2023年部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学设计(优选3篇)

部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学设计（优选３篇）
〖部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学设计第【1】篇〗3月29日，我在教研会上了一节以“三思课堂”为导向的公开课《十六年前的回忆》，这是部编版六年级下册第四单元的精读课文，本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。

教学重点是“感受李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈、大义凛然的高尚品德。

”本节课的设计以发展学生语言能力、思维能力为着手点，课堂上努力做到以下几点：
一、创设情境，以情绪感染学生
在教学伊始，我用“北京晨报刊登李大钊被害”的这一消息激情导入，教师的语言，教学课件的背景都为本节课的教学奠定了感情基调，把学生的注意力瞬间就吸引到了课堂上。

学生产生了学习的兴趣和主动性，学生尽快进入到一种庄重、缅怀先烈的氛围中来。

学生被这样的教学环境所感染，教室变得安静极了，我看到了孩子们一双双充满童真又期待的眼神，感受到了孩子们迫切学习的心理。

本环节促进学生积极地思考和探究知识，从而促进学生潜能的开发，让学生可以达到理想的学习效果。

二、巧妙引读，以朗读带动学生
1.抓住课文对话，发展语言表达能力
古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。

可见朗读在语言教学中的重要性。

教学“李大钊同志被捕时”这一片段时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会李大钊的无私无畏的形象，我设计了这样的环节: 师: 在我的记忆中“父亲一向是慈祥的，从没骂过我们，更没打过我们。

我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。

”
猜想“我”以前问了哪些幼稚可笑的问题？父亲是如何耐心回答的？
追问:“有一天，我蹲在父亲身边，当我看到父亲把书和有字的纸片投到火炉里去。

”我奇怪地问父亲时，父亲又是如何做的？如何说的？
学生从角色体验中感知人物的心理，去把握不同人物的心理感受，感知语言表达，丰富语言内涵，同时让学生初步感知人物形象。

2.联系生活，建构语言能力
朗读教学不是简单地让学生去读，而是要让学生深入课文、深入角色、深入生活。

教学“李大钊被捕前”这一片段时，为了让学生弄清他处境危险，体会李大钊无私无畏的形象，我设计了这样的朗读环节:
(学生在老师的引导下一次次地读：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。

你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。

我哪能离开呢？”）
如：当母亲看到父亲那严肃的神情和忙碌的背影时，母亲不安地
对父亲说:“我们还是离开北京，出去躲一躲吧！”父亲坚决地对母亲说－－
当母亲听闻军阀张作霖要来检查时，母亲着急地对父亲说:“我们还是离开吧，你看……”只见父亲坚决地对母亲说－－当母亲得知工友闫振三被捕的时候，母亲担忧的对父亲说:“你还是出去躲躲吧，你看孩子还那么小……”没等母亲说完，坚决地对母亲说－－
学生通过反复诵读，读中悟情，质疑导思，教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。

李大钊对革命事业的忠诚在心中扎了根。

3.妙笔生花，以美德熏陶学生
教学“李大钊法庭上被审时”这一片段时，首先引导学生找出描写李大钊深情的句子进行品读，并动笔写一些李大钊平静的外表下的心理（可以是写给志同道合的朋友，可以是妻子，可以是女儿……），从学生的精彩发言中得知学生真正走进了李大钊的内心，受到了李大钊的高尚品德的熏陶。

几点缺憾:
整堂课下来，我感觉不够扎实，有些浮躁，重点把握不够好。

在理清课文内容，整体感知方面，老师的引导不够，学习生字环节有些长，应该留些时间关注学生的朗读，如果时间紧，可以抽生抽一段读读，从中发现问题，做到读得正确，读得流利，为第二课时深入理解
李大钊的精神打好基础。

课堂上学生主动参与面不够。

六年级的学生，公开课比平时的课要拘谨，放不够开，原因是课堂设计精细化不够，学生主动性发挥的不够好，学生使课堂气氛不够活跃。

教学侧重李大钊忠于革命的崇高品质，但从李大钊对家庭深沉的爱教学还不够突出，造成主人公的形象不够立体。

总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课文—学生—教师—作者（编者）四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的。

