《小组合作学习的有效性》研究初期汇报
《小学生小组合作学习有效性研究》成果汇报
《小学生小组合作学习有效性研究》成果汇报杭锦后旗第三中学立项课题《数学思想方法在小学数学教学中渗透的研究》，在课题主持人刘建军与课题组成员叶茹、高霞的共同努力下，在我校级旗教科研办公室的指导下，大胆进行课堂改革，积极开展教研活动，大量撰写教研论文，现已完成课题的基本内容，达到了预期的效果。
一、扎实研究，初见成效1.课堂变了。
课堂教学焕发出勃勃生机。
老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答，老师考、学生背的教学方式在我们学校基本不见了。
语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。
2.教师变了。
课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲座，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。
广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。
课内：教师能对学生积极自主、合作学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。
让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习惯。
课外：教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。
3.学生变了。
（1）小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。
学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。
当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。
“小组合作学习的有效性研究”阶段性总结
“小组合作学习的有效性研究”阶段性总结“小组合作学习的有效性研究”阶段性总结一、确定课题小组合作学习是新课程倡导的学习方法之一，通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神。
但是随着改革实验的进一步深入，我们通过对学生课堂合作学习的现状调查和实际观察中了解到当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习“注重形式，缺乏实效”的现象，甚至让有的学生在自由散漫的学习氛围中养成了不注意倾听、不尊重他人的坏习惯。
我们看到了这种学习方式的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“小组合作学习的有效性研究”这样一个小提出课题进行探索，如今已初见成效。
在课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。
二、研究目的1、探索在小组合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，并提高学习效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
三、理论学习，提高认识我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。
为了小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持理论学习，了解合作学习的意义，存在的问题以及合作学习的方法等，并将学习贯穿于课题研究的全过程中。
通过学习更新观念，提高认识。
除定期召开课题组成员会议，还经常对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使合作学习走向深入。
四、采取的研究方法我们采取的是案例研究法：课堂是开展合作学习的主阵地。
在课题的实施中，我们立足课堂，把每一次的合作课堂都作为研究的案例，进行分析、思考和提炼。
把学生作为研究的主体。
挖掘资源，让学生在愉悦的合作活动中体悟合作的价值，增强其合作的主动性，使之具有良好的合作心态，掌握合作技能。
“小组合作学习的有效性研究”实验报告
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关键词 ： 合作 学习 有效性 中 图分 类号 ： ２ Ｇ６ ２
１课题的提出
《小学语文生本智慧课堂小组合作学习有效性研究》阶段性总结报告
《小学语文生本智慧课堂小组合作学习有效性研究》阶段性总结报告转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们课题组每个人的变化，在过去的一年当中，我努力工作，深入学习新课改的先进理念。
