职业教育课题申报：高职大学语文线上线下混合教学研究

高职大学语文线上线下混合教学研究
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：高职语文信息化教学
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出
高职教育肩负着培养高素质现代化和信息化实用型技术人才的重任，而信息化浪潮下的高职大学语文课堂，基本上还沿袭着以知识为本位以课堂教学为主的线下教学模式。

以知识掌握情况作为衡量学习和教育的主要尺度，对学生课前课后的学习缺乏生动有效的组织安排和指导，对丰富活泼的现代教育信息技术和信息化教学资源的利用远远不够。

网络的发达让学生获取知识的渠道不再单一，而教师的教学内容却过于陈旧，根本无法满足学生的个性化、差异化需求。

线下教学方式和评价方式的单一导致高职大学语文课堂气氛沉闷缺乏互动，无法展示和体现学生的综合能力，更忽视了学生团队合作能力、创新实践能力的培养，不利于激发学生学习兴趣和学生学习视野的拓展、终身学习意识的提高。

“互联网+”给高职教育提供了更为广阔的教学环境与教学平台。

积极推进高职大学语文课程信息化进程，以适应时代变革和学生发展的需求，将课程学习主动权还给学生，高职大
学语文教学改革势在必行。

1.2课题界定
线下教学“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”，线上教学“以学生为中心，以资源为中心，以网络为中心”，两者各有利弊，只有融合实体课堂与在线教育的优势，实现高职大学语文教学线上线下混合教学，才能彻底改变枯燥低效、重知识轻能力的教学状况，“建设开放而有活力的语文课程”（新《语文课程标准》）。

（1）混合式教学设计方式利用网络教学平台的技术支持建立小规模限制性在线开放课程SPOC，结合线下课堂教学跨越虚拟，实现在线与实时交流相互融合，为学生创造更加开放丰富的课程学习平台。

（2）混合式教学设计构成
混合式教学设计的构成包括重组微课、教学视频、学习资料等丰富优质的课程资源，解决传统教学资源单一的问题；重构学习模式，将线上视频教学、互动与交流、训练与测验等与线下合作交流、展示分享、拔高评估等环节应用到课程教学中，借以翻转教学流程，变革教学结构，激发学生学习的主动性、能动性和独立性，进而培养学生的创造潜能、创新素质；重建评价体系，利用网络教学平台先进的实时测评系统，优化改革教学评价体系，实现以结果评价为主向过程评价为主、以终结性评价为主向形成性评价为主的转变，给学生以弹性化、人性化的能力发展空间，全面检验学生综合素养和语文能力。

（3）混合式教学课程实施过程。

利用近年来国内外所大力提倡的“翻转课堂”模式从多维度、多阶段进行
实施教学。

从时间上，分为课前、课中、课后阶段；从空间上，分为线上、线下、线上阶段；从知识上，分为传递、内化、再内化阶段。

1.3国内外研究现状述评
国际教育技术界总结归纳了多年来网络教育实践的经验，发现网络教学在强大的优势背后有不可避免的缺陷，而传统课堂教育恰好能弥补这些缺陷。

因此，将二者有机融合、互相补充的“混合”观念便应运而生。

加州大学伯克分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用小规模限制性在线课程SPOC，进行线上线下混合教学实践。

2013年，哈佛大学对三门课程进行了基于SPOC的线上线下混合教学实验，反响良好。

同年，加州大学伯克利分校的SPOC线上线下混合教学实验及推广取得明显的成效。

随着信息化教学技术的逐渐普及，线下课堂学习和线上网络学习相结合的混合式教学模式，逐渐成为高等学校教育教学改革的新宠。

基于SPOC的线上线下混合教学形式受到教师和学生的欢迎，也作为一种新型教学手段逐渐走进世界各地的大学课堂。

在国内自浙江大学计算机科学与技术学院的翁恺老师在2014年9月开始采用基于SPOC的线上线下混合教学模式辅助课程教学以后，天津大学、清华大学也开始尝试用基于SPOC的线上线下混合教学模式突破保守教学模式。

