2022年西师大版数学二下《探索规律2》教案精品

4.3 探索规律
◆教学内容
教材第69-70页的“探索数列中各数之间的规律、运用图形进行分数加法计算〞，课堂活动及练习二十的内容。

◆教材提示
《探索规律》这一节内容是在学生学习掌握了分数加减混合运算顺序以及会用加法的运算律和减法的性质进行简便运算的根底上进行教学的。

本节内容主要包括2个例题、1个课堂活动和练习二十，通过本节课的学习，要使学生掌握：1.探究和掌握分数排列的一般规律。

2。

探究和掌握图形表示分数的规律和技巧，让学生感受图形的变化规律。

教学中，教师要注意引导学生观察和分析，让学生根据的数、图，以小组的形式进行合理的推理，寻找问题的答案。

加深对所学的数、图形的规律的发现和理解。

初步体会到数形结合的思想。

为以后学习探索规律打下了根底。

◆教学目标
知识与技能：
经历探索数列中各数之间的规律、运用图形进行分数加法计算的过程，初步掌握探索规律的方法。

能根据探索出的规律解决简单的问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。

过程与方法：
通过观察分析、合作交流，根据相邻数字或图形之间的关系，找出它们之间蕴涵的规律。

情感、态度和价值观：
让学生在探究中发现数之间和图形之间的规律的过程中，开展学生的探究能力，培养学生爱数学的积极情感。

◆重点、难点
重点
探索数之间、图形和数之间蕴涵的规律。

难点
能根据探索出的规律解决问题。

◆教学准备
教师准备：课件、投影仪等。

学生准备：正方形纸、铅笔、直尺等。

教学过程
〔一〕新课导入：
1．旧知练习。

找规律，在“？〞处填几？
2.揭示课题。

通过上面的练习我们可以知识，掌握了规律，我们就可以轻松解决问题。

今天，老师带着大家一起去探索分数加减法中的有趣的规律问题。

板书课题：探索规律
设计意图：通过旧知的练习，使学生体会到只有发现数字规律，就能轻松而有效地解决问题，培养了学生探索规律的兴趣，同时也激起了学生的求知欲，为下一步的学习做好了心里准备。

〔二〕探究新知：
1.教学例1：课件出示第〔1〕题。

〔1〕请同学们观察这几个分数，想一想，这几个分数之间有什么规律？
①学生独立观察，寻找规律。

②小组交流。

在小组里互相说一说自己发现的规律，纠正同伴错误的发现。

③反应汇报。

根据学生的汇报小结：这一组分数的分母依次是2，3，4，……分子依次是1，2，3，……也就是说，后一个分数的分子和分母都比前一个分数的分子和分母大1。

〔2〕根据规律，完成填空。

①学生独立填写，教师巡视，对学困生给予指导。

②汇报展示。

指名汇报，并在黑板上展示学生的学习成果。

2.课件出示第〔2〕题。

〔1〕请同学们再观察这一组数，找一找，这一组数有什么规律？
①学生独立观察思考，寻找这一组数的规律。

②小组交流。

在小组里说一说自己发现的规律，教师走到各小组，听听学生的发言。

③各小组选派代表反应汇报：
方法一：把分数化成小数，变成0.2，0.4，0.6，0.8，……后一个数都比前一个数多
0.2。

方法二：把小数化成分数，变成15 ，25 ，35 ，45 ，……后一个分数都比前一个分数多1
5 。

方法三：分数和小数交叉排列的，后一个分数比前一个分数多2
5 ，后一个小数比前一个
小数多0.4。

〔2〕要求学生根据规律，完成填空。

①学生根据发现的规律，独立完成填空。

教师巡视，对学困生给予指导。

②汇报展示。

指名汇报，展示学生的填写结果。

设计意图：让学生探索数的排列规律，并能根据规律完成填空。

使学生在探究中掌握寻找一组数规律的方法，同时体会寻找一组数规律方法的多样性。

3.教学例2：课件出例如2第〔1〕小题：12 + 1
4
（1）提问：如何在一张纸上表示出12 + 1
4
？试一试。

操作：拿出准备好的正方形纸，把纸平均分成2份，把1
2 涂上颜色，在没有涂色的局
部找出一张纸的14 ，把这1
4
也涂上颜色。

〔2〕思考：涂色的局部与没有涂色的局部有什么关系？
学生答复：涂色的局部和没有涂色的局部合起来就是一张纸的大小；涂色的局部等于整张正方形纸去掉没有涂色的局部。

〔3〕启发：如果把这张正方形纸看作单位“1〞，没有涂色的局部是这张正方形纸的几分之几？涂色的局部除了可以写成“12 + 1
4
〞，还可以怎样写？
学生思考、交流后，反应汇报。