并在学习中研究、实践、再研究、再实践。
下面把我把本学期课题研究工作做一简单汇报：一、在课堂上进行的尝试（一）.小组合作学习生字1、多样读字小组长带领小组内的同学读生字，这一个过程的目的是让学生能正确读出生字的音。
这时各小组可根据大家的喜好选择他们喜欢的方式来练读，我归纳的有以下几种方式：（1）、领读。
小组长可以带领大家齐读几遍生字，在读的过程中，读音不正确或者是把字认错了的同学就会意识到自已读错了，然后有意识地纠过来。
（2）、查读。
即在组长的组织下一个人读，其余三个人听，这种考查的方法更有利于使每个同学把音读正确，当自已读错字音时，另外的同学会立即纠正，也同样促使自已读正确字音。
（3）、轮读。
四人轮流读字。
多样化的读字方式不在让学生感到枯燥，记忆起来也轻松多了。
在读的过程中，各组学生还能根据本组的实际情况，自由分配哪些人读哪些字，例如：学习成绩不太理想的学生就读一些容易的生字，这些学生也能在这一次次小小的朗读生字中体会到成功的喜悦，一点点培养起他们的自信心。
有的小组还自己准备一些小奖品，奖给那些有进步的同学，那些得到奖品的学生的高兴劲不亚于得到老师奖给他的奖品，学习的兴趣也越来越浓厚。
2、写中评字对于要会写的生字，在完成写字练习后，可以让学生在小组内互相评一评，看看哪个字写得好，好在哪儿；哪个字没写好，哪一笔没写好，应该怎样写；哪些字是容易写错或难写的。
这种看一看、评一评、比一比的方式，让学生也当上了“小老师”，写好字的积极性有了，而且一次比一次认真，通过改一改别人的作业，还可以取长补短，让自己以后写字可以更漂亮些。
3、组内查字学习完所有的生字之后，老师应进行检查，一方面可以增强学生学习兴趣和识字的成就感，另一方面，老师可以了解刚刚合作学习的效果，对学习的知识进行巩固。
小组合作学习有效性的研究研究报告
小组合作学习有效性的研究研究报告第一篇：小组合作学习有效性的研究研究报告《小组合作学习有效性的研究》研究报告一、课题的提出课程改革已经经过了几个春秋，学生的学习方式多种多样。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力等诸多好处。
但现实中的课堂却是表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
因此，寻求一种有效的小组合作学习策略已成为我们急需解决的问题。
针对这一现象，我们制订出了《小组合作学习有效性的研究》这一课题展开研究。
二、课题概念的界定小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。
小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
三、研究的理论依据1．小学语文课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。
而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。
在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常见的形式。
2．根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
四、研究目标课程标准基本理念部分明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“ 倡导自主、合作、探究的学习方式。
”。
这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。
通过合作学习，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解，学会讨论解决问题，认识合作学习的重要性，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，建立小组成员之间信任和团结关系。
小组合作学习的有效性研究阶段总结
《合作学习能力得实效性评价研究》阶段性总结通过合作学习,确实能有效地改善学习环境,扩大学生得参与面,提高学生自主探索得能力,培养学生参与得意识与团体协作得精神,好处多多。
但就是随着改革实验得进一步深入,我们通过对学生课堂合作学习得现状调查与实际观测中了解到我校小组合作学习普遍存在着“注重形式,忽视实质,缺乏实效"得现象。
经过一段时间得实验与摸索，我们逐渐调整了心态，以冷静得态度来瞧待小组合作学习这种新得学习方式，我们瞧到这种学习方式得优势,也瞧到了它得不足,于就是我们选择了“合作学习能力得实效性评价研究”这样一个课题进行探索，如今已初见成效．在一些课堂上，小组合作有其鲜活得生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人,共同完成一个学习任务,在合作中体会到与人分享与人交流得乐趣。
