优化设计，成就有深度的初中德法课堂

优化设计，成就有深度的初中德法课堂
发布时间：2021-05-26T11:49:29.217Z 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：孙启国
[导读]
孙启国江苏省溧阳市光华初级中学江苏溧阳 213300
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-037-02
平时经常会参加一些课堂教学观摩活动，但经过观察后发现在当前初中道德与法治的课堂教学中仍存在着一些较为普遍的问题。

这些问题如果略作一些改进，就会让课堂教学摆脱一些肤浅，实现一些深度与高效，促进学生深度学习，提升学生的学科核心素养。

1.精选、整合课程资源，让深度学习有源头。

新课程理念要求教师应建立起融合、开放、发展的课程资源观，积极开发、整合并优化课程资源，使之更好地为课程实施和教学服务。

这一要求在信息技术比较发达的今天成为了可能。

在课堂教学中教师们一般都比较注重开发、利用一切可以运用的课程资源，如文本资源、音像资源、实物资源等等。

但在开发和利用的过程中却往往缺少精心地优化和取舍。

以致经常出现反映同一知识点的资源被重复使用，简单堆砌的现象。

如：在一节《磨砺坚强的意志》的公开课上，因为有关于培养坚强意志的资源很多很多，于是有位老师就选取了众多名人磨砺坚强意志的故事，形式有图片、有视频、又有文字材料。

在课堂上针对于“怎样磨砺坚强的意志？”这一问题，他不断地放视频，展示图片，讲故事等等，让学生和听课老师一时觉得眼花缭乱，整节课变成了名人故事荟萃。

虽然这样可以增加课堂的趣味性，但把更多的时间花在了学生的主观印象上去了，缺少了对课程资源的深层次的理性思考，对身边普通人的观察和对自身意志品质的思考，课堂看似容量大，内容丰富充实，但教学效果不佳，促进学生深度学习不足。

其实在备课时，教师的确要尽可能的收集与教学内容相关的课程资源，但收集好以后应该再仔细斟酌和比较，去粗取精，去繁取简，尽可能选出最贴近学生生活，最能简洁、明了地说明问题的课程资源，以达到课堂教学的趣味性和实效性的有机统一。

有时也可以根据选定的一个课程资源进行多角度、多层次挖掘，俗称“一材多用”。

此外教学资源的选择和利用、教学活动的组织还应该随着学生的成长和心理的逐渐成熟以及知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深，循序渐进地逐步提高。

教师还要有“活资源”的意识，把课堂教学过程也作为创生新资源的过程，时刻关注在课堂中随时可能发生的生成性资源，抓住稍纵即逝的瞬间，充分挖掘学生方面的潜力，促进学生深度学习。

2.采用多种活动形式，让深度学习有空间。

新课程理念下的课堂教学中学生不再是一个孤立的接受式学习的个体。

学生要在课堂中与教师互动，与同伴互动，要转变学习方式，学会合作学习。

因此小组讨论，同桌讨论等等教学方式被课堂教学广泛采用。

但我们有时会在一些课堂上发现这种想象：教师每提出一个问题，都要安排学生们用讨论的方式来解决。

课堂讨论的教学方法过渡频繁使用，其实也会导致学生的学习能力下降，减低教学质量的结果。

一是因为会深入讨论需要充分的时间，而在一节课有限的时间里，讨论过多势必会造成教学任务完成不了，课堂容量不大的结果，而教师往往又为了完成教学任务不会给学生充分讨论的时间，因此课堂上的讨论往往会流于形式，看似热烈，却无法深入，学生很难在合作学习中得到知识、能力和情感、态度价值观方面的提升。

二是合作过多，部分学生失去了自主探究，独立思考的机会，失去了在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力的机会，所以也容易导致学生的学习能力下降，降低课堂教学效果的结果。

教师在选择教学方法时，应该选择最有效地教学方法，不要只拘泥于合作讨论的一种方式，其实只要最能最有效实现道德与法治三维目标，促进学生深度学习，提升学生学科核心素养的方法都是可以选用的。

如果学生可以自主探究解决的问题，就应该安排学生独立思考、自主探究解决。

如果自主探究解决不了的问题，再安排讨论予以解决，这样才能使学生的学习走向深度学习。

3.强化学科德育功能，让深度学习有灵魂。

《思想品德课程标准》指出：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”， “教学应准确把握思想品德课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要”。