根据学生的汇报小结：如果把这张正方形纸看作单位“1〞，没有涂色的局部是这张纸的14 ，所以涂色的局部还可以写成1- 14。

〔4〕根据涂色局部与没有涂色局部的关系，计算12 + 1
4 的和。

引导学生根据规律写出算式：12 + 14 =1- 14 = 3
4 。

4.课件出例如2第〔2〕题：12 + 14 + 1
8
〔1〕操作：再拿出一张准备好的正方形纸，把纸平均分成2份，把1
2 涂上色，在没有
涂色的局部找出一张纸的14 ，把这14 也涂上色；然后余下的没有涂色的局部找出18 ，把这1
8
也涂上色。

〔2〕思考：没有涂色的局部占整张纸的几分之几？它们有什么关系？
学生答复：没有涂色局部占整张纸的1
8 ，涂色局部和没有涂色局部加起来就是一张纸的
大小。

〔3〕启发：观察涂色后的正方形纸，想一想：如果把整张纸看作单位“1〞，“12 + 1
4 +
1
8
〞除用通分相加的方法，还可以用什么方法计算？ 学生思考、交流后，汇报。

汇报小结：如果把这张正方形纸看作单位“1〞，没有涂色的局部是这张纸的1
8 ，所以
涂色的局部还可以用“1- 1
8
〞来计算。

〔4〕学生用探索出来的方法，独立计算“12 + 14 + 1
8 〞，举手汇报结果。

5.自主探索：课件出示第〔3〕小题和第〔4〕小题。

〔1〕提示要求：用探索第〔1〕小题和第〔2〕小题同样的方法，自主探索第〔3〕和第〔4〕小题的规律。

〔2〕学生自主探索，教师巡视，对学困生给予帮助。

〔3〕小组交流。

每位同学在小组里说说自己的探索过程和找到的规律。

〔4〕反应汇报：
第〔3〕题：“12 + 14 + 18 + 116 〞所对应的图中，没有涂色的局部占116 ，所以12 + 14 +1
8
+ 116 =1- 116 = 15
16。

第〔4〕题：“12 + 14 + 18 + 116 + 132 〞所对应的图中，没有涂色的局部占132 ，所以12 +
14 +18 + 116 + 132 =1- 132 = 31
32。

6.尝试练习。

课件出示69页“试一试〞。

〔1〕请同学们独立探索，用涂色的方法求出这个分数加法算式的值。

〔2〕学生自主探索，教师巡视。

〔3〕小组交流。

学生在小组里说一说自己的探索方法和求得的结果。

〔4〕指名汇报。

根据学生的汇报小结：12 + 14 + 18 + 116 + 132 + 164 =1- 164 = 63
64。

设计意图：以学生为主体，让学生通过动手操作、自主探索，引导学生从不同的角度思考问题，探究出问题中的规律，找出解决问题的方法。

7.教学“课堂活动〞
课件出示“课堂活动〞主题图。

〔1〕请同学们根据刚刚探究问题的方法，想一想，这几幅图有什么规律？ 〔2〕学生思考分析四幅图的规律，并在小组里和同学交流自己的看法。

〔3〕小组选派代表汇报。

〔4〕师生共同总结规律：每个图形阴影局部的面积都是所分成的每份数面积的一半。

设计意图：通过探索阴影局部的面积，让学生再次经历探索规律的过程，进一步提高学生的观察能力和分析能力。

〔三〕稳固新知：
1.完成70页“练习二十〞第1题。

〔1〕学生根据解决例题过程中所用的方法，自主探索每题的规律。

〔2〕小组交流。

在小组里互相说一说自己发现的规律以及理由。

〔3〕反应汇报。

2.完成70页“练习二十〞第2题。

〔1〕学生自主探索规律，完成填空。

〔2〕指名全班汇报：后一个图形的阴影局部都是前一个图形阴影局部的1
2。

〔四〕达标反应
习题;1.先找规律，再在括号里填上适宜的数。

510 ，0.6，7
10
，0.8，〔 〕，〔 〕 112 ，310 ，5
8
，〔 〕，〔 〕 2.察下面算式的计算过程，寻找规律后再计算。

12 + 13 ＝2+32×3 =6512743434131=
⨯+=+14 + 17 ＝ 12 － 13 ＝3－22×3 =6112143344131=⨯-=-14 － 17
＝
3.寻找算式的规律，直接写出得数。