一、具体做法(一)加强理论学习,提高认识。
课题一确定，我校组织全体实验教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关得理论刊物，提高教师对这个研究课题得认识。
然后再从中挑送6位老师组成实验组.为保证研究得顺利开展，学校在人力、财力上给予了大量得支持,成立了课题指导小组,制定了课题小组活动制度，经常进行汇报交流活动。
每学期进行一次阶段总结,还及时展示实验成果.（二)调查、分析造成小组合作学习“华而不实”得原因。
实验初期，学校课题组为深入了解我校小组合作学习现状,对我校学生分别进行了访谈与问卷调查。
根据调查得到得数据,可以瞧出绝大多数得学生参与小组合作学习得积极性很高，但就是大多数学生不知道如何与她人互相帮助合作学习。
课题组及时进行诊断分析。
(三)建立了一套有序得合作常规1、合理分工，明确职责组内成员有明确得具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重得一项责任，担任一个具体得合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员.小组长得责任就是组织成员有序地发表意见,引导组员倾听她人得发言。
记录员得责任就是清晰地记录小组成员得算法、开放性习题得答案等,避免交流时过多得内容雷同.质疑员得责任就是对解题思路、算法等进行提问,引发组员进一步思考，促进知识内化。
小组合作学习研究情况汇报
04
培养合作意识
教师应在日常教学中注重培养 学生的合作意识，鼓励他们积 极参与小组合作学习，提高学 习效果。
06
结论与展望
研究结论
小组合作学习能够促进学生的自 主学习和自我管理能力，提高学 生的思维能力和创新能力。
小组合作学习在不同学科、不同 年级、不同学生群体中均具有适 用性和有效性，具有广泛的应用 前景。
如何平衡小组合作学习和个体学习的关系，实现两者的有机结合。
研究热点与趋势
01
如何培养学生在小组合作学习中 的合作精神和社交技能。
02
如何通过小组合作学习促进跨文 化交流和理解，培养全球公民意 识。
研究热点与趋势
研究趋势 利用现代信息技术手段优化小组合作学习，如在线学习平台、虚拟现实技术等。
深入研究小组合作学习的理论基础，完善相关理论体系。
案例二：某中学的小组合作学习实践
遇到挑战
在某中学的小组合作学习实践中，遇到了一些挑战。由于学生之间的性格差异较大，有些学生不愿意参与小组讨论，导致合 作效果不佳。为了解决这一问题，教师们采取了多种措施，如加强学生沟通能力的培养、调整小组结构等，逐渐提高了小组 合作学习的效果。
案例三：某大学的小组合作学习实践
随着教育改革的深入，小组合作学习在全球 范围内得到广泛推广和应用，成为当代主流 教学理论和策略之一。
小组合作学习旨在通过小组活动，提高学生 的自主学习、合作交流和解决问题的能力， 促进学生的全面发展。
小组合作学习的意义
1 提高学生的学习积极性和主动性
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学 习动力，使学生更加主动地参与到学习中来。
2 培养学生的合作意识和团队精神
小组合作学习需要学生之间相互协作、共同完成任务， 有助于培养学生的合作意识和团队精神。
《小组合作学习的有效性研究》开题报告3篇
《小组合作学习的有效性研究》开题报告3篇《小组合作学习的有效性研究》开题报告篇11、课题提出的背景：新形势下，建立学习型社会是时代发展的必然趋势，终身学习，合作创新是人们自我发展、自我完善的必然要求。
课程改革推动了小学数学教学的发展，但是又受到经济条件的制约，清远英德市是经济欠发达地区，大班额教学现象比较普遍，新课程倡导探究自主学习、合作交流、实验操作，然而由于班额大，学生人数过多，严重影响新课程目标的落实，班级人数多，确实给合作学习带来困难，然而又不能因为班额大就降低要求，所以在这种情况下，如何探索出一条新路，提高大班额下数学教学的水平和效果，是我市数学工作者必须面对和解决的现实问题。
同时邓校长的二级课题是《学生自主、合作学习有效性的研究》，基于这些，本课题立足实际，在大班额现实下，实验自主发展策略和学习指导策略，探索构建一个以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、合作完成学习目标的自主合作课堂教学结构。
2、课题要解决的主要问题（1）提高大班额环境下合作学习小组的参与度。
如何让所有的学生参与到课堂中去，真正提高他们学习数学的兴趣。
（2）探究影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素。
（3）提高大班额环境下小组合作学习的有效性研究。
（4“自主、合作、探究”与“纪律、噪声”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而达到课堂教学的化……这都有待于我们今后进一步研究和探讨。
