幼儿园教师教育反思(15篇)

幼儿园教师教育反思(15篇)
幼儿园教师教育反思(15篇)
幼儿园教师教育反思1
创新是一个民族进步的灵魂。

学前教育是基础教育的有机组成部分，担负为人才培养奠基的艰巨任务。

因此，作为一名幼教工作者，应站在面向世界、面向未来的高度，鼓励孩子去标新立异，努力培养孩子的创新精神，训练孩子的创新能力。

今天上午，在组织综合活动欢乐的元宵节时，许多孩子都把逛花灯的欢乐场面和感受通过美术表现出来，当我走到佳音身边发现她画的尽是坦克车、大炮、战斗机等，我似乎有点不满意，心想这么欢乐、祥和的节日，你的画火药味怎么这么浓。

但是我转念一想还是听听她有什么想法。

于是我轻声地问她为什么这样画，她兴奋地说：“老师，这是解放军叔叔开着坦克在里面点灯庆祝元宵节；这是空军把战斗机的灯都开着把天空照亮了，他们也在庆祝元宵节；还有。

”。

听！孩子的想象力多么丰富，我真的很庆幸刚才有耐心倾听佳音的想法，才没有伤到她的自尊心，同时也让自己倾听到其内心的语言。

因此，教师只有认真倾听才能发现孩子的闪光点，切忌说“你怎么这么烦呢！”“你没看我正忙着吗，一边玩去！”“你真傻！”等伤害幼儿自尊心的话语。

当孩子提问题或与你谈话时应该放下手头的事情，做出注意倾听孩子说话的姿
态，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他们产生创造的兴趣。

又如：《奇妙的绳子》创新主题活动中，孩子们选择了自己喜欢的绳子随处玩，任意在手中摆动，一会儿变成摇摆的树枝、一会儿变成风吹的小树在晃动、一会儿变成小朋又在跳舞，一会儿变成一幅美丽的图画。

这一活动中，让幼儿在玩绳中探索积累，层层拨开层层发散，由一点向多点想象，采用层层递进的时间让幼儿层层创新层层发展，有体验到模仿到创新的结构动静结合，给予孩子充分想象、创造和自由表现的空间，充分错金幼儿的`创新能力的发展，尝试绳子的多种玩法。

幼儿的创造力更多的是受好奇心的驱动，让幼儿感受到老师是自己最忠实的支持者。

因此，教师应了解、认识、尊重幼儿，使幼儿感到老师是可以沟通的，是对其充分支持和合作的，从而大胆地去创造，激发孩子的闪光点，让孩子更加自信、积极主动的进行探索、学习，萌发创造的激情，表现自己的感受。

幼儿园教师教育反思2
活动记录：午睡结束，小朋友们各自都自己穿衣起床了，我看看大家差不多都已穿好，上铺的小朋友也都已经下床，我就开始为女小朋友梳头。

不一会儿，琪琪过来激动的跟我讲：“老师，春春在哭啦！”我随着她的手指来到午睡室，看见春春坐在自己的小床上掉眼泪。

我走上去帮她擦干眼泪问：“春春，不哭，有什么困难和老师讲好吗？老师可以帮你。

”可是小家伙顾着哭，讲不出话来。

我看见春春两腿夹得紧紧地，还扭动小屁股，就猜想他是不
是想要小便，于是就问：“春春，你是不是想要小便呢？”她也不答话，就扭动双腿，我断定她是想要小便，就对她讲：“来，春春先穿着拖鞋去小便，回来再穿衣服吧。

”于是小家伙一只手擦着眼泪，另一只手紧紧抓着我的手去洗手间了。

评价与原因分析：从上述案例中可以看出春春在午睡起床时又想穿衣服，但此时又忍不住想小便了，两件事情让他无法做决定到底先做哪样，所以春春焦急的哭了。

家长们的溺爱导致了春春做任何事情都希望得到别人的帮助，春春对老师的依赖性很大，老师要给予更多的'关注。

而且要让春春知道，遇到困难可以向老师或阿姨或小朋友寻求帮助，慢慢的要自己想办法解决、克服困难，而不是遇到困难就哭，要做一个勇敢的好宝宝。

幼儿园教师教育反思3
子睿是个聪明、调皮的孩子，但他非常的爱哭，一点小事哭起来没完。

新学期开始班里又招了许多新幼儿，由于不适应接连几天哭个不停，子睿也跟着他们哭个不停。

直到新幼儿都不哭了，他还是哭。

为此我与家长沟通了许多次也想了许多的办法，都无济于事。

可不知怎么回事这两天他变得非常的乖巧，我感到非常的欣喜也感到奇怪。

究竟是怎么回事呢？一天放学后，子睿的妈妈来接他时对我说：“王老师，你感冒好了吗？”听了她的'话我不觉一愣问道：“你怎么知道我感冒了？”“我们子睿告诉我的，他说我们王老师生病了在打针。

