中班科学说课稿我爱大树和小花

中班科学说课稿《我爱大树和小花》
一、说教材
我今天说课的内容是选自幼儿园建构式课程中班下册科学教育活动《我爱大树和小花》。

《新纲要》科学领域目标中明确提出了：培养幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

在我们生活的周围有各种各样的树和花，对于孩子来说既熟悉又陌生，每每在户外活动时孩子总会不经意地去看看、摸摸，有时还会说一句，如：这颗树好大哦，这朵花好漂亮哦，有时候还会进行追问，如：这颗叫什么树，这叫什么花……然而随着社会的进步人类慢慢淡化了对身边花草树木的爱护，甚至亲手破坏身边的环境，如：乱砍树木，乱摘花朵……结合中班建构式课程中的主题教学《大树和小花》的内容，我设计了符合中班幼儿年龄特点的教学活动《我爱大树和小花》，引导幼儿要保护身边的花草树木，清楚花草树木与人类的关系以及对人类的作用。

通过挂图与教材的阅读理解保护花草树木的重要性，从而萌发幼儿爱护花草树木的情感。

二、说活动目标
活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着引导性的作用。

根据《新纲要》在科学领域中提出：在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类
生活的关系。

从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。

根据这一目标和要求，结合中班幼儿年龄特点制定了认知、技能、情感三方面的教学目标。

1、目标一：欣赏图片阅读教材，理解图片内容知道花草树木对人类的作用。

2、目标二：欣赏图片并根据生活经验，说出几种花草树木的名称和作用及其保护方法。

3、目标三：了解花草树木与人类的依存关系，萌发幼儿保护花草树木及环境的意识，产生爱树爱花的情感。

（目标定位：通过欣赏图片阅读教材来了解花草树木对人类的作用，了解花草树木是怎样为人类服务的，萌发幼儿爱护花草树木的情感）
三、说活动准备
活动中准备：挂图四幅、幼儿用书第37-38页、五幅环保画（例如：树木被破坏、花朵被摘……）、制作花朵大树头饰幼儿人数各一半
四、说活动重点、难点
活动重点：幼儿了解花草树木对人类的作用以及与人类的依存关系。

（主要提高幼儿自身的认知能力）活动难点：幼儿理解什么是光合作用，愿意讲述花草树木的好处，用“树真好，……或者花真好……”的句式表达。

（提高幼儿的表达方式能够用一句完整的话来表达
一段有含义的话。

）
五、说教法与学法
《新纲要》中强调幼儿是中心，教育活动应该以幼儿的需要，兴趣，尤其是幼儿的经验来进行，学决定教。

在活动中我和幼儿的角色都是教学活动的主人翁，主要是以幼儿为主。

让幼儿在教学活动中享受探究问题及解决问题的快乐。

所以在教学活动中我采用了“图片观察法”运用直观、形象的图片进行欣赏，引导幼儿理解图片内容及其意思。

“游戏法”通过游戏让幼儿亲身体验怎样爱护花草树木让幼儿更深一层的了解爱护花草树木需要做的事情，在游戏中让幼儿学会爱护花草树木的深刻内涵。

六、说活动过程
整个活动分为四大部分：导入活动；基本活动；游戏活动；延伸活动。

（一）导入活动：（问题导入，激发幼儿学习兴趣）教师提问：小朋友们你们有没有发现幼儿园里面开了很多花，种了许多树呀，那你们喜不喜欢呢？为什么？幼儿讨论：为什么喜欢幼儿园里面的花草树木？通过此问题来引出接下去的基本活动。

）
（二）基本活动：
让幼儿欣赏、理解图片内容及其意思，懂得保护花草树木的重要性，并与同伴讨论自己保护花草树木的方
法。

教师：1.请小朋友把教材翻到最后一页（37-38页），看到了什么？发现了什么？（幼儿互相讨论，教师找一部分小朋友讲一讲看到了什么，对图片的了解有多少）2.逐一出示挂图并分析每张图示的意思，当出示挂图（四）的时候着重向幼儿解释光合作用对人类的重大作用。