学无止境，教无定法。

在今后的教学中，我将继续勇于探索，努力提高自己的教学水平，争取不断进步。

〖部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学设计第【2】篇〗设计说明
“阅读是一种对话。

”学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。

正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，笔者以为：阅读课的教学首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。

其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪。

所以，《十六年前的回忆》第二课时的教学是建立在第一课时的基础上的。

引导学生更深入地与文本进行对话，在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受
李大钊同志的高大形象和革命精神，与文本产生共鸣，受到情感的熏陶、思想的启迪。

课前准备
教师准备：搜集李大钊同志的相关资料及，制作课件。

学生准备：1.结合预习卡预习课文。

2.搜集有关李大钊同志的相关资料。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、谈话导入，激趣导学
1.导入：每个人都有刻骨铭心的记忆，今天我们将和作家李星华一起感受那一幅幅令人难忘的历史画面。

2.教师板书课题，学生读题，教师在关键词下面做上记号。

3.教师引导学生围绕关键词质疑。

(谁回忆？回忆谁？回忆了哪些事情？为什么说是“十六年前”的回忆？)
设计意图：抓住题眼、触发情思，利用学生的好奇心调动其探究文本的兴趣。

二、自读课文，扫清障碍
1.带着疑问，自由朗读课文，注意读准字音，把课文读通读顺。

2.学习生字新词。

(1)指导学生读准字音。

幼稚(zhì) 避免(bì) 僻静(pì) 严峻(jùn)
(2)指导学生分析字形结构。

本课共有15个生字。

先让学生查字典写出每个字的偏旁、字义。

(3)课堂讨论识记重点字的方法。

(4)理解词语。

让学生自由轻声读文，从中找出不理解的词语，用“____”画出。

在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。

3.整体感知。

导学：李星华在文中主要回忆了父亲李大钊的哪些事？迅速地浏览一下课文，用自己的话简单地说一说。

指导学生学会抓住关键词，按时间顺序归纳课文主要内容。

教师根据学生的发言，相机板书：被捕前，被捕时，被捕后。

对课文内容进行梳理。

设计意图：这一环节主要是了解课文内容，并把课文读准确、读通顺，从找时间、说事件中了解作者的表达顺序，适时引导学生说说每一段的内容，为深入学习课文打下基础。

三、交流资料，了解作者
1.学生交流自己搜集到的资料。

2.教师出示课件，引导学生初步了解时代背景和人物的生平。

设计意图：对于李大钊这个人，对于他所处的时代，对于发生在
他身上的事情，我们都可能不太了解。

此环节设计可起到跨越时空，体会那令人难忘的岁月的教学效果。

四、独立阅读，整体感知
1.导学：这篇课文我当学生的时候读过，当老师以后也读过，但每一次读，我的心里都会有一种深深的感动。

现在，请同学们再读一读课文，在你读的过程中，围绕着李大钊这个人，他说的哪些话，做的哪些事令你感受最深？一边读，一边做批注。

引导学生抓住人物的动作、语言和神态等感悟人物的品质。

2.自主阅读，圈点批画。

3.小组交流。

(如果学生在自主学习阶段读书批注比较充分，观点鲜明，则考虑直接进入集体交流。

)
设计意图：学生在深入了解李大钊后，就情不自禁地读起课文来，为烈士坚定的信念所震撼！由此看出：语文，正是依靠着文字向阅读者传递着信息与情感，只有“读进去”，才能“悟出来”。

第二课时
一、复习导入，理清思路
1.听写词语。

2.复习课文的写作顺序，引导学生思考：李大钊给你们留下的最深刻的印象是什么？
3.导入：课文是需要细细品味的，这节课就让我们继续走进《十六年前的回忆》，走进那段历史。