15 -110 =101101102=-17 -114 = 111 -122 = 答案：1.
0.1109，4967， 2.
281128
3
3.114 ，122 〔五〕课堂小结
说一说这一节课有什么收获？
学生汇报小结：1.发现了一组分数，可以分析分子、分母的变化规律，如分子、分母增加了多少或减少了多少，从而发现分数的排列规律。

2.对于分数与小数交叉排列的一组数，可以把分数化成小数或把小数化成分数来寻找规律，也可以间隔着寻找分数的排列规律和小数的排列规律。

3.对于有规律的分数加法，可以用画图涂色的方法，根据没有涂色局部面积占几分之几，用减法求出涂色局部的面积。

设计意图：通过让学生按课堂教学的顺序进行回忆总结，使学生再一次复习和稳固了所学的知识，更加充分和灵活地掌握了知识。

〔六〕布置作业
1.完成练习二十的第3题。

2.课后同位合作，按书中所学的内容，互相考查。

3.找规律，用分数表示阴影局部的面积。

12 1
4 〔 〕 〔 〕 规律计算。

答案：3. 16181， 4.9920301330
11
◆
板书设计
◆ 教学反思
本节课是规律探索课，所以本节课要表达在探索的环节上，由此出发，本节课有以下特点：
一、让学生充分自主探索、合作交流，尽量发挥学生的能动性。

对于例题中每一条规律的认识过程中，都注重让学生思考、分析、交流，学生在生生互动、师生互动的过程中，发现规律，掌握寻找规律的方法。

二、注重转化思想的运用，培养学生逆向思维能力。

在例2的教学过程中，充分利用正方形纸涂色后，分析涂色局部与未涂色局部的关系，让学生明确分数加法的结果可以用单位1减去未涂色局部所占的几分之几，把本来的加法算式转化成减法算式来进行计算。

这样，省略了繁琐的通分过程，使本来较复杂的分数加法计算变得简单、易解。

教学资源： 答案：
b
a a
b b a b a ⨯-⨯+,
知识链接：
数字找规律的方法
第一种等差数列：是指相邻之间的差值相等，整个数字序列依次递增或递减的一组数。

如：1，3，5，7，9……相邻两数之间的差都相等。

在分数中还有一种分子分母的等差数列，
主要表现在分数中，分子或分母、分子和分母分别呈现等差数列的规律性。

如：23 ，34 ，4
5
，
5
6
…… 第二种混合数列式：是两个数列交替排列在一列数中，有时是两个相同的数列〔等差或等比〕，有时两个数列是按不同规律排列的。

如：26，11，31，6，36，1这一组数中，奇数项按加5递增，偶数项按减5递减；
第四种—四那么混合运算：是指前两〔或几〕个数经过某种四那么运算等到于下一个数，如前两个数之和、之差、之积、之商等于第三个数。

如：2，4，6，10，16，26这一组数中，从第三个数开始，分别是前两个数之和。

数字的排列规律还有很多，需要我们仔细分析，才能正常找出数字排列的规律。

◆ 教学内容
知识点：梯形的特征
教材第73～74页，例1、例2，课堂活动，练习二十1，2，3，4，5，思考题。

◆ 教学提示
例1列举了生活中一些带有梯形的物体。

在认真观察这些抽象出梯形的平面图形之后，通过“梯形与平行四边形有什么不同呢？〞的设问，将学生的注意力吸引到比拟平行四边形与梯形的异同上，在比拟中总结出梯形的特征，以及梯形各局部的名称。

