点读笔在日本高中汉语教学中的活用说明书

点读笔在日本高中汉语教学中的活用
——以课堂教学为中心的实践报告
周洋
日本东京学艺大学附属国际中等教育学校
摘要：随着日本中学推行加深全球化，为深层理解异国文化的教育方针，近些年许多日本中学设置了除英语以外的其他语言课程，汉语教育也成为中学教育不可缺少的一部分。

2009年，随着前东京学艺大学附属初中和高中大泉学园分校合并，成为东京学艺大学附属国际中等学校（本文简称附属国际中学）的六年制中学以来，汉语被设置为作为除英语外第二外语选择必修科目之一。

附属国际中学汉语教学中所使用的教材是《北京の街角で》（松岡榮志、馮曰珍，2013）2，作为其配套教学用具——点读笔，在语音教学过程中发挥了重要的辅助作用，其标准流利的发音，真实的音调，对话情景的真实再现，都极大地激发了学生学习汉语的兴趣，学生体验了学习汉语带来的快乐和成就感，进而逐步建立学习汉语的自信心。

本篇报告旨在探讨点读笔在汉语教学过程中的优越性、灵活性以及其产生的效果，特别指出其在汉语入门发音教学中的积极辅助作用。

关键词：点读笔；日本高中汉语教学；点读笔辅助教学法；MYP7段语言教学评定
Using Reading Pen Effectively in Chinese Classes
Offered in Japanese Senior High Schools
Zhou Yang
Tokyo Gakugei University International Secondary School
Abstract:With the globalization in Japanese middle school and an education policy a requirement for understanding the foreign culture, in recent years, many Japanese schools have set up other language courses in addition to English, and Chinese education has become an indispensable part of secondary education. Chinese is set to as a second language choice besides English in high school. Textbooks used in the Chinese teaching of the middle school affiliated to the Beijing [in Japanese street corner and "Matsuoka Eishi Feng Yuezhen, 2013) 2, as its supporting teaching appliances -- point reading pen, in pronunciation teaching process play an important supporting role, the standard is fluent pronunciation, true tones, a true representation of the situational dialogues, greatly inspired the interest of students in learning Chinese students experience learning Chinese to bring happiness and success, and gradually establish the confidence in learning Chinese. The purpose of this paper is to explore the advantages and flexibility of the point reading pen in Chinese teaching process and the effect of it. Keywords: reading pen; Japanese high school Chinese teaching; reading pen assisted teaching method; MYP 7 stage language teaching evaluation
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1.现阶段日本高中汉语教学的现状和问题
现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们在思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。

日本中学汉语基础教育阶段，汉语课程的主要任务是激发和培养学生学习汉语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。

基础教育阶段汉语课程的原则是，在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心；在课程实施上要重语言环境、频率、效率；在语言教学目标上要重语感、语音语调基础和交流能力。

而中学生的听觉灵敏，善于模仿，是进行语音训练的最好阶段。

1.1国际文凭组织中学项目教育资格(MYP)
1.1.1组织由来
国际文凭组织中学项目教育是国际文凭组织（the International Baccalaureate Organization，简称IBO）的一个组成部分，IBO创立于1968年，是一个经联合国科教文卫组织注册的非赢利的国际教育基金会，是世界公认的国际教育的领跑者。