（第二次看挂图目的是为了让幼儿能够更好的了解图示内容，从而帮助幼儿理解教材内容，明白教材的教育宗旨懂得保护花草树木的重要性，萌发幼儿喜爱花草树木的情绪情感。

）3.逐一出示花草树木被破坏的照片，幼儿进行观察并说出自己的感想，提出保护花草树木的方法。

（通过反面的例子来提升幼儿爱护花草树木的情感并深刻体验到爱护花草树木的重要性。

）
（三）游戏活动：
“我是大树、小花”游戏，幼儿体验怎样保护花草树木，学会用自己的方法保护花草树木。

教师示范：3、教师示范扮演花朵带上花朵的头饰，让幼儿扮演花朵的主人并让幼儿为花朵天天浇水等等最后教师将花朵开心的心情用肢体语言表达出来，让幼儿从直观上发现爱护花草的好处。

4、教师组织幼儿玩以上游戏。

（教师组织幼儿玩游戏并带上相应的头饰，互相轮换玩游戏。

）
教师组织幼儿总结活动：我们的小朋友都很不错想了那么多保护花草树木的方法，我们的花草树木们都很高兴。

小朋友们在游戏中感受到花草树木的快乐和难过了所以懂得怎么去保护他们了，那么我们以后应该怎么去做呢，老师请我们小朋友自己说说看以后你应该怎么做，怎么去保护我们的花草树木们，怎样让我们的环境变得更加的美丽。

（幼儿互相总结自己的观点，互相讨论自己的想法并将自己好的想法付诸于行动。

）
（四）延伸活动
1、教师带领幼儿为幼儿园的花草树木们贴上爱
心标签。

2、教师选择合适的时间，带领幼儿为花草树木
们浇水、锄草
导人技能
传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。

这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性。

教学既是一门科学，也是一门艺术。

作为科学，它需要教师以育人为目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的
规律，运用科学方法才能完成。

作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。

教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式。

基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分。

教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果。

基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能。

导人有课程导人、单元导人和课时导人。

课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础。

单元导人是指一个单元学习的开始。

课时导入是指一节课学
1．导入概述
导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为。

导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自
主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。

教师要上好一节课，导人是关键。

2.导入的类型
教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。

由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同。

即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法。

也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。

在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种：
（1）直接导人。

直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式。

这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点。

但是，直接导人有其局限性。

过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学习兴趣。

接导入法在高年级使用较好。

（2）复习导人。

复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式。

这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到
复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。

(3)悬念导人。

悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进人惊奇、矛盾等状态,构成悬念的导入方式。

这种方式能激起学生的求知欲望。

(4)直观导人。

直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析,再以观察中设置问题情意,引出,新的识的一种导入方式。

采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。

直观导入符合学生认知的特点,易起学生的学习兴趣和学习动机。

（5）经验导人。

经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式。

从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.
（6）故事导入。

“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。

教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。

运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣。

俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的
强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。

”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.
3. 导入的作用
导入是新课题教学的开始。

好的导人不仅可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性；还可以集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生明确学习的目的和任务，为学好新知识创造良好的前提。

导人的作用从学生认识的规律来看可以分为再现、联结；从教学任务的完成来看可以分为指向、提示；从学生学习积极性的调动来看可以分为收心、激趣、激情和启思。

4. 导入的原则
教师在教学中常常会遇到“上课开始了学生的注意力还停留在课间有趣的活动上，或者被前一节课遗留的作业纠缠”的情形。

作为教师如何设置有趣的课堂导人，如何把学生课间分散的注意力迅速转移到所要学习的新课题上，是教师素质高低的一个重要体现。

要想做好课堂教学的导人，就必须遵循一定的导入原则。

导入时不仅要有目的性、启发性、科学性和简洁性，还要具有关联性、艺术性、机智性和时效性。

目的性原则：导入要依据教学目标、教学内容、学生的年龄特点、学生的知识基础、学生的学习心理和兴趣爱好等进行有目的的设计。

如何导入既要符合教学目标和教学任务，还要依据教学内容的结构、重点和难点，更要考虑学生的知识基础和起点能力，还要考虑学生的学习心理特征。

也就是说导入的目的性要强，不能只顾形式新颖，喧宾夺主，哗众取宠。

启发性原则：积极的思维活动是课堂教学成功的关键。

富有启发性的导入能引导学生发现问题，激发学生产生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。

因此，导入要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧，要激发学生的思考、活跃学生的思维、调动学生学习的积极性，使学生产生强烈的求知欲望。