然后介绍梯形的高，教材仍然采用直观描述的方法，认识梯形的高。

例2通过比拟水渠的横断面与拦水坝的横断面来认识一种特殊梯形——等腰梯形。

◆ 教学目标 知识与技能：
感知梯形现象，通过观察、操作等活动，认识梯形的一些特征。

过程与方法：
经历探索梯形的过程，了解它的根本特征，进一步开展空间观念。

情感与态度：
在学习活动中，培养学生的动手实践能力和小组合作探究的意识，激发学习数学知识的兴趣，开展空间观念。

◆重点、难点
重点
感知梯形现象，体会梯形在生活情景中的存在。

难点
通过观察、操作等活动，认识梯形的一些特征。

◆教学准备
教师准备：投影仪；多媒体课件。

学生准备：练习本；草稿本。

◆教学过程
〔一〕复习导入：
师：课件出示教材第73页，例1。

大坝、梯子等实物图，请同学们仔细观察这些图，你都发现了些什么图形？
汇报时，老师在黑板上画出图中的梯形。

师：这就是今天这节课我们将要研究的内容。

〔板书课题：梯形〕
设计意图：通过实物图，抽象出梯形的数学模型。

为研究梯形特征做好准备。

〔二〕探究新知：
1.说一说。

教师课件演示：在屏幕上出例如1主题图你知道这是什么图形吗？
课件演示：从实物中抽象出梯形。

教师在黑板上画出一个梯形。

师：请同学们把口袋里的图形取出来，挑出你认为是梯形的图形。

〔口袋里只有正方形、长方形、平行四边形和三角形〕
师：这里面没有我们想要的梯形，同学们能不能想方法从这些图形里面〔只剪一刀〕变出梯形呢？请同学们先自己想一想、试一试，然后进行小组交流。

你们是怎样做的？哪个小组的同学愿意汇报？〔学生们交流剪的方法、感知梯形的特征〕从刚刚的操作中你知道了梯形的哪些知识？
谁愿意说说梯形到底是一个什么样的图形？
一组对边平行，另一组对边不平形的四边形叫做梯形。

请各小组的同学检验一下你们剪出的图形是不是梯形。

认识梯形各局部的名称。

平行的一组对边叫做梯形的底，通常把较短的的底叫上底，另一底叫下底。

不平行的一组对边叫做梯形的腰。

〔教师标出〕
2.折一折，画一画。

将梯形折一折，使上底和下底重合，然后翻开，观察折痕与上底和下底有什么关系？
师：你认为这条折痕是这个梯形的什么？
讨论：你能画出这个梯形的高吗，怎样画？
说一说你是怎样画的？
3.出例如题2，认一认。

说说这些是什么？
观察思考：水渠的横断面与拦水坝的横断面都是梯形，他们有什么不同？
说说你有什么发现？
5.小结：两腰相等的梯形叫做等腰梯形。

设计意图：让学在动手中发现梯形的特征，并总结归纳梯形的特征。

〔三〕稳固新知：
1.教材第74页，练习二十，第2题。

独立在书上操作，小组交流。

2.教材第74页，练习二十，第3题。

独立操作，小组交流。

3.教材第74页，练习二十，思考题。

学生先独立操作，再在小组内交流，全班交流。

〔四〕达标反应
习题：
1.教材第74页，练习二十，第1题。

2.教材第74页，练习二十，第4题。

答案：
1.略。

2.7厘米。

〔五〕课堂小结
通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么？有哪些收获，还有什么不懂的问题？
〔六〕布置作业
第3课时：
1.解决实际问题。

〔1〕一个梯形，上底是8厘米，如果把它的上底增加3厘米，正好与下底相等，它的两个腰分别是5厘米和3厘米，这个梯形的周长是多少厘米？
〔2〕如图，一根彩带可以围成一个长18厘米、宽10厘米的长方形，如果把它拉成一个腰长10厘米的等腰梯形，那么这个等腰梯形的下底为多少厘米？
2.选择：
〔1〕两个完全相同的等腰直角三角形可以拼成〔〕
A、长方形
B、梯形
C、正方形
〔2〕下面说法中，〔〕不符合等腰梯形的特征。