3、研究内容（1）大班额环境下学生自主、合作学习的作用。
因为我们每个班的人数都比较多，课中课内由教师难以照顾过来，实施自主、合作、探究的学习方式非常有必要。
（2）影响大班额环境下学生自主、合作学习有效性的主要因素。
（3）如何提高大班额环境下学生自主、合作学习有效性。
4、研究方法（1）文献法：因为自己的能力有限，特别是理论水平低，必须上网查找资料或阅读有关研究合作学习的文章资料，并借鉴引用。
《小学科学课堂小组合作学习有效性研究》阶段性报告
《小学科学课堂小组合作学习有效性研究》阶段性报告一、问题的提出：合作，是二十一世纪最流行的词语之一。
《科学课程标准（3—6年级）》明确指出“学生乐于合作和交流”，合作的意识和能力是现代人所具备的基本素质。
随着科技的迅猛发展，未来社会越来越注重个人能否与人合作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见。
小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。
有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。
随着课程改革的实施，我们惊喜地发现，在每节科学课上，几乎都有小组合作的影子，或是合作讨论交流，或是合作探究实验。
在合作中，孩子变得活泼了，胆子大了,课堂变得活跃了。
这首先是课程改革的功劳，其次是我们老师的教学方法、教学手段变了，学生有了良好的、轻松的课堂氛围，能够让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，敢于操作。
但是，在看似热闹的小组合作的背后，却隐藏着种种不和谐的因素。
现象一：学生参与合作学习的机会不均衡；现象二：小组合作中重操作轻思考；现象三：小组合作中学生缺乏合作意识。
这样一些流于形式的合作，只能是白白地耗费了有效的教学时间，看不到合作的成果。
因此有必要对小学科学课堂合作学习的有效性作深刻的反思和探讨。
二、研究的目标：1、分析目前在小学科学课堂教学中小组合作学习存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系。
2、在教师的指导和有意培养下，使学生养成看、听、思、说、做、写的良好习惯，为学生的终身学习发展奠定基础。
3、通过研究，总结出小学科学课堂学习习性的培养方法与途径。
4、转化教师的教学观念与行为，促进学校教育教学质量提高，进一步提升教师的科研水平。
三、研究的主要内容：1、学生小组合作现状的调查研究；2、影响学生小组合作有效性的分析研究：（1）主观因素的分析（学生自身生理、心理方面的因素）；（2）客观因素的分析（包括教师因素、学生之间相互影响的因素等）。
小学生小组合作学习有效性的实验研究报告
小学生小组合作学习有效性的实验研究报告内容提要：合作学习目前受到世界各国的普遍关注并成为一种主流教学理论与策略。
我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，但我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段。
文章选取了海淀区实验小学三年级的两个班作为研究对象，在实验班，采取了合作学习模式，根据1978年斯莱文教授的小组分层计分法改造而来，实验班采用传统的教学方法。
经过半年的实验研究，得出如下结论：1、实验班和对照班相比，其英语学习成绩虽然没有达到统计学上的差异显著，但略有提高。
2、通过合作学习，实验班学生的接纳度和被接纳度都有了明显的提高。
3、通过合作学习，实验班学生对英语学习的情感态度更加积极。
4、通过合作学习，学困生的学习成绩和被接纳度有了明显的提高，其接纳度则没有明显的变化。
主题词：合作学习、同伴关系、情感态度一、实验研究的背景社会心理学对合作的研究可以追溯到20世纪20年代，但对于合作学习在课堂中具体运用的研究则是60年代末、70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。
与传统班级授课制相比，它在增加学生的互动交往，促进学生社会技能、社会情感的发展，以及大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。
因此很快就受到了世界各国的普遍关注并成为一种主流教学理论与策略。
目前，合作学习已经广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学。
美国教育学者沃迈特（1994）认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。
”美国著名教育评论家埃里斯和福茨（1997）在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。