目前国内高职大学语文教学对现代教育技术的利用主要停留在多媒体教学课件的使用上，运用信息技术进行高职大学语文课堂教学的实效并不明显。

有不少学者在现代教育技术的应用方面做了大量的研究，但是专门针对现代教育技术在高职语文教学方面的应用研究并不多。

让人欣慰的是越来越多的学者意识到高职语文类课程要实现信息技术和课程内容的最佳整合，关键是做好信息化环境下的教学设计与实施。

并提
出了探索翻转课堂、搭建网络学习平台、改革教学方法、完善基于网络的课程考核方案等信息化教学理念。

1.4选题意义与研究价值
选题意义：高职大学语文线上线下混合教学具有传统教学模式不可比拟的优势：一是实现教与学角色互换，使学生成为主导课程学习的主体，培养学生自主学习能力和创新思维能力；二是为教学创设了以多媒体和互联网为基础的信息化环境，使教学活动的空间得到了拓展，突破时间、空间和环境的局限性，实现学习随时随地化，教学更开放便捷；三是融合线上线下教学优势，增强了学生对课程学习的参与度和师生交流的多样性，有助于个性化教学、实现因材施教，充分调动学生学习积极性、主动性；四是线上开放性的教学内容资源，通过高职生喜闻乐见的视频动画等课程资源激发学生学习兴趣，有利于培养提升学生分析解决问题能力；五是便于创建完善的线上线下课程考核评价机制，实现多元化的考核评价方式，引导学生在学习过程中提升团队协作、沟通交流、成果分享等能力，提升教学效果。

研究价值：基于SPOC的高职大学语文线上线下混合教学研究可以充分发挥信息化教育和传统教学的双重优势，利用现有网络平台，实现开放性在线学习和信息监控，对现有课堂教学模式进行颠覆性改革，完成知识传授与知识内化的重心翻转，彻底改变“以教师为中心”的教学模式，实现真正意义上的“以学生为中心”的高职大学语文课程教学。

探索高职大学语文线上线下混合教学新方法，还有助于推动课程教学改革——教学设计、教学内容和教学方法的改革，提升教学队伍的综合素质和专业水平，从而
形成一套可推广、可借鉴、可运行的混合式教学设计与课程建设方案。

2．课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处2.1课题理论依据
小规模限制性在线开放课程SPOC(Small Private Online Course)即小规模限制性在线课程，概念是由加州大学伯克分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。

Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open 而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。

当前的SPOC 教学案例，主要是针对围墙内的大学生和在校学生两类学习者进行设置，前者是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用MOOC的讲座视频(或同时采用其在线评价等功能)，实施翻转课堂教学。

后者是根据设定的申请条件，从全球的申请者中选取一定规模的学习者纳入SPOC课程，入选者必须参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，通过者将获得课程完成证书。

2.2研究目标
开发、整合线上线下两种资源，利用立体化教学资源，探索课程建设新方法，构建翻转课堂等新型教学模式，总结和归纳出一系列适合高职大学语文线上线下混合教学和高职生认知特点和学习规律的教学方法和策略，供后来的学习者借鉴。

2.3研究内容
本课题以本院的2017年度、2018年度高职生《大学语文》的线上线下混合教学方法策略的优化和实施为主要研究对象和内容，依托大学语文课程教学，通过实验班试点推进的方式，利用互联网+技术，优化教学设计，创新课程建设，结合网络化学习和传统学习的优势设计具体的混合式学习活
动方案，将线上线下混合式学习模式应用于日常教学，开展应用研究。

