杨绛《大王庙》阅读练习及答案

大王庙
杨绛
那年秋天，我家从北京迁居无锡，租居沙巷。

我就在沙巷口的大王庙小学上学。

大王庙小学就称大王庙，原先是不知什么大王的庙，改成一间大课堂
老师是孙先生，剃一个光葫芦瓢似的头，学生背后称他“孙光头”。

他拿着一条藤教鞭，动不动打学生，最爱打脑袋。

我是新学生，不懂规矩，行事往往别扭可笑。

我和女伴玩“官、打、捉、贼”，我拈阄拈得“贼”，拔脚就跑。

女伴以为我疯了，拉住我问我干什么。

我急得说：
“我是贼呀！”
“嗨，快别响啊！是贼，怎么嚷出来呢！”
我这个笨“贼”急得直要挣脱身。

我说：
“我是贼呀！得逃啊！”
她们只好耐心教我：“是赋，就悄悄儿坐着，别让人看出来。

”
又有人说：“你要给人捉出来，就得挨打了。

”
我告诉她们：“贼得乘早逃跑，要跑得快，不给捉住。

”
她们说：“女孩子家不兴得‘逃快快’。

逃呀、追呀是‘男老小’的事。

大庙东院是“女生间”，里面有个马桶。

女生在里面踢键子。

可是我只会跳绳、拍皮球，不会踢键子，也不喜欢闷在又狭又小的“女生间”里玩。

不知谁画了一幅“孙光头”的像，贴在“女生间”的墙上，大家都对那幅画像拜拜。

我以为是讨好孙先生呢。

可是她们说，为的是要“钝”死他。

我不懂什么叫“钝”。

经她们七张八嘴的解释，又打比方，我渐渐明白“钝”就是叫一个人倒霉，可是不大明白为什么拜他的画像就能叫他倒霉，甚至能“拜死他”。

这都是我闻所未闻的。

多年后我读了些古书，才知道“钝”就是《易经》《屯》卦的“屯”，遭难当灾的意思。

女生间朝西。

下午，院子里大槐树的影子隔窗映在东墙上，印成活动的淡黑影。

女生说是鬼，都躲出去。

我说是树影，她们不信。

我要证明那是树影不是鬼，故意用脚去踢。

她们吓得把我都看成了鬼，都远着我。

我一人没趣，也无法争辩。

那年我虚岁九岁。

我有一两个十岁左右的朋友，并不很要好。

和我同座的是班上最大的女生，十五岁。

她是女生的头儿。

女生中间出了什么纠纷，如吵架之类，都听她说了算。

小女孩子都送她东西，讨她的好。

一次，有个女孩子送她两只刚出炉的烤白薯。

正打上课铃，她已来不及吃。

我和她的课桌在末排，离老师最远。

我看见她用怪脏的手绢儿包着热白薯，缩一缩鼻涕，假装抹鼻子，就咬一口白薯。

我替她捏着一把汗直看她吃完。

如果“孙光头”看见，准用教鞭打她脑袋。

在大王庙读什么书，我全忘了，只记得国文教科书上有一课是：“子曰，父母之年，不可不知也……”，“孙光头”把“子曰”解作“儿子说”。

念国文得朗声唱诵，称为“啦”（上声）。

我觉得发出这种怪声挺难为情的。

每天上课之前，全体男女学生排队到大院西侧的菜园里去做体操。

一个最大的男生站在前面喊口令，喊的不知什么话，弯着舌头，每个字都带个“儿”。

后来我由“七儿”“八儿”悟出他喊的是“一、二、三、四、五、六、七、八”。

弯舌头又带个“儿”，算是官话或国语的。

有一节体操是揉肚子，九岁、十岁以上的女生都含羞吃吃地笑，停手不做。

我傻里傻气照做，她们都笑我。

我在大王庙上学不过半学期，可是留下的印象却分外生动。

直到今天，有时候我还会感到自己仿佛在大王庙里。

23．本文主要记叙了“我”在大王庙上学的哪些难忘的事？
24．文中有多处细节描写都生动传神，请任选一例赏析。

25．文中的“我”是一个怎样的孩子？本文抒发了作者怎样的思想感情？
26．文中的孙先生和课文《从百草园到三味书屋》中的老先生有何异同？请分别列举一点。

27．你如何看待学生拜画像要“钝”死老师一事？
【答案】
23．示例：①“我”和女伴玩游戏，“我”拈阄拈得“贼”，拔脚就跑，并且叫喊了出来；②女生在“女生间”拜“孙光头”的像；③“我”要证明树影不是鬼，故意用脚去踢，女生们吓得把“我”都看成了鬼，都远着“我”。