”合作学习在西方国家经历了几十年的发展，出现了各种各样的模式，其代表人物主要有：斯莱文、卡甘、沙伦、约翰逊兄弟等。
在我国，国务院于2001年5月29日颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
小组合作学习研究报告
小组合作学习研究报告篇一：小组合作学习有效性的研究研究报告《小组合作学习有效性的研究》研究报告一、课题的提出课程改革已经经过了几个春秋，学生的学习方式多种多样。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力等诸多好处。
但现实中的课堂却是表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
因此，寻求一种有效的小组合作学习策略已成为我们急需解决的问题。
针对这一现象，我们制订出了《小组合作学习有效性的研究》这一课题展开研究。
二、课题概念的界定小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。
小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
三、研究的理论依据1．小学语文课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。
而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。
在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常见的形式。
2．根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
四、研究目标课程标准基本理念部分明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“倡导自主、合作、探究的学习方式。
”。
这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。
通过合作学习，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解，学会讨论解决问题，认识合作学习的重要性，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，建立小组成员之间信任和团结关系。
小组合作学习有效性观察报告
合作有效性观察报告一、观察目的：通过探究小组合作学习的有效性，充分认识到小组合作学习的利弊，提高课堂的有效性，提高合作学习中小组成员的合作能力，充分发挥学生潜能，实现学生主导课堂。
二、观察方法：小组合作学习有效性观察量表班级：特殊教育15 学科：语文日期：2016年5月观察者：三、分析总结小组合作学习改变了老师讲，学生听的教学模式，使课堂气氛变得轻松，减轻了同学的学习负担，让学生能自主的发挥自己的能力，激发他们的潜能，也会使他们自主的参与到学习活动中去，形成学生主导的课堂。
在本堂课中，同学的参与都十分积极，所有的同学都参与到了本次合作学习中。
充分体现了合作学习中学生的主动性，渐渐成为学习的主人。
其次，各个小组分工明确，时间安排合理，组织有序，高效的完成任务，得出了最终成果。
再其次，小组内合作气氛愉快，同学积极主动发言、讨论、互助互学、认真倾听、并且能够凸显团队意识，具有合作能力和共享精神。
还有，在讨论结果质量方面，虽然还不能达到精准，全面，独有见解，但是内容也基本到位，答案基本正确。
最后，报告展示也清楚明了，流畅，能够进行组间和师生的相互交流。
本次课在教师方面多有不足，老师没有针对问题任务对小组的合作学习进行有效的引导和督促，对小组合作的结果评价也十分广泛，没有针对性，没有体现对学生的充分鼓励和尊重，更不能激发学生积极思考。
但是，在问题的设计、学生分组、和组内的分工方面比较好，是本次合作学习的顺利完成的基础。
所以，合作学习的课堂在一定程度上是能够有效学习的课堂。
但是，小组合作学习不仅仅是学生自己进行学习，还需要老师在旁进行引导和督促，并且对合作成果进行有针对性的评价，激发学生的思考，鼓励和尊重学生。
只有师生共同的合作学，我们的课堂才能更加的有效、高效！。
教师“小组合作学习的有效性研究”工作总结
教师“小组合作学习的有效性研究”工作总结教师“小组合作学习的有效性研究”工作总结通过几个月反复的理论研究与实践体会之后，我于本月对上个阶段所总结出来的方法进行了进一步的验证与总结。
经过课堂实践与学生的反馈，我发现教师在小组合作学习中仍然有一个重要的角色，那就是学会做一名聆听者。
听起来觉得很简单，不就是听别人说话么？这是人人都能做到的。
但是实际操作起来就会发现，聆听者并不是那么好做的。
聆听者并不是简单的听，这要求我们有技巧的听，有选择的听，有感情的听。
首先，聆听要有技巧。