中学项目MYP 于1994年开始实施，它的前身为国际学校联盟课程（ISAC），流行于20世纪80年代。

90年代初，在IBO的帮助下，该课程在教学大纲和评估体系等方面取得了长足的进步，其宗旨是培养学生的国际意识，使他们获得参与全球化社会活动的技能、态度和知识。

1992—1994年，IBO将这一课程进一步体系化，形成了自己的中学项目MYP。

1.1.2MYP的课程结构
MYP是国际文凭组织为具有长远教育需求的11—16岁学生设计的，强调知识综合、国际文化和国际交流，是大学预科项目的最佳衔接。

MYP课程以人为中心，包括构成网状结构的五大领域和八大学科，注重学科领域的交叉渗透，注重学生的主体发展，注重社会实践。

五大领域是环境、学习方法、社区服务、人类创造、健康与社会教育。

这五大领域与八大学科融为一体，强调通过社会实践活动和主题活动来提高学生的综合素质。

八大学科是语言A、语言B、人文、科学、数学、艺术、技术和体育，学科教学注重学科交叉和知识综合，教学语言可以是英语、法语、西班牙语或汉语。

1.2作为日本国际高中第二外语教学的汉语教学现状及问题
东京学艺大学附属国际中等教育学校在MYP的评价标准下，除英语以外的第二外语课程（汉、西、德、法、韩）设置上为每周一次，一次两节，分三个学期，为期两年。

3实施语言入门到基础阶段的学习，主要培养学生的语言运用能力，对异国文化的理解能力，和提高所习得语言进行国际交流的综合能力。

在传统的汉语教学过程中，尤其是在入门级别的课堂教学中，针对汉语学习中的拼音及汉字的发音教学问题一直是困扰教师乃至学生的头痛问题。

怎样有效地教授，怎样提高枯燥的课堂中学生的学习兴趣，怎样提高学生自主学习的能动性，都成为现代日本高中汉语教学课程中必须直视面对的课题。

表12013年度4、5年级英语以外的语言课程分布情况
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除此之外，在汉语教学过程中，语音教学尤其是发音练习应该是贯穿教学始终的环节，可是在实际教学过程中因教学时间紧迫、教学任务繁重等诸多原因，教师往往主动或被动减小语音教学实践在课堂的比例。

这样的教学结果往往结果是教出很多读写强于听说的汉语学习者。

针对此种日本高中教学情况，本人于2013年4月起，采用了先进的教材配套教学用具——点读笔。

试行了为期一年三个学期的教学实验。

本篇报告为2013年度的教学研究报告。

2. 以东京学艺大学附属国际中学汉语课为模版的教学实践
2.1 学习对象及教材
试行课程实验的对象是东京学艺大学附属国级中等学校的四年级学生（等同于高中一年级），共15人。

其中一名是在中国上海有过近3年的居住学习经验者，所以统计分析数据中不包含此名学生。

使用教材为《北京の街角で》（松岡榮志、馮曰珍，2013）。

2.2 课程设计及流程
课程设置为汉语入门级别，一周一次，一次两节课（50分钟），一年三个学期（除考试以外共25次50节课）的学习。

通过点读笔在教学中的运用强化学生对汉语普通话的标准发音的认知和准确度，从而达到提高听力、提高听读解的能力，从而加强与外国留学生用汉语交流的能力和自信心。

三个学期主要完成任务如下：
1 第一学期主要以发音、基本会话和简单的自我介绍为主。

8次共16节课。

2 第二学期主要以会话运用能力为主，复习、练习汉语语音难点的同时，进入教材会话部分，在基本掌握汉语基础语法的同时，通过表演形式达到正确，清楚表达意图的水平。

11次共22节课。

3 第三学期在强化标准发音，提高听说能力的同时，训练刺激学生的读写能力的提高，以达到勇于和中国留学生用汉语进行积极交流的目的，同时为第二学年强化读写阶段打好基础。

6次共12节课。

2.3 点读笔在汉语教学中的使用
2.3.1 汉语拼音教学的辅助及实践效果
众所周知，汉语普通话发音教学中，作为入门教学的拼音的教学是极其重要和艰难的，汉语中和其他语言不同的发音方法和发音部位，一直是困扰学生，
尤其是日本学生的难题，
除四声的发音外，声母、韵母中，对于在没有此种语言环境成长的日本学生来说，发音是极其困难的，即使一时会了，但在课堂上不经常训练、课后不反复练习，也是很难达到稳定和熟练的效果的。