”我还对他说：“以后你别哭了，你再哭你
王老师一生气就会住院的。

”子睿他这几天是不是很乖了。

听了她的话我的心头一热，多可爱的孩子呀！撒下春风方能收获秋雨，让我们给孩子多一点爱，那你将会收获更多的爱。

幼儿园教师教育反思4
中班美术《不怕冷的小企鹅》听课反思
今天下午听了一节园内的公开课，虽说是公开课但听起来常态课的成分比较多。

课后，上课老师的自我阐述只在引导孩子方面。

那么仅仅就存在引导与回应幼儿一方面吗?以下是听课后搭班杨老师以及个人听后感受。

一、听课，给自己思考
首先，个人认为整节课没有亮点，找不到老师要表达的是什么?到底整节课的重点在哪里?现在还用临摹的教学方式，是不是已经很老套或是可以根据《纲要》精神，换种教学模式呢?
二、书籍加经验，学习
关于杨老师的评课，我总觉得听课没有评课学的知识多，今天又验证了这个说法。

杨老师的评课我用自己的话可以说是很到位。

看看杨老师对此课的评论。

(加入了一些个人的理解)
1、重点在哪里
《不怕冷的小企鹅》这节课中并没有听到不怕冷的意思来。

讲的全是如何关于画企鹅。

2、偏离主题
《不怕冷的小企鹅》是中班《勇敢的我》这个主题里的一个
活动，大主题相当于一颗树的树干，而主题里的各个领域里的活动相当于是树干分出来的树枝。

那么大主题里的目标，而是由渗进每个领域的活动里去的，所以这节课的教学方式也已经脱离了大主题。

3、教学环节中的回应
(1)当问幼儿，你玩过猜谜语吗?(幼：没有)那今天我们来玩玩猜谜语的游戏。

接着老师就开始以儿歌的形式说谜面。

这里幼儿回答的是没有玩过猜谜语的游戏，那么要介绍给幼儿，猜谜语是怎么玩的，然后在进行猜谜语游戏。

(2)当幼儿回答谜语是企鹅时，教师回应说：为什么说是企鹅?在这个的回应上应该更有指向性或是针对性，比如，从谜面哪里你猜出来的是企鹅?
三、个人领悟
每次的听课都是带着目的去学习的，比如刚开始听教师的回应、听教师的环节设计的.过渡语、听教师如何完成目标等等，而每次的听课总是能学到很多，特别是课后的各位经验比较丰富的老教师发表的评论，总会给自己灌入更多的新力量。

今天从杨老师的评课中学到了以下五点：
1、选课要清楚课的来源，弄清楚这节课的想表达的是什么?
2、那么这节课你想带给孩子些什么?
3、确定目标后，如何使孩子们学到点什么?环节的设计。

4、每个环节应环环相扣、过渡语要如何设计?
5、想象着孩子们可能会给你的回答，做好如何回应，意外的回答又该如何回复?
学以致用，所以鼓励自己大胆的尝试把有经验老师的方法用到自己的活动中来。

做个有心人，多看(书)、多听(不一样的课)、多记、多试。

幼儿园教师教育反思5
幼儿园教师教育反思：合理的表扬
表扬是一种正面强化的方法，恰当使用能增加幼儿自信，促进幼儿进步。

然而，教师在利用表扬手段时，却常常用得不合理。

问题一：表扬方式固定夸张。

幼儿回答问题后，很多老师的表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”，“真聪明”、“很好”、“实在了不起”等。