学生在小组合作学习中会有组内的展示、互助、质疑、争执等等行为，而作为教师，要有技巧的聆听他们的举动。
我们要不断的注意各个小组的动向，根据学生的动作或者眼神判断他们当前所做的事情，要及时发现问题，这样才能够第一时间化解问题，起到教师的导向促进作用。
其次，聆听要有选择。
学生在小组合作学习中有不同的分工与任务，这其中有一部分同学比较内向，而要想使这类学生变得积极就需要时间了。
或者有些同学进行的活动不想事先被老师所得知，等等情况。
总之，作为教师，我们应该有选择的聆听他们的动向。
我们应该学会察颜观色，如果学生想要避免尴尬或者说想要事先保密他们的活动，我们就应该避开，给予他们足够的空间。
反之，对于一些不积极进行小组合作学习的小组，我们就有必要聆听，并且加以引导了。
最后，聆听要有感情。
我们在聆听学生说话时，要注意感情丰富，用眼神、微笑、行动等来表示我们的肯定、鼓励、疑问等等。
切忌出现不耐烦的表情，这会使学生大受打击，并且质疑自己的能力。
我们的感情丰富了，学生才有说下去做下去的勇气与动力。
任何人都需要适时的鼓励才会有充足的动力，要想使同学们能够高效进行小组合作学习，我们就应该给予他们所需要的动力。
总之，聆听并不是看起来那么容易做到的事情，每位教师都应该在平时的教学中多多注意聆听的重要性，并且不断实践，得出聆听的最正确的方法。
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《小组合作学习的有效性研究》初期研究汇报
青白江区福洪小学课题组彭家聪
一、课题概述。
1、研究的背景。
课题名称：小组合作学习的有效性研究
合作学习：是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
”它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。
有效性：完成教学的活动和达到教学所需要的效果。
当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。
培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。
2、研究的意义。
（1）理论意义
在教学中，小组合作学习已经开始在很多学校得到很好的运用和发展，但是对小组合作学习的深入研究还刚刚开始，小组合作学习理论还有待进一步完善。
而本课题的研究将从小学生学习的特点与小组合作学习的要求的细节出发，去审视小组合作学习，力图发现和找到提高小组合作学习有效性，从而为丰富小组合作学习研究的理论成果和完善合作学习的理论体系做出我们应有的贡献。
（2）实践意义
虽然合作学习已经在很多学校得到很好的应用，但是我校教师在小组合作学习的组织过程中还有很多地方需要进一步提高。
以展示环节为例，以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学习的核心，忽略了展示环节在小组合作学习当中的重要意义，导致小组合作学习的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华，小组合作学习的作用受到极大的限制。
而研究这一课题，有助于教师不断改进和丰富学生在展示环节的展示方式，，深化学生对所学知识的理解，帮助学生逐渐养成良好的思维，培养他们对知识的兴趣和学习的主人翁精神，使小组合作学习的课题成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康有效的发展。
3、国内外研究的现状
山东——杜郎口中学
他们提出了“三三六”自主学习的高效教学课堂模式。
此模式让他们连续八年在那个地区取得第一的好成绩。
江苏泰兴市——洋思中学
从1987年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百的记录，他们提出了“先学后教，以学定教”的教学理念，每年有80％以上的学生升入省重点高中。
河北——衡水中学
从2000年高考，河北的衡水中学成为河北省的高考冠军，接下来的15年里，衡水中学的冠军宝座就再也没有被别的学校抢走过。
每年的上北大清华的学生，他们学校要占一半以上。
去年他们中学上一本线的学生达到86.8%。
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。
到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初。
二、现状分析。
1、分析方法。
我校课题组于2016年3月和2016年4月分别对我校学生和教师进行了调查问卷，并于2016年5月对问卷进行了分析。
这是我校的学生和教师的调查问卷情况。
学校课题组对调查中所存在的问题进行了整理和分析。
2、存在的问题。
在调查中，发现“小组合作学习的有效性”研究主要存在以下问题。
（1）学生在课堂上遇到较难的问题时，有50.6%的学生选择“听老师讲解”。
