the … 请学生尝试答复。

5、请学生尝试用“What’s near the …〞提问并答复。

四、操练
B. Let’s play
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：Look at this room. What’s under the desk 请学生仔细观察图片后作出答复。

2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴答复。

3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：What’s in the box What’s under the chair What’s near the book 等。

学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生答复。

附：板书设计：
Unit 2 Lesson 2
What’s behind/near/… A chair/ box/ …
教学后记：
第四课时
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习稳固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：What’s near the light A pencil/ ruler/ …
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。

教学重难点：
1、新的功能句：What’s behind the door
2、区分What’s behind the door 和Where is the book 的句意和答语。

教学准备：光盘，单词卡片
教学时间：年月日
教学过程：
一、复习
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：What’s on the desk What’s near the box What’s behind the schoolbag ... 学生根据物品的真实位置做出答复。

二、新课呈现
1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片，教师可以提几个问题：What can you see in the picture Where is the … What’s … 学生通过观察尝试答复这些问题。

2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。

3、操练活动：
〔1〕将全班分成两个大组，一组学生看图A,一组学生看图B. 两组之间互相提问并答复，看哪个组提的问题多，答复的问题准确。

〔2〕学生两人结对，一名学生看图A，另一名学生看图B，找出A、B两幅图的异同。

三、拓展
B. Letters in life
1、教师请学生观察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。

2、教师指出图中的字母E。

T: I can see letter A. What can you see
3、搜集更多含有字母E的图片，请学生找出该字母。

4、用同样的方法，完成字母F、G、H的教学。

附：板书设计：
Unit 2 Lesson 3
What’s on/ in/ behind/ next to the desk
教学后记：
第五课时
教学目标：能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。

教学重点：能听懂故事的意思，理解故事内容。

教学难点：能跟读课文句子。

教学准备：光盘。

教学时间：年月日
教学过程：
一、热身
1、带着学生说唱第一课A项歌谣，复习本单元词汇。

2、教师提问：Where is your ruler/ book/ pencil /… 学生根据实际情况答复；或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问：Where is the … 学生根据学具的位置作出答复。

二、新课呈现
〔一〕呈现故事
1、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。

2、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。

〔二〕理解故事
1、学生翻开课本自己浏览故事。

给学生一点时间猜想故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。

2、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。

3、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。

〔三〕熟悉故事
1、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试答复。

2、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。

〔四〕朗读表演故事
1、教师鼓励学生尝试朗读故事。

2、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。

3、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。

附：板书设计：
Unit 2 Story Time
I have a gift for you.
Go and find it.
第2课时教学设计
教学目标
1. 能在短文的语境下正确理解并能灵活运用The children would like to… Would you like some ... Shall we… 等功能句。

了解在短文中，可借助引号直接以说话人的语气引用他人的话。

2. 能读懂Let’s learn more局部的短文，准确理解并能快速找出针对课文设计的问题的答案。

教学准备
教师准备：
(1) Let’s learn more局部的教学挂图。

(2) Let’s learn more局部的音频。

(3) 一些纸条，纸条上分别写一些野餐要带的物品和集合的时间地点。

教学方法建议
I. 课程导入〔Leading In〕
1. 课前问答
教师以天气为话题与学生对话，引出户外活动，为新课的学习做铺垫。

T: Hello, everyone. What’s the weat her like today
Ss: It’s sunny / rainy /…
T: What kind of weather do you like
Ss: I like sunny.
T: Well. I like sunny, too. We can go out to play.
2. 新课导入
教师承接上一环节的对话练习，引入本课的野餐活动，学生可随意答复，也可以用教师所准备的纸条上的物品和集合的时间地点来答复。

T: Are you free tomorrow It’s Saturday. S hall we go on a picnic
What shall we take
When and where shall we meet
II. 课程展示活动和过程的设计建议〔Presentation)
1. 新课展示Part B Let’s learn more
〔1〕教师出示本局部的教学挂图，引导学生仔细观察，之后教师提出问题，并
播放课文录音，让学生带着问题听课文，把握大意。