设计意图：简单的复习旨在唤起学生对基础知识和课文的整体回
忆，让学生理清思路，为下面的学习做铺垫。

二、精读课文，走进人物内心
(一)学习“被捕前”这部分。

1.指名读课文第2～7自然段，教师相机出示重点段，学生扣住段中的重点句子，先议后读，表达自己的感受。

父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。

你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。

我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。

2.教师根据学生的发言，出示课文的第2～7自然段，通过“局势越来越严峻”和父亲态度的对比，感受人物的内心。

教师要引导学生少说空话，通过对关键词句的理解，表达自己内心的想法。

预设：
生1：由“坚决”可以体会到李大钊说话时的毫不犹豫，态度的坚定，留下的决心。

生2：由“不能轻易”“哪能离开”可以体会到不到最后关头，他是不会离开的。

生3：由“现在是什么时候”“多么重要”可以体会到李大钊把工作看得比自己的生命还要重要。

3.多种形式朗读课文，读中体会李大钊不同于普通人的地方——他是一个把党的工作看得比生命更重要的人。

(二)学习“被捕时”这部分。

1.指导学生朗读课文的第11自然段。

引导学生扣住关键词语“不慌不忙”，走进人物内心。

导学：“几声尖锐的枪声”，父亲听见了，可他依旧“不慌不忙”，想象一下，他当时的心里在想些什么？
2.指导学生阅读课文的第17自然段，引导学生扣住关键词语“严峻态度”，走进人物内心。

导思：你从“严峻”想到了什么？
3.指导学生有感情地朗读课文。

(三)学习“被捕后”这部分。

1.指导学生读议第20自然段，引导学生抓住父亲外表的变化谈感受。

2.依循学生的阅读需要，以课文的第23自然段为切入点，联系上下文学习。

(1)根据第23自然段中的第1、2句话，导学：这是“我们”被捕十多天之后，亲人间的第一次见面，其实这也是最后一次见面。

“我们”多么希望父亲能对“我们”说些什么啊！可是，文章怎么写的？请同学们读一读第23自然段的第1句和第2句话。

(2)学生朗读质疑：“没有说一句话”，为什么？父亲是不是不爱他的孩子？谁来谈谈自己的想法？
(3)联系上下文阅读第19～28自然段，学生谈自己的想法。

3.教师小结：在李大钊的子女后来的访谈和传记作品中，我们都
可以感受到李大钊对孩子的爱。

他是孩子的父亲，他是妻子的丈夫，他深深地爱着他们。

可是为了不连累亲人，为了不在敌人面前表现出丝毫的软弱，他把爱深深地埋在心里。

这是普通人难以做到的事情啊！这种力量从何而来？
(1)联系上下文，同桌间互相探讨，在探讨中走进人物的内心世界，感悟人物精神的伟大。

(2)相机出示重点句子：“他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

”重点朗读这段话，在读中感悟人物之所以不平凡的内在原因。

(3)总结全文：正是因为他的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严重的局势，他毫不犹豫地选择留下；面对魔鬼般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度；面对凶狠的法官，亲人的呼喊，能那样的镇定、从容。

他是一个平凡的人，他更是一个伟大的人。

为什么？因为他的心——(生齐读重点句)
设计意图：教师引导学生走进文本、走进人物内心世界。

学习这篇课文，可以体会到李大钊同志忠于革命的伟大精神和临危不惧的高尚品质。

但课文内容离学生的生活较远，学生很难理解烈士的伟大精神。

通过让学生有感情地朗读的方式再现当时的情景，体会人物的内心。

这时学生渐渐为人物的品质所折服，他们的神情肃穆了，朗读的语气也饱含了对烈士的尊重。

三、升华情感，体会表达方式
1.课件出示李大钊临刑前的一张照片，并配上音乐。

2.再读文章的首尾两个部分，体会其在内容上的联系和情感表达上的作用。

3.朗读课文首尾两个部分，体会首尾呼应的表达方法。

设计意图：帮助高年级学生体会文章首尾呼应的表达方法，同时通过这个问题使孩子进一步感受李大钊对家人的深刻影响，感受文章表达出来的深切怀念与悲痛之情。

四、读写结合，拓展练笔
1.创设情境，读写结合。

(1)过渡：无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前仆后继。

李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。

查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流。

(2)小组合作交流，教师相机补充。

(3)动笔写一写。

2.展示学生的作品。

设计意图：读写结合，引导学生结合文中的具体事例和框架的资料交流，并感受文章的表达效果，鼓励学生在习作中加以巧妙地运用。

板书设计
教学反思
1.阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是师生与文本及作者进行反复、深层次的“对话”。