而在有些班级，经过老师的指导，幼儿会边拍手边说“某某某，你真棒”，但事实上却不是发自内心地认可伙伴。

这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。

问题二：表扬夸张频繁。

有一次，一位幼儿回答问题后总不坐下来，老师究其原因，结果是“老师还没有表扬我呢”。

这种无目的、浅层次、低效果的空洞表扬，会使经常接受表扬的幼儿不以为然。

这样的表扬给幼儿提供了一时的、令人轻松的、肤浅的满足感，另外也容易引起幼儿的情绪波动，影响后续的活动正常开展。

究竟怎样才是合理的表扬呢？
1．关注学习的过程。

着眼于幼儿的努力。

幼儿年龄小，对自己缺乏科学的认识和评价。

因此如果将幼儿的注意引向“学习的'过程”、“作出的努力”，幼儿既不会自傲也不容易自负，而会对自己拥有信心抱有希望。

因此，教育者的表扬应重点指向为取得成绩作出的努力。

比如，“你的进步真快”、“答得不错，加油”、“你动了脑筋，这个回答与别人不一样了”、“今天某某小朋友能坐下来听课了，再努力”。

明确的指导不至于让幼儿骄傲自满，也让其他同伴明白榜样的内涵，使幼儿认识到是自己的努力得到了肯定和赞扬，幼儿今后才会更有积极性。

2．具体有指导价值，着眼于幼儿努力的方向。

表扬不是目的，促进幼儿可持续发展才是我们的宗旨。

比如，“坐得好”改为“某某小朋友的小手一直没有乱摸”；“上课认真”改为“眼睛总是看着教师”；“表现好”改为“听得认真，作业做得又对又好”；“你真棒”改为“你以前拿笔都不会，现在已经会画画了”等等。

对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪明”、“不错”等字眼，幼儿根本不能感受到成绩是通过努力才得到的，所以表扬应再有针对性一点。

“你能把玩具整理得这么整齐，把活动区收拾得这么干净，真让老师感到舒服。

”“今天，某某小朋友自己检查出一个小问题，真不简单！”“你的作业都写对了，下次速度再快一些就更好了。

”
鼓励的对象应具有全面性，既应包括那些原本好的，也应包括那些有进步的。

对较具体的言行作出肯定，旨在促进幼儿继续
努力。

3．传递欣赏的语言，着眼于价值的体现。

表扬首先要传递欣赏。

“你的回答很特别”、“我懂你的意思了”、“我喜欢你这样大胆地回答”、“你听得比以前细致”、“我知道你会怎样去做了”、“我们许多小朋友都会像你这样去做”等等，让幼儿意识到老师在欣赏他们，感到老师的关注、理解和信任，激发他们的学习兴趣。

传递表扬的语言应该重学习内容本身而轻对形式的欣赏。

布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。

因此，表扬也要指向学习内容，让幼儿进一步领略学习内容本身的价值。

4．丰富鼓励的样式。

着眼于最佳的发展。

根据幼儿不同的发展水平、家庭背景、阶段表现能演绎出各异的鼓励样式，更会收到多样的效果。

如根据胆子大小、声音高低、问题的难易不同给予不一样的欣赏和期望。

如，“你这两天没有来，还答得这么完整”、“某某已经是第三次将画画得这么大了”、“你的这个法子比刚才那个厉害”、“这么难的问题也没有难倒你”、“我们班年龄最小的某某今天也做得这么认真”。