A、两腰相等
B、两腰平行
C、两底角相等
答案：
1.〔1〕27厘米；〔2〕42厘米。

2.〔1〕C；〔2〕B。

板书设计
梯形
只有一组对边平行的四边形是梯形，平行的一组对边是梯形的底。

两腰相等的梯形是等腰梯形。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式〞。

在本节课的教学中，我给学生提供充分表现自己的时机，通过引导学生观察、操作、交流、验证等，让学生认识梯形，发现梯形的特征，并认识了特殊的梯形：等腰梯形。

在练习中，激发学生的学习兴趣和学习主动性，也稳固了梯形的知识，感受了平面图形学习的价值。

本节课的主要内容是认识梯形及根本特征，认识梯形的底和高以及等腰梯形等。

因为有了做平行四边形的活动体验，现在做一个梯形，学生能自己寻找材料，自己设计，方法多样，教学时我也放得比拟开。

在学生充分感知的根底上学生自主探索、发现梯形的特征。

在交流梯形的特点时，紧扣教材中问题进行，突出了梯形只有一组对边平行。

◆教学资料包
资料链接
吹肥皂泡的疯老头
牛顿搬进一幢新楼以后，开始研究光线在薄面上是怎样反射的。

他每天都在读书、思考。

早上起床穿衣服，突然想到了研究中的问题，他就像被定身法定住了一样，呆住了，然后开始实验或工作，所以他时常穿错了袜子或者在夏天穿上秋天的衣服。

“太阳光是最好的光源，肥皂泡是最理想的薄面，太阳光照到上面，它为什么会变得五颜六色呢？〞牛顿的脑子里翻江倒海了。

他提着一桶肥皂水走到院子里，吹起了肥皂泡。

你看，他那两只眼睛直盯着飘来飘去的肥皂泡，一个泡破了，接着又吹一个，从太阳一出来他就吹，一吹就是几个小时。

邻居家的小孩子从楼窗上伸出头来，冲他叫：“疯老头！你一只脚没穿袜子！〞邻居家的老太太摇着头：“老小，老小，老了倒成了孩子！〞后来人们知道了这疯老头就是英国皇家学会的研究员，他吹肥皂泡是在研究学问，不禁对他肃然起敬了。

7．5 两位数减两位数〔退位〕
⏹教学内容
课本79-80页例3、例4及相关练习
⏹教学提示
利用20 以内退位减法的根底和直观材料的演示，在老师的引导和讲解中掌握退位减法的笔算方法，并通过练习得以熟练和稳固。

⏹教学目标
知识与能力：初步理解并掌握两位数减两位数的计算方法。

过程与方法：正确书写两位数减两位数的竖式，选择自己喜欢的方法计算两位数减两位数的退位减法。

体会算法的多样化。

情感、态度与价值观：通过实际操作，理解为什么个位不够减时要从十位退一的算理，调动学生参与知识形成过程的积极性。

⏹重点、难点
重点：笔算两位数减两位数〔退位〕的算法。

难点：笔算两位数减两位数〔退位〕的算理。

⏹教学准备
教师准备：多媒体
学生准备：小棒
教学过程
（一）新课导入：
出示5道两位数减一位数的退位减法
43-7= 52-9= 24-7= 28-9=
在汇报的过程中，让学生说出计算方法和过程。

师点明课题：今天我们继续学习退位减法的笔算。

板书课题：退位减法
设计意图：让学生回忆两位数减一位数〔退位〕的计算方法，为下面的学习做铺垫。

（二）探究新知：
1、教学例3
〔1〕列算式
师让学生观察信息图，说出图中的条件和问题。

生说条件：左边的高楼有19层，右边的高楼有32层。

问题：右边的比左边的高多少层？
师让学生思考要求右边的比左边的高多少层，应该怎样列式？给学生一定时间进行思考。

当学生列出正确的算式之后，一定要追问列出减法算式的原因。

设计意图：让学生思考为什么列32-19这个算式，目的是学生对信息和问题之间数量关系进行感知和理解，进一步理解减法的意义，培养学生的语言表达能力。

板书：32-19
〔2〕探究计算方法
在小组之内交流一下32-19和我们刚刚做的28-9有什么不同之处？
引导学生观察比拟后说出：28-9是两位数减一位数，32-19是两位数减两位数。

同时补充课题板书：两位数减两位数
师和学生交流：这个算式该怎么算呢？它和我们上一节课学习减法有什么相同和不同的地方？
它们的计算方法是否一样呢？
引导学生猜想它们的计算方法可能是一样的，都要数位对齐后，从个位减起，遇到不够减时向前一位退1作10，再减。