本节课的教学在“对话”的过程中，体验、领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。

2.在引导学生与文本进行对话时，为了抓住文本的“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。

3.不足之处：理想的阅读，应该是课文、学生、教师、作者(编者)四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的。

但这一点做得还不到位。

〖部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学设计第【3】篇〗本文通过对父亲李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。

除开头外用倒叙的方式引出回忆后，文章按时间的先后顺序回忆了父亲被捕前、被捕时、法庭上、被害后的几件事。

学习这篇课文，学生要学习以下几点：一，让学生收集资料和借助课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质，激发对革命先烈的崇敬之情；二要引导学生理解文中含义深刻的句子，抓住人物神态、外貌等的描写，感悟人物的崇高精神；三是领悟
文章前后照应的写法，对比的写作手法，掌握文章的叙述方法。

教学目标：
1、学会11个生字，能正确读出军阀、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爷等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。

4、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，对比的写作手法。

教学重点：了解李大钊同志被害的过程，抓住李大钊神态、外貌的描写，感受李大钊的高贵品质。

教学难点：理解文中含义深刻的句子。

教学课时：2课时
十六年前的回忆教学设计
第一课时
一、揭示课题，质疑回忆。

1、板书课题。

2、这篇课文是谁回忆谁？
3、为什么回忆前要加十六年前呢？（十六年前的回忆即回忆十六年前。

）
二、初读感知，理清回忆
1、请你把课本翻到46页，让我们一起走进十六年前的回忆，带着这些问题大声地读一读课文。

明白吗？好，开始。

①同学们读得很认真，这篇课文比较长，我把难读的词语请了出来，你会读吗？请小老师来领读。

②随机解决较简单的几个问题。

③合作交流：课文按照时间顺序具体回忆了十六年前的哪些事？你能说一说吗？（被捕前，被捕时，被捕后。

）
2、你能连起来说一说课文回忆了十六年前的哪些事？（时间，地点，人物，事件，省略修饰语和个别情节，语句简洁。

）
3、简介时代前景及作者。

李大钊（1889～1927）中国共产党的创始人之一。

字守常。

河北省乐亭县人。

父母早亡，跟随祖父长大。

1913年，他东渡日本留学。

1918年，李大钊在北京大学担任图书馆主任。

他把北大图书馆变成了传播新文化、研究马克思主义的阵地。

这一年，年青的毛泽东和李大钊结识了。

他们在北大红楼，建立了革命的友谊。

1924年代表中共赴莫斯科参加共产国际第五次代表大会。

他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众示威运动。

他在艰苦复杂的环境中，团结广大群众，同敌人展开英勇的斗争。

他成了军阀、反动派的眼中钉。

1927年4月6日反动军阀张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕了李大钊同志。

李大钊同志在狱中受尽了种种残酷的刑罚，他的全部指甲都被凶狠残暴的敌人拔掉了。

但是，他始终没说一句有损于党的荣誉、有损于革命利益的话，没泄露党的任何机密，表现了共产党员对党的无限忠诚和崇高的革命气节。

4月28日反动派绞死了李大钊。

李大钊同志为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，英勇奋斗了一生。

最后献出了他的宝贵生命。

他牺牲时，年仅三十八岁！
三、走进回忆，了解被捕、
1、请你再一次走进十六年前的回忆，我们先来学习父亲被捕前这部分，找一找哪些语句深深打动了你？
那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。

每天早晨，不知道什么时候他又出去了。

有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。

①读着这样的句子，你仿佛看到父亲在干什么呢？（忙碌，早出晚归，日夜不停地忘我工作。

）有感情的朗读这句话。

②为什么父亲要埋头整理书籍和文件？（联系第6自然段，点名写法：照应）
③从父亲早出晚归，日夜不停地忘我工作，埋头整理书籍和文件，你读出了什么？（时局紧张，不顾生命安危）
④这就是我的父亲，一起再读读这段话。