竭力寻找闪光点进行肯定表扬，哪怕是沙里淘金，哪怕是一点点金，也必须肯定面对，切不可无中生有或夸大其词，弄得幼儿也摸不着头脑。

当然，揭短式的表扬应避免，可有可无的表扬可省掉，口是心非的表扬要杜绝，空洞的表扬、过分夸张的表扬应减少。

口头表扬只是鼓励的一种形式，充满希望的眼神、支持性的
点头、鼓励的微笑、善意的沉默、热烈的拥抱、温柔的亲吻等都会传递出尊重、信任和激励，使幼儿体验到成功的乐趣。

另外，表扬时尽量将个体表扬与群体赞赏、直接表扬与间接肯定、公开表扬与私下鼓励结合起来，会使表扬产生事半功倍的效果。

幼儿园教师教育反思6
教室里，语言活动《桃树下的小白兔》正在进行着。

我很高兴地看到，在我的有效启发下，孩子们思维活跃，发言的积极性空前高涨。

当我的眼睛不经意地扫过时，发现只有贝贝依然安静如故地坐着，没有一点想参与的样子。

我想，活动一定要面向全体，不能忽视贝贝这样胆小、被动的孩子。

于是，我指着黑板上戴着桃花瓣手舞足蹈的小猫问：“小猫在干什么?”答案很简单，只要能回答出小猫在动就行了。

我把这个问题留给了贝贝。

贝贝显然没有准备好，站起来后一直喃喃自语：“小猫在。

”重复了好多遍，也没有说出什么来。

这时，下面的孩子忍耐不住了，开始有些骚动。

我见状赶快提醒孩子们：“耐心等待。

”没想到，贝贝接过我的话头说：“小猫在耐心等待。

”孩子们哄堂大笑。

我被这出乎意料的答案搞得目瞪口呆，紧接着也忍不住笑了起来。

正在有些不可控制的时候，一个脆生生的声音响起来：“我就没有笑。

”是航航在说话。

我回过神来，立刻表扬了航航，并对孩子们说：“是啊，别人不小心说错了不能笑话，待会儿我们再给贝贝一个回答问题的机会，好吗?”尴尬的.贝贝终于松了口气坐了下去，活动
又回到原来的轨道上。

事后回想起这个意外，在忍不住掩口而笑的同时，我也在不断思考这个意外的背后。

贝贝为什么会这样回答?面对意外，我的处理得当吗?如何看待活动后来的“回归”?
不过，航航的一句话让我庆幸自己平时对孩子的引导还是有效的。

当有孩子笑话其他回答问题有误的孩子时，我总是谆谆教导他们：“谁都有错的时候。

当别人出错时，我们最应该做的是帮助他，或者再给他一次机会。

”航航在关键时刻的那句“我就没有笑”不但提醒了我教师角色的回归，还避免了对贝贝的伤害。

可以说，航航用自己纯真的智慧帮我处理了这个意外。

其实，对教师来说，活动中的意外是一笔财富。

只要你善于关注、愿意思考，你一定可以在意外中积累到丰富的教学经验。

幼儿园教师教育反思7
新授歌曲《小树叶》，歌曲中有一个难点：“明年春天我会回来，打扮树妈妈。

”如何帮助孩子理解这句歌词呢？小树叶落下来化作了肥料，树叶妈妈从中吸取了养料，明年春天又长出了新的叶子。

这是一种多么抽象的知识，而幼儿的思维是具体形象的，那如何帮助孩子理解这句歌词，使幼儿投入感情来演唱呢？我决定带孩子玩一个科学实验，将落叶埋在树下，过一阶段再去观察那腐烂的树叶，来理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词，我相信，孩子在理解的基础上再唱这首歌曲，一定会唱得深情并茂。

六、深度反思――写建议
在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的`分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。

幼儿园教师教育反思8
在孩子们自由活动的时候，我都会或坐着大椅子上或站在教室的中间看着孩子们游戏。

没过多久，孩子们游戏的声音就会越来越响，有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语。

通常，我都会站在教室的最前面，对着孩子喊几遍“请宝宝们安静点”，但情况没有改变，过不了两分钟．他们又开始闹腾起来了。

这时，我特别恼火，不明白为什么孩子们自由活动的时候会发出这么闹的声音呢？不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。

为了让孩子们稍微安静点游戏，我决定教育一下几个比较“闹”的孩子，以起警示作用。

我环视了一下，看见较远的那组孩子在玩陀螺。

当我走近时，孩子们的笑脸凝固了，呈现在我面前的是一张张惶恐、胆怯的脸．一副准备受罚的表情。

突然，我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心，便什么话都没说，在那组找了个空位子坐下来。

一坐下来．我就明白了其中的缘由，原来孩子们非常喜欢的玩陀螺，可是现在陀螺只有3个了，很多
孩子也想玩，但是没有了。

所以晖晖想去玩区角材料里磁铁这份材料，但是被赵洋阻止了，赵洋说“老师说的，自由活动的时候是玩玩自己的玩具，你不能玩区角里的材料的。

”“可以，我想玩陀螺的，但是你们不肯跟我玩，我只好玩磁铁呀。

”旁边的翔翔也说“不可以玩的”。

“可以的”。

“不可以的”。

于是他们的争吵声越来越响。

了解了孩子行为背后的原因，我释然了。

我对孩子们说：“自由活动的时候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友没有玩具的时候，也是可以玩玩探索角里的玩具的。

但是很晖晖没有玩具的时候，你们为什么不跟他一起玩呢，他也很想玩陀螺的。

”赵洋听了我的.话，对晖晖说：“那我的陀螺和你一起玩。

”“好的”晖晖开心的笑了。

我连忙说：“你们在自由活动的时候，发生矛盾有问题的时候，自己来解决，但是声音要轻轻地，不要影响到其他小朋友。

”
这一事件给了我很多启发。

一方面，孩子的“矛盾”行为是有原因的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。

当我们组织了自认为很有意思的活动而孩子参与率不高时，我们需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地观察和了解，并及时引导和调整；另一方面，教师平时应该鼓励和引导孩子自己来解决问题。