先让学生在组内交流，再汇报。

设计意图：通过让学生比拟，使学生认识到新旧知识的区别和联系，从而也明确了本节课要学习的内容。

准确地把握住自主探索与合作交流的关系.留给学生足够的时间去探索
56-18的计算方法,让后提出合作交流的要求.这样学生有思考有交流,有方法,在交流中才
有话说,从而到达相互启发共同提高的目的
方法一：用小棒计算
要求学生先拿出3捆零2根小棒表示出32，再让学生想方法从中拿出19根小棒。

学生同桌或小组活动，师巡视帮助有困难的学生。

学生活动后抽一学生汇报。

师让学生答复：从32根小棒中拿走19根后还剩多少根小棒？并且让学生说一说是怎么拿的。

引导学生说出：32根小棒中只有2根是单根的，减去9不够减，
①把3捆中的任意一捆翻开，从10根中拿出9根，把剩下的1根和原来的2根放在一起，共剩下3根单根的。

②把原有的2根和翻开的10根合在一起，共12根小棒，再拿出9根，最后还剩下3
根小棒，从整捆的小棒中拿出1捆，还剩下1捆零3根，所以32减19等于13。

让学生说完之后，再在实物展台上进行展示。

师和学生交流：通过同学们摆小棒，我们验证了两位数减两位数的退位减法和两位数减一位数的退位减法计算方法根本一样，那它们的竖式计算又是否一样呢？
设计意图：“从十位上退1〞的含义及原因和“从十位退1，十位上就少了1〞的道理，学生不易理解，且易出错，是教学中的难点。

通过借助学具操作的表象，类推出笔算时的方法和道理，充分运用表象作理解算法、算理的支柱和桥梁，揭示自然，学生易于理解，能较好地突破教学中的难点。

方法二：列竖式计算
①师让学生根据上一节课的经验列出32-19的竖式。

让学生在小组内讨论交流计算方法，并选择两名学生进行板演，板演之后师引导说出计算方法。

引导学生答复出：相同数位对齐后，从个位减起，用32个位上的2减9不够减，需在十位退1作10和原来的2合在一起成12，用12减9剩下3，对齐个位写，然后再用十位上退1后剩下的2减1，得1，1对齐十位写，由此得到32－19＝13。

引导学生发现列竖式的思维过程和摆小棒的思维过程是一样的。

②师让学生讨论：在用竖式计算退位减法时要注意什么？
学生讨论交流后答复：用竖式计算两位数减两位数的退位减法时，要注意退位的10要在被减数的十位头上打上小圆点，十位上的数相减时，也要注意被减数要少1。

③师和学生讨论：两位数减两位数的退位减法和我们前面学习的两位数减一位数的退位减法计算方法是不是一样？
让学生观察32-19和28-9的竖式计算过程，看有什么发现？
引导学生观察后说出：28-9和32-19都是个位上的数不够减要向十位退1作10，其中28-9个位上不够减在十位退位后，十位上的数不需要再减，而今天所学的32-19个位上不够减在十位退位后，十位上的数还需要再减。

方法三：口算
师让学生说一说口算的过程。

（1）可以先把32分成20和12 12-9=3 20-10=10 10+3=13
（2）把32分成22和10 10-9=1 22-10=12 12+1=13
师板书：32-19=13〔层〕
〔三〕稳固新知：
79-80页的课堂活动
设计意图：当学生讨论发生争议时,教师通过几个练习题,让学生用两种方法去计算,使学生在比拟的过程得到答案
（四）达标反应：
1、计算
2、计算
45-19= 74-25= 45-27= 67-54=
85-19= 67-29= 78-58= 66-37=
3、连一连
4、实践应用
答案：1、7 16 4 57 12 29 46 75
2、26 49 18 13 66 38 20 29
3、
4、50-32=18〔元〕
〔五〕课堂小结
这节课你有什么收获？和大家一起分享一下吧！
设计意图：对本节课的学习做一个简单的回忆整理，形成根本的知识网络，整理学习思路，掌握两位数减两位数(退位减法)的方法，为后面的学习打好根底。

（六）布置作业
1、用竖式计算
2、计算
43-29= 74-16= 77-29= 52-17=
35-16= 57-18= 72-24= 83-25=
3、下面计算对吗？把不对的改正过来。

4、连一连
5、先算出每张卡片上两数的和，再算出两数的差。

6、夺红旗。