现代科技的发展同时也带动了现代语言教学的发展，虽然比起以前，现代教学手段科技化，电算化教学运用也有了长足进步，但大多语言教学多停留在教师依赖CD的阶段，这里不否认CD等教学辅助手段的作用，但作为更便捷、更见效，可随时随地的进行练习辅助的语音标准发音辅助机——点读笔，在语音教学中，它能即点即读，方便快捷的作用是值得推广的。

与此同时，日本高中汉语课程时间设置紧迫，怎样在短时间内有效教学，既让课程实施流畅，又能使学生在有限的时间内得以最好地完成学习，这些都是摆在教师和学生中间的重要课题，而点读笔的运用能很好地完成这项艰巨任务，不但能及时纠正学生的错误发音，而且能使学生提高对汉语拼音组合的认知能力，从而有助于字典查阅、电脑拼音法输入等相关能力的提高。

在教学过程中发音教学具体设置为六大部分：（1）四声的发音教学；{2}单韵母，复韵母的发音教学；（3）声母的发音教学；（4）单音节、双音节的发音教学；（5）变调的发音教学；（6）基本会话的发音教学。

与2012年度（课程时间、学生人数基本没有改变）没有导入点读笔的教学效果比起来，上述六个阶段的教学进程基本在6次课12节课内完成，通过拼音测试（每年相同考题，参考日本语检定准四级和新HSK1级语音考试内容，参看附表二）来看，学生们的掌握程度也有大幅度提高。

表二语音基础测试历年成绩（平均值）比较
2.3.2 汉字教学的辅助及认知程度的提高
汉字教学是汉语教学的重要部分之一，和其他非汉字语言国家的学生比，日本学生有着先天的优势。

但这并不代表他们能很好地运用汉字，尤其是在度过了拼音教学之后，汉字读音的教学更显得尤为艰难。

中国汉字自古不单单表意，很多还有表音部分，加上现在中国大陆使用的正规汉字是简体字，与日本现行使用的繁体字不同，这就使得日本学生在学习现代汉语汉字的时候有了不小的难度，尤其是汉字发音。

为此，在汉字教学过程中，除了传统的书写、暗记、比较等教学方法外，加上点读笔的使用，同时锻炼了学生用眼、用手、用耳、用嘴的“四用”方法，同时加强学生对汉字的理解和记忆，在大大提高了学
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生学习汉字的兴趣，解决了课堂枯燥的氛围的同时，也大幅提高了学生的成绩。

为下一阶段情景会话学习和用汉语交流打下了良好的基础。

2.3.3 会话教学辅助及效果
不管是哪种语言学习，其中一个最终目标就是用所习得语言进行交流。

所以情景会话练习是语言学习阶段不可缺少的一环。

点读笔在会话教学的运用是结合了传统听说练习和模仿表演练习的基础上，随时纠正错误发音，及时改正错误语调，根据情景和需要，达到准确表达的一种有效教学手段。

通过五年的会话评定成绩，可以看出，在运用了点读笔之后的2013年度，学生总体的会话交流水平得以很大的提升。

（参看表3）
表3 会话表演评定历年完成度（平均值）比较
3. 点读笔汉语习得的成果及问题
3.1 关于点读笔在课堂运用的成果
3.1.1 汉语普通话发音的掌握
通过点读笔运用于汉语教学中一年的教学实践，很大改善了日本学生对汉语重点发音难以攻克的情况，使学生完全掌握了汉语普通话标准发音的技巧和韵律，提高了说话时语音的准确性和稳定性，即使在较长文章的朗读、情景会话的表演，甚至是和中国留学生的交流上也能达到一定程度上的辨识度，从而真正解决了日本学生对语音、语调的难题。

3.1.2 提高学生对学习汉语的兴趣及说汉语的自信
作为日本高中的选修必修课程，汉语课的另一个焦点在于引起对语言的学习兴趣，以及对中国乃至整个汉语圈的文化、经济等诸多方面的理解和交流。