幼儿园教师教育反思9
我们班孩子在刚开始，感知图形的颜色时候，他们还是区分的比较好的，可是在接下来感知形状的活动中，有许多小朋友把
形状和颜色混在一起了，对于图形的形状搞不清了。

我们班的小朋友他们能够分辨清楚圆形和三角形正方形和长方形难一区分，后来我一一给他们讲解，他们似乎也是半懂不懂，也许由于小班幼儿入园才两个多月，一些行为习惯的训练还没到位，再加上孩子的自控能力较差，注意力容易转移等特点，所以对于进行游戏活动的材料产生了强烈
的好奇心，以至于有小朋友拿着操作材料在参加活动，影响了活动的效果，过后一想是我在放置材料上有欠缺，考虑不周，而至于整个教学过程中的气氛还是比较活跃的'，只是活动的设计上还得动一番脑筋，有待改进。

对于这次开展的教学活动，虽然有不经人意之处，但是经过这次活动前前后后摸索学习，让自己有了一定的提高，多多锻炼才会更好的成长。

【篇三：幼儿园教师教育工作反思】
幼儿园教师教育反思10
集合的音乐声响起，孩子们忙着搬起椅子坐下来。

先拿到椅子的孩子很满足地坐在位置上，但也有孩子还在与别人争抢椅子。

我看到洋洋正和明明在抢一张椅子，洋洋用力拉住椅子不停地喊着：“这是我的椅子，是我先拿到的。

”明明也不甘示弱，一再强调是他先拿到的，谁都不肯放手。

最后小朋友建议他俩用“石头剪刀布”来解决。

为什么孩子们时常会发生抢椅子的事情呢?我想原因之一是
当集合的音乐声响起时，有些孩子会去搬靠自己最近的椅子，有些孩子则会搬自己原先坐过的椅子，因此就产生冲突了；原因之二是孩子们缺乏谦让意识或灵活性，要么执意争抢一张椅子，要么看不到其他椅子。

针对这样的情况，我组织孩子讨论：“有什么办法可以让大家每次都能找到自己的椅子?”孩子们七嘴八舌地议论开了，有的说：“如果真的找不到椅子，可以看看边上有没有多出来的椅子。

”有的说：“可以采用游戏‘石头剪刀布’来决定。

”还有的说：“可以在椅子上写上名字。

”最后孩子们决定给椅子设计、制作标签。

自从孩子们为椅子贴上标签后，争抢椅子的`情况就没再发生。

但一段时间后新的问题又出现了。

自由活动时，孩子们经常会互相欣赏、抚摸椅背上的标签，没过多久标签就破损了。

怎么办?我又把问题交给孩子们去讨论，孩子们认为可以定期更换椅背上的标签，并且每次的设计可以不同。

于是，我们又开展了“我为椅子穿新衣”的活动。

为了使孩子们学会更好地保护自己的椅子，我们还开展了“我为椅子洗个澡”(学习擦小椅子)等活动。

争抢椅子事件引发了一连串的活动，不但有效地制止了争抢椅子的现象，还让孩子们学习了如何保护自己的物品，增强了他们的自我管理能力和责任感。

幼儿园教师教育反思11
在组织幼儿“做中学”《吹泡泡》活动中，教师首先提问：你
刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么？幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量，这时教师特意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的？发现泡泡是什么颜色的？于是孩子有了不同的看法。

（由于泡泡本身是一种无色的薄膜，它之所以五彩缤纷，是因为它把光给分解了。

肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都会产生反射。

在肥皂膜不同厚度的地方，有的光会得到增强，有的光却会减弱，甚至消失。

）由于幼儿观察的角度不同，所以看到的颜色也不同。

另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡，因而发现了由于气流不足，导致在液体的.表面张力作用下还未愈合成一个封闭的球体，泡泡那时是椭圆的。

在此活动中，要培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证。

并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。

作为活动组织者和引导者的教师，首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。

其次教师要摈弃师道尊严的传统观念，创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。

同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题，多提一些类似：谁有不同的想法？谁还想来发表自己的意见？鼓励并引导孩子积极的思维，这是培养孩子质疑能力的关键。

总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己。