Question 1: What will the children do
Question 2: Would Su Tai like some chicken
Question 3: Where will they take a photo
〔2〕教师再次播放录音，然后让学生尝试答复上述问题，检测学生的听力理解水平。

2. 阅读理解
〔1〕学生朗读课文第一段，试着对以下句子中的画线局部提出问题，然后两人或两组互相问答。

The weather is fine.
参考答案：What’s the weather like
The children would like to go on a picnic at the foot of the mountains.
参考答案：
What would the children like to do at the foot of the mountains
板书句型：The children would like to…孩子们想……
此句型常用来表示“某人想要做某事〞，如：
—What would you like to do after school
—I’d like to play ping-pong. And Li Shan would like to go skating.
〔2〕让学生读文章第二段，答复以下问题：
What’s Alice doing
What about Li Shan and Su Nan
并板书下面的句子，提醒学生注意去e加-ing及双写末尾字母再加-ing的动词。

Alice is_____(take) the food out of the basket.
Li Shan and Su Nan are_____(put) fruits into the water.
参考答案：taking，putting
〔3〕让学生读文章的第三段，教师板书问题：
Question 1: What does Alice ask
Question 2: What does Li Shan ask
Question 3: What does Su Tai say
要求学生在文中画出每个问题的答案，之后，教师让三个学生分别答复。

学生很可能只说出在文中Alice，Li Shan, Su Tai的原话。

教师引导学生观察这些人的话都是以什么样的形式呈现的，学生会发现这都是通过引号引用他人的原话。

教师可引导学生完满地答复以下问题：
Answer 1: Alice asks, “Can we start〞
Answer 2: Li Shan asks, “Would you like some chicken〞
Answer 3: Su Tai says, “No, thanks. I’d like an apple.〞
〔4〕让学生读完文章的第四段课文后，教师提出问题，学生答复后，教师板书答句：
Question: What does Colin ask
Answer: Colin asks, “Shall we take a photo near the river〞
教师可让学生翻译一下这个句子，看看这里的Shall we…表达一种什么样的语气。

教学小贴士
shall在对话中主要以表示将来的助动词应用，以延伸用will表示将来的用法。

但除此之外，shall还可用作情态动词，有多种用法，这里引用了其最根本的用于第一人称的疑问形式表示提出建议和征求意见的用法，可引导学生通过大量例句进行理解运用。

如：
Shall I take some water 我要不要带一些水？
Shall we have a rest I feel so tired. 我们休息一下好吗？我感到很累。

3. 稳固活动
〔1〕让学生读一读Read again and answer the questions中的问题，然后再阅读课文，快速找到有关答案。

最后请几位同学分别在班上答复以下问题。

〔2〕参考答案：
1. They’re going on a picnic.
2. Li Shan and Su Nan.
3. Yes, she is.
4. No.
5. He’ll take a picture for his friends.
〔3〕教师播放课文录音，让学生跟读，教师注意纠正学生的错误发音。

Ⅲ. 操练活动的设计与实施建议〔Practice Activities).
1. 角色扮演
教师引导学生把三、四段中直接引用的对话重新组织，让学生分组分角色表演对话。

对话可由学生进行整理，教师进行指导。

Alice: I’m a little hungry. Can we start
Colin: Yes. / Of course. Let’s start!
Li Shan: Would you like some chicken
Su Tai: No, thanks. I’d like an apple.
Colin: Shall we take a photo near the river
All: Yes.
在此对话根底上，教师可鼓励学生进行拓展。

2. Part C Order and talk in pairs
〔1〕教师请学生先自主读一读这些句子，找出几个问句来，然后为每个问句找出合理的答案。

〔2〕把学生分为两人一组进行对话练习。

〔3〕请几组同学在班上做对话练习，核对答案。

〔4〕参考答案：1，3，6，4，5，2。