日本高中汉语课程作为日本高中国际化教育的重要一环，将成为区域间甚至是国家间文化交流的重要桥梁。

而点读笔在教学中的使用可以直接反映出教学所要的效果，提高发音的准确性和稳定性，从而提高学生勇于用汉语表达的能力，甚至是提高用汉语进行交流的自信心。

3.1.3 更加有效地提高多人数课堂汉语教学的质量
日本普通高中第二外语教学的汉语教学可以说还是一个“新生儿”，在现有的教学环境下，怎样提高多人数课堂的教学质量，同时又保持学生对汉语学习的兴趣，成为日本高中汉语教学值得关注和思考的问题。

高科技发展的今天，教学手段的丰富，
教学器材的灵活运用，已经成为语言教育工作者必不可少的手段。

点读笔的运用，不
但证明了其实用性，实际试验中的效果也得到有力的证明。

2013年度汉语学习者所有学生参加了日本第82次中国语检定准四级考试，全部合格。

尤其是听力部分平均分数比起往年要高出很多。

3.2关于点读笔在课堂教学中的运用问题
点读笔在教学课堂运用过程中极大地刺激了学生的学习欲望，有效提高了教学质量，但在进行教学实践的过程中也出现了几点问题：其一，是教师主导和点读笔辅助的课堂分配比率问题。

虽说是以教师为主导，点读笔为辅助，但实际教学过程中，学生过于依赖点读笔，而忽略了教师课堂所教授技巧的情况也偶尔发生。

其二，就是在情景会话教学过程中，学生往往只注重语音语调的正确性和发音的流畅度，只注重模仿录音笔的发音，却脱离了情景，使所说出的语言过于机械化。

这些不得不要求教师在教学中发挥其能动性和组织力，来引导学生正确学习语言。

同时也希望配套教材开发商顺应实际情况，改善点读笔的功能，强化录音中的角色分配和情景设置，从而更有效地辅助汉语教学。

表4日本中国语检定准四级试验结果（平均值）比较
总之，笔者在使用点读笔于日本高中汉语教学过程中收益颇多，并认为这种教学器材的应用不单单只适用于汉语教学，其他语言教学或学习也值得借鉴和推广。

注释
[1]MYP7段评定可参考星野あゆみ的《MYPにおける学習評価》国際中等教育研究第5号p.107-124.
[2]2014年度开始使用新改版的《北京の街角で改訂新版》松岡榮志、馮曰珍、木村守、関久美子，両
風堂。

[3]2009年第二外语课程设置初期，是从三年级（初中三年级）开始设置，一直学到五年级（高中二年
级），三年级时每周一次课，一次一节（50分钟），四年级和五年级是每周一次课，一次两节。

但因为授课效果、时间安排等原因，从2011年开始改为现行课程设置。

[4]本篇论文曾于2014年6月8日在日本中国语教育学会口头发表过。

参考文献
JMCLE V ol.4 No.2 Dec. 2015 PP.11-17 ©Association for Modernization of Chinese Language Education
[1]星野あゆみ東京学芸大学付属国際中等学校教育学校と国際バカロレア機構中等課程プログ
ラム国際中等教育研究2010.3（3）1-4
[2]ジョーンズ・ジェフリーアポストル・ポール星野あゆみ今日の学習評価における優良実践
ー国際バカロレア機構中等課程プログラムはどこまで対応しているか国際中等教育研究2011.3（4）19-23
[3]松岡榮志・馮曰珍北京の街角で东京：白帝社20135-90
[4]松岡榮志・馮曰珍北京の街角で改订新版东京：両風堂20145-104
[5]国際文化フォーラム外国語学習のめやす2012ー高校学校の中国語と韓国語教育からの提言
201289-92
[6]岩井弘樹マルチメディア技術を用いた外国語授業の可能性教育論叢东京：慶應義塾大学法学
部2002117-118
[7]刘珣对外汉语教育学引论北京：北京语言大学出版社2000117-120
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