（2）小组合作学习中学生不明白分工或不明确，有23.6%的学生选择“不清楚分工”，
24.7%选择“没有分工”。
（3）小组内互相帮助的情况，有38%的学生选择“没有帮助他人的体验”。
（4）小组合作学习进行顺利程度不够好，有47%的同学选择“部分同学发言多，有人没发言”。
还有25％的同学选择“总有人在捣乱”。
（5）少数个别教师对小组合作学习对的认识不够，调查中，仍然有14.3%选择“基本不开展”小组合作学习。
（6）教师不开展“小组合作学习”原因选择“讨论中很多学生只是表面参与，无法达到讨论目的”的高达35.71%
3、原因分析、措施。
（1）传统的教学根深蒂固，学生已经习惯有问题时，教师会给一个标准。
教师要给予引导学生合作解决问题。
（2）小组合作学习的过程中，小组分工，组员之间的互助、交流需要一段时间来锻炼，这是小组合作学习前进的阻力。
（3）农村学校的学生自主发言本来就比较困难，特别是个别成绩后进的学生。
小组合作积极发言需要时间的锻炼。
（4）教师对“小组合作学习”的认识程度不够，没有深入对“小组合作学习”进行研究，只沉浮于表面现象。
强化教师培训，充分认识并应用实践。
三、研究过程。
1、主要过程、步骤、研究方法
本课题实施步骤及具体安排：
第一阶段：准备阶段（2015.4---2015.12）
1、确定课题研究内容。
2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。
第二阶段：实施阶段（2016.1--2016.12）
1、调查阶段（2016.1--2016.6）
(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。
(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的现象加以分类和总结。
2、小组合作学习有效性研究阶段(2016.7---2017.6)
(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习的状况及成因，提出对策。
(2)写出“小组合作学习的现状及成因”研究报告。
(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体措施。
第三阶段：总结阶段(2017.6---2017.12)
整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成
果，完成研究报告。
2、运用研究
2015年6月3日，福洪小学课题组参加了区研培中心组织的参加答辩的课题答辩，“高效课堂下的小组合作学习研究”通过答辩并成功立项。
2015年11月18日下午，区科研课题开题报告会在华严小学举行，我校对“小组合作学习的有效性研究”作了开题报告。
2016年5月12日上午，我校科研组的语文老师夏雪萍老师执教“小组合作学习的有效性研究”研究课《威尼斯的小艇》。
2016年5月18日上午，我校科研组的对夏雪萍老师执教“小组合作学习的有效性研究”研究课《威尼斯的小艇》再次研讨。
教师们已经将课题的研究渗透到了课堂中，部分班级对小组合作学习兴趣盎然，小组合作学生的展示汇报也形成了一定的风格，教师和学生都能够积极参与到小组合作中去。
这是语文学科的小组合作学习的流程要求初稿。
班级小组在组长的带领下完成以下的学习任务：
1、检查预习（生字词注音、标自然段）。
2、读课文（两遍）。
（形式多样：一起读，两个人读，一个人读，分段读）
3、小组合作读生字（认）（写难写的生字3个）。
4、理解课文。
A、分段写段意
B、主要内容
C、课后练习（先独立思考，后组内讨论，统一答案）
5、小结收获。
A、积累好词佳句。
（抄写，会读，会背）
B、学习表达方法、写作手法。
（讨论、批注、汇报）
在这个自主学习合作过程中，教师参与学生的学习活动，即能达到相应的教学目标。
四、总结展望。
1、研究小结。
对学校来说：构建有福洪小学特色的教学模式，改变教师、学生的教学现状，提高教学质量，锻炼学生能力。
对教师而言，通过学生的自主学习，减轻教师的的繁重的课业负担，放手让学生自主学
习，创建轻松、愉悦的教学环境。
对学生来说，通过角色的转变，成为学习的主人，同时锻炼其合作学习的能力，认识团队合作的重要作用。
3、展望未来。
（1）每个学校要会有适合自己的教学模式，此课题的研究是我们福小教师为此迈出的第一步，可能目前的模式有些地方还不能让所有教师满意，但是福小教科室会同全体老师们一道解决在此过程用所呈现的问题，以至最后形成我们的教育教学风格
（2）科研兴校，学校领导一直都非常重视科研工作，这是福洪小学现在乃至今后都将在区研培中心的领导下，在科研的道路上一直坚持走下去，促进福小教育教学的不断进步。
(3)学生是学习的主体，也是学习的主人。
从合作学习中转变他们的角色，积极主动的学习。
不仅仅是学习上，也希望福小的孩子在今后的学习生活中积极面对人生，重视团队的力量，做生活的主人。
青白江区福洪小学教科室
2016年5月。