但多年以来，道德与法治课经常被忽略了其首先是德育课程的特点。

课堂教学也往往侧重于对学生知识和道理的传授而忽视了挖掘和发挥道德与法治德育功能。

其实德育不仅在于“知”更在于“行”，要让学生在“行”中提高培养良好行为习惯的自觉性。

因此，教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。

教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。

现行初中道德与法治课教材中的许多知识，如：心理学知识（逆反心理、从众心理、好奇心理等）、法律知识、道德知识（如宽容、责任、诚信）等都有很强的实用性，对学生的思想、学习、生活、为人处事都有很强的指导意义，可以帮助学生正确认识一些社会现象，正确解决自己遇到的社会问题，从而使学生逐步形成正确的人生观、价值观。

教师要充分挖掘教材和其他课程资源，开展各种活动，让学生在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，这样才能有利于道德与法治三维目标的实现。

4.认真研读教材，让深度学习有基础。

多媒体技术如今已在课堂中得到了广泛的使用，无论是在各级各类的教学中我们都可以看到幻灯片。

但在一些课堂上我们有时会发现在一些道德与法治课堂上，学生们的目光始终就没有离开过幻灯片，整节课都曾打开过自己的课本的现象。

仔细分析教师教学内容后就会发现原来有些教师已经把课本内容被搬到了幻灯片上，而有些教师可能则一味的强调对课程资源的开发与创生，自由拓展和补充，已把课本已经抛到了一边。

在新课程理念下，学生手中的课本已经转变成了“学材”，以前的“教教材”现在变为“用教材教”。

现在的课本已不再是课堂教学中的唯一课程资源，但课本在课堂教学中毕竟还是一种重要的课程资源，课本中所要表达出知识和道理学生仍需要去识记、理解和运用。

无论目前教改推进到何种程度，学生手中的课本仍然是课程标准的具体化和忠实执行者，是传递知识信息最重要的载体，是教学活动最主要、最便利的课程资源。

完全抛开课本的做法，最后的结果往往是学生课堂上好像都懂，下课后很快忘掉。

这样既不利于教师“教”，也不利于学生“学”，严重背离了新课程的基本理念。

其实教学内容至少要做到源于课本，忠实于课本然后才能再谈不拘泥于教材，灵活而创造性的使用课本。

因此教师仍然要在备课时仔细研读课程标准中所对应的“课程内容”，同时认真钻研课本，课堂上教师要尽可能的组织学生研读课本中的
重要段落，必要时也可以提醒学生在课本上圈圈画画，做好批注和笔记。

只有这样课后学生在重温课本时才能进行回忆和复习、巩固，才能在研读课本中获得多层次的提升。

避免出现有些教师在公开课后不得不另外找时间再把教学过的课时内容再重新再带着学生学习一遍尴尬场面。

5.精心设计问题，让深度学习有抓手。

课堂提问是课堂教学过程中不可或缺的重要组成部分，教育教学目标的达成绝大部分是在提出问题、分析问题、解决问题的过程中实现的，没有恰当、科学的设问，促进学生深度学习、提升学科核心素养也只能流于形式。

通观当前课堂上的提问依然存着直问比较多，曲问比较少；正问比较多，反问比较少；预设提问多，生成提问少；收敛型提问多，发散性提问少；教师提问多，学生提问少等等问题。

单一的提问方式，一方面使课堂的容易处于平铺直叙、波澜不惊、一潭死水的状态；另一方面也不利于促进学生的思维的进一步发展和灵活应变能力的培养。

在教学活动中教师要具有问题意识，在课前预设时要根据教学需要和学生实际预设出具有一定思维含量的，有价值的问题；在课堂教学中及时发现并提出临时生成的问题；在课后及时梳理学生中存在的问题并及时解决。

课堂教学要让学生在问题解决的过程中学会解决问题的方法、获得成功的体验、增强解决问题的能力，学生才能切身感受到学习道德与法治学科现实意义。

不同的提问形式对教育教学效果的影响也是不同的，在教学中教师要把直问与曲问相结合；正问与反问相结合；预设提问与生成提问相结合；收敛型提问与发散性提问相结合；教师提问与学生提问相结合。

此外，教师要力求设计出道德两难的问题与思辨性问题，通过多种形式的提问，扩展课堂的张力，促进学生深度学习和学生学科核心素养真正形成。