2、找一找还有哪些语句深深打动了你？
出示：父亲坚决地对母亲说∶不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。

你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。

我哪能离开呢？
①我哪能离开呢？是什么意思？离开意味着什么？不离开又意味着什么？
②在生与死的抉择中，父亲选择了什么？这又让你看到了一位怎样的父亲啊？
③请你带着这样的感受读一读这段话。

④是啊，我哪能离开呢？从这段话的写法上，你有什么发现呢？（反问）
⑤为什么要这样写呢？（意志坚决，置生死于度外）
⑥既然这两个反问句更写出父亲的坚决，那么这样写行吗？
父亲坚决地对母亲说∶不是常对你说吗？我哪能离开呢？你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。

我是不能轻易离开北京的。

（不行，缺少层次，递进）
⑦体会得真好，那该怎么读呢？自己先试试。

⑧这就是层层递进啊，我哪能离开呢，让我们捧起书，一起再读一读。

3、我哪能离开呢，父亲依然不顾安危工作着，依然，引读：每天夜里回来得很晚。

每天早晨，不知道什么时候他又出去了。

有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。

父亲依然工作着，可怕的一天果然来了，出示：穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。

他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。

他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。

①同学们你从这段话中读出了什么？（敌人的气势汹汹，杀气腾腾，有备而来，全副武装）
②父亲面对这一群气势汹汹，杀气腾腾，全副武装，有备而来的魔鬼，父亲是怎样做的？请你找一找。

③出示：父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。

因为他明白，对他们是没有道理可讲的。

④哪一词印入了你的眼帘？
⑤严峻。

父亲这严峻态度仿佛在告诉他们什么？让我走进父亲的内心，自己再读一读。

⑥但是他为什么不说？（轻蔑，不屑）
⑦父亲保持着他那惯有的严峻态度，仅仅保持的是对敌人的轻蔑和不屑吗？保持的还有什么呢？请你再读读这段话。

（勇敢，坚毅，沉着，视死如归的本色）
⑧齐读。

4、根据板书，小结：这就是我的父亲，忘我工作、意志坚决、勇敢坚毅、视死如归的父亲，十六年来久久难忘。

第二课时
一、简介人物，丰富认识
通过上节课的学习，我们跟随着李大钊的女儿李星华回忆了父亲在被捕前、被捕时、法庭上的表现。

李大钊同志入狱后，备受酷刑，但他始终视死如归、大义凛然。

1927年4月28日，在敌人的残害下，李大钊同志第一个走上了绞刑架，毫无惧色，从容就义。

时年38岁。

二、集体交流
被捕后这部分，走进人物内心。

（课文的第十八自然段至第二十九自然段）师生依照自己的情感体验，选读相关语句，谈感受。

具体预设如下
1、学生选读课文的第19自然段。

（1）学生读议第19自然段。

（2）教师引导学生抓住父亲外表的变化谈感受。

２、依循学生的阅读需要，以课文的第２２自然段为切入点，上
挂下联。

（1）生自由朗读课文的第22自然段。

（2）根据段中的第1、2句话，挑起疑问。

师：这是我们被捕十多天之后，亲人间的第一次见面，其实也是最后一次见面。

人之常情，我们多么希望父亲能对我们说些什么啊！可是，文章怎么写的？请同学们读一读第22自然段的第1句和第2句话。

师：没有说一句话。

为什么？我在想。

父亲是不是不爱他的孩子？谁来谈谈自己的想法。

（3）联系上下文１９-２８自然段，学生谈自己的想法。

（4）教师小结，回扣段中的重点句子。

师：是的，他爱他们，从先生子女后来的访谈和传记作品中，我们都可以感受到他对孩子的爱。

他是一个很平常的人，他是孩子的父亲，他是妻子的丈夫，他爱深深地爱着他们。

可是为了不连累亲人，为了不在敌人面前表现出丝毫的软弱，他把爱深深地埋在心里。

这是。