④“我”看同学上课偷吃热白薯；⑤“我们”听老师怪声的读书；⑥“我们”每天上课之前做体操。

24．示例：我看见她用怪脏的手绢儿包着热白薯，缩一缩鼻涕，假装抹鼻子，就咬一口白薯。

赏析：生动形象地描写了女同学假装抹鼻子，其实是偷吃白薯的情态，突出了女同学的机灵调皮。

25．天真可爱、不迷信、做事认真的孩子。

对在大王庙里上学时光和无忧无虑的童年生活的怀念之情。

26．同：都用教鞭体罚学生。

异：孙先生常用教鞭敲学生的头，寿镜吾老先生的教鞭不常用。

孙先生学问低，把古文的意思都解释错了，寿镜吾老先生非常博学，而且读书投入。

27．示例一：这是对老师极大的不尊重，表明这些学生非常不懂事，老师严厉是为学生好，这些学生没有感恩之心。

示例二：孩子贪玩，调皮，不爱学习，不喜欢严厉的老师，通过迷信活动来让老师倒霉，体现了孩子天真的童心。

【解析】
23．本题考查学生的概括能力。

要求学生首先结合题意，然后按照“人物＋事件”的格式概括。

结合“我是新学生，不懂规矩，行事往往别扭可笑。

我和女伴玩‘官、打、捉、贼’，我拈阄拈得‘贼’，拔脚就跑。

”“不知谁画了一幅‘孙光头’的像，贴在‘女生间’的墙上，大家都对那幅画像拜拜。

我以为是讨好孙先生呢。

”“女生间朝西。

下午，院子里大槐树的影子隔窗映在东墙上，印成活动的淡黑影。

女生说是鬼，都躲出去。

我说是树影，她们不信。

我要证明那是树影不是鬼，故意用脚去踢。

她们吓得把我都看成了鬼，都远着我。

”“我看见她用怪脏的手绢儿包着热白薯，缩一缩鼻涕，假装抹鼻子，就咬一口白薯。

”“‘孙光头’把‘子曰’解作‘儿子说’。

念国文得朗声唱诵，称为‘啦’（上声）。

我觉得发出这种怪声挺难为情的。

”“每天上课之前，全体男女学生排队到大院西侧的菜园里去做体操。

”分别概括即可。

24．本题考查学生对细节描写作用的把握。

要求学生了解细节描写及作用。

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。

细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。

作用是：能够更加生动准确的把握事物特征,描写的更加传神,使读者更感兴趣,更容易理解。

然后从文章中找出典型的细节描写，然后结合句意，分析该句描写的情景，以及对刻画人物性格或突出主题的作用。

如：“孙光头”把“子曰”解作“儿子说”。

赏析：写出了孙老师的学问低。

25．本题考查学生对人物形象及文本情感的把握。

对童年的“我”的评价，可以结合文中对“我”的描述来分析，用准确的词语或短语概括。

从“我”和女伴玩游戏、“我”做体操可以看出“我”的天真可爱、做事认真；从“我”要证明树影不是鬼，故意用脚去踢可以看出“我”的不迷信。

作者的思想感情是洋溢在字里行间的，“我在大王庙上学不过半学期，可是留下的印象却分外生动。

直到今天，有时候我还会感到自己仿佛在大王庙里。

”抒发了“我”对在大王庙里上学时光和无忧无虑的童年生活的怀念之情。

26．本题考查学生分析人物形象的异同。

结合文中对孙先生的描述，可知孙先生用教鞭体罚学生，这与私塾先生寿镜吾一样，但寿镜吾先生有教鞭不常用，结合“如果‘孙光头’看见，准用教鞭打她脑袋。

”分析，孙先生常用教鞭敲学生的头，结合“‘孙光头’把‘子曰’解
作‘儿子说’”分析得出孙先生学问低，常讲错，而寿镜吾先生是一个渊博的宿儒。

27．本题考查学生的个性表达，看法要言之成理。

若不赞同，可以从孩子不尊重老师，缺少感恩之心来表述理由；若理解，可以从孩子小，不懂事，贪玩，有童心等角度回答。