2.4研究假设
混合式教学模式的顺利实施，将会达到以下预期效果：
（1）学生自主学习效率明显提高。

混合式教学过程中，学生能自主选择时间学习网上课程资料；便捷的APP软件功能，更能激发学生学习兴趣。

（2）学生学习空间明显丰富。

学生能借助先进的学习平台与工具，随时随地学习课程，学习空间不再局限于传统的课堂与教室。

（3）教学评价更便捷。

相关学习平台和软件先进的数据分析功能，可以方便掌握教学状况。

（4）教师信息化教学水平明显提升。

教师在开发教学资源、设计开展课堂活动、推动教学改革的同时，自身信息化教学水平将明显提升。

2.5创新之处
当前在全球范围内已有一些基于SPOC的线上线下混合教学模式的尝试，但是将SPOC运用于高职大学语文课程教学，进行线上线下混合教学实践的尝试还没有。

如何将SPOC运用于高职大学语文教学，并针对高职学生个性、认知特点和高职大学语文课程特色，构建科学有效的教学策略和方法，在当前高职语文教学中仍属空白，本课题试图填补这一空白，为优化高职大学语文教学效果作出努力。

3．研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤3.1研究思路
首先调查研究高职大学语文信息化教学现状，然后在高教社智慧职教平台上创建适用于SPOC课程要求和特点的高职大学语文课程资源，利用网络资源做好信息化课堂教学设计，进行翻转课堂教学实践。

通过线上线下混
合教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践教学中不断改进和优化教学方案，最终探索出一套易操作可复制的基于SPOC的高职大学语文线上线下混合教学实施策略。

3.2研究方法
观察法、调查法：调查研究现状以及运用SPOC后学生的进步情况。

行动研究法：通过日常观察记录、开会讨论、录音录像、个案研究、个人报告、阶段报告等手段来收集资料和分析资料。

在行动研究的过程中及时调整符合SPOC课程的学习模式和策略方法。

案例研究法：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。

经验总结法：运用经验总结来建构SPOC课程的系列策略方法。

3.3技术路线（1）理论探讨与教学实验相结合；
对全院大学语文教师进行线上线下混合教学及SPOC课堂建立的培训，要求其运用智慧职教平台建立高职大学语文SPOC课程，对网络课程资源进行筛选和重组，使之有机融入学生课前、课中和课后的学习中，实现课堂翻转。

对教学实践进行跟踪调研，及时发现问题改进措施，最终形成科学有效的教学策略和方法。

（2）课题探讨与专家指导相结合；
对课题实施情况进行调查研究，邀请相关专家对实践教学和研究过程中存在的困惑和问题进行指导，总结归纳出优化策略和方法。

（3）定性与定量分析相结合。

收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。

3.4实施步骤（1）课题准备阶段（2017年6月-2017年7月）学习相关专题理论，进行课题调研，聘请专家指导，完成本课题的实施计划和分工，制定课题的研究路
线和实施路径，提交课题研究申报表。

（2）初步探索阶段（2017年7月－2017年8月）
对调查结果进行分析、研究，确定高职大学语文线上线下混合教学的科研方案。

争取学院教务处及产学研工作处的支持，组织课题组成员进行翻转课堂及SPOC教学模式的相关培训，要求参训人员加强学习，提高理论水平。

（3）整体实践阶段（2017年9月－2018年8月）Ａ.探索大学语文课程多元评价体制，全面贯彻落实高职《大学语文》线上线下混合教学模式。

收集成功案例，开展公开观摩课，示范推介，典型引路。

Ｂ.对高职《大学语文》线上线下混合教学策略的优化探索情况审视和调研，并对调查结果进行分析统计。

Ｃ.课题阶段性总结和问题矫正，修正后一阶段的行动路线。

召开座谈会，收集教师和学生的反馈意见。

Ｄ.继续深化大学语文课堂教学改革，收集成功案例，对高职《大学语文》线上线下学习策略进行分析归类。

（4）总结验收
全面收集项目相关资料，总结研究成果和实践经验，形成结题报告，上报学院科研部门，接受教科研部门的鉴定和验收，使这一教学改革成果成为指导今后教学工作的成功做法。

课题编号：3136。