关联性原则：事物之间是相互关联的，任何一个新问题的解决都是利用主体经验中的旧知识实现的。

知识之间也是相互联系的，各种新知识都是从旧知识中发展而来的。

导人要善于以旧拓新。

也就是说导入的内容要与新课内容紧密相连，揭示新旧知识的联系，使学生认识系统化。

艺术性原则：导人好比提琴家上弦和歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。

导人讲求艺术性，就是要“第一锤就敲在学生的心上”，通过富有艺术
魅力的导人，深深地吸引学生，使学生处于渴望学习的心理状态，产生探究的欲望和认知的兴趣，使学生以最佳的心态投入到学习活动中去。

机智性原则：课堂是一个动态变化的环境，不同的课程内容导人不同；同样的课程内容不同的老师导人不同；同样的课程内容同样的老师不同的教学目标导人不同；同样的课程内容同样的老师同样的教学目标，教学班级不同、教学时间不同、学生的学习特征不同导人不同。

教师在课堂上要善于根据课堂的氛围和学生的状态机智地调整导入行为。

科学性原则：课堂导人是课堂教学的关键，课堂导人是否科学直接影响着课堂教学的整体效果。

导人必须建立在科学的教学理论、学习理论之上，确保导入内容、导人方法的科学。

导人时既要考虑教师和学生，还要考虑教学内容和教学环境，更要考虑导人的目的和意义。

也就是说导人要体现科学性原则。

简洁性原则：语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。

”导入要力争用最简洁的语言，花费最少的时间，迅速而巧妙地激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，缩短师生之间、学生与教材之间的距离。

时效性原则：课堂导人只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂课的“正餐”，导人阶段要使学生尽快进入学习情境，使学生以最少的时间取得最好的学习效果因此，导人必须做到过程紧
凑，各环节之间既层次清楚，又安排合理。

时间——般控制在2～5分钟。

幼儿园大班说课稿有趣的检查
我今天说课的篇目是大班综合活动《有趣的检查》。

一、说教材：
对于自己的身体，幼儿一直充满认识的兴趣。

我们教师需要做的仅仅是创造必要的学习情境帮助他们了解身体，逐步提升自我认识的水平。

因此我选择这一主题，和幼儿一起在有趣的游戏中实现情景化的展示。

通过这一活动，会让幼儿觉得体检既神秘又有趣，利用幼儿这一心理特点，引导幼儿了解人的身体以及体检的部位与方式。

二、说教学目标：
1、初步认识人体的某些健康体征。

2、了解体检的部位及方法。

三、教学重点：让幼儿了解体检的方法及健康体征。

四、说教法：
针对这次教育活动的教学目标，根据幼儿对身体的认识了解情况，整个活动过程以游戏为主要形式，整个过程动静
结合，让幼儿在轻松、愉快的环境中学习，做到师幼交融互动。

整个活动教师与幼儿协调着、合作着，并在有组织、有规范、有秩序中完成。

五、说教学过程：
1、各种各样的病人。

教师讲述故事第一部分，让幼儿了解故事中有哪些奇怪的病人。

2、有趣的检查。

教师讲述故事第二部分，让幼儿了解有哪些有趣的检查。

3、我知道的身体检查。

4、情境表演：“有趣的检查”。

教师完整地讲述故事，幼儿表演。

5、游戏：有趣的检查。

整个活动坚持以幼儿为主体，教师为幼儿创设宽敞自由活动的环境，充分发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿积极参与活动，在活动中做到师幼交融，让幼儿步步行进，逐渐成长为身心健康的个体。