构建初中数学生态课堂初探

原： 山 西教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ ．
数学生态课的提 出 生态 学是一 门研究人和 自然和谐发展 的科 学。数 学生态 课堂是从 生态 学与系统论 的观 点出发，用生态 的眼光 审视 数 学教 学，使数 学教学走上可持 续发展的道路 。它 强调 以人为 本 、突 出人的全面发展 。重视 学生 的认 知、情感 、兴趣、动 机和潜 能发挥 ，重视学生 的主 体地 位。它能让师 生感 受到生 命 的勃发 、灵感的闪光、思想 的碰 撞和情感 的激 荡。这种课 以与环境 和谐相处为基础 ，以生命活动为本质 ，以情 感意志 为动力，让我们切切 实实感 受到 生态 的和谐美 。 二 、数 学 生 态 课 的 特 点 （ 一 ）开放性 。 （ １ ）教学 目标的开放，注重学生 的个性 发展。学生的学习，归根 到底是为 了自身的发展 ，所以他们的 学习兴趣是否年后 、身心是否愉悦、学 习是否积极主动，要看 他们是否 以之为乐 。因此我们在教学过程中要发挥学生的主体 作用，注重学生的个性发展。 （ ２ ）教学内容 的开放，开拓学 生的思维空间生态 的数学课堂教学不仅仅局限于课本知识，而 是从课内向课外延伸 。网络、视频、音像制品等现代化媒体为 拓宽学生的知识提供 了非常优越 的条件 。（ ３ ） 教学形式 的开放 ， 营造和谐 的课堂氛 围在开放 的数学课上 ，学生不再是被动 的、 孤立的接受知识的容器 。 师生之间、 生生之间、 学生与教材之间、 学生与环境之间要进行多角度 、全方位 的沟通与合作 。 （ 二 ）整 体性 。 （ １ ）突 出数学 知识 的整体 性。数学 知 识 的教 学，有 ～定的序列性 、系统性。我们应该在对 教学 内 容总 体把 握的基础上 ，根据教 学计划 ，对所教 内容进 行有效 监控 。 （ ２ ）注意前后知识的融会贯通。很 多学生认为 ，数学 知识不像 语文、英语等其他学 科知识那样联系紧 密，即使几 天不 学习也不会影响成绩 。其 实，数学是～ 门前 后知识联系 极其紧密 的学科，一位高 明的数 学教师应该根据数学各 知识 要素之 间的联系，在教学 中督促学生 “ 温故而知 新”，在 学 习新知识的时候，复习与之相关 的原有知识 ，前后融会 贯通 ， 使 新 旧知 识连 贯成 一个 新 的整 体 。 （ 三 ）创 造性。创新是教育 的本质属性 ，教育本 身就应 该是 不断创新的 。在课堂教 学中，教师 既要 自己创新，又要 善于 发现 、捕 捉学生 的创新表 现；既要充分挖掘 教学 内容 中 固有 的创新要 素，又要即使 点燃 学生学 习过程 中闪现 的创 新 火花 。在 生态 的课堂 中，教师 要鼓励学生 向教师 挑战，要敢 于发表于 教师 不 同的意见和 观点；鼓励学生 同权 威争论，敢 于 否 定权 威 的 结论 。 （ 四）可 持续发展性 。一 个 良好的 自然环境 ，必须是和 谐 的，应该 具有可持续发展 的特性 ；一个 良好 的社会环境 ， 也必须是和谐 的，也应该具有 可持续发展性 ；一个 生态的数 学课堂 ，必须 创设和谐 的课堂 氛围 ，具有可持续 发展性 。一
关键词 ：数 学；生态课 堂；构建
中图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ６
一
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ ４ — ７ ７ １ ２（ ２ ０ １ ４ ） １ ８ － ０ ２ １ ７ — ０ １
爱的大家庭， 使人乐在其 中。 课堂物质环境是课堂活动的基础 ， 它以具体可干的形象立足于学生学习的最小压力和最大效率。 （ 二）关爱学生。教育家苏霍姆林斯基说过 ： “ 热爱孩子 是教师生活中最主要的东西。” “ 关爱学生是教师必备 的美德 与天职 。”数学教师应该把 爱心倾注到每一个孩子身上向每一 个心灵都敞开温暖的怀抱。经验告诉我们，学生越能感受到老 师 的爱心 ， 就越信任老师， 也越容易理解和接受教师的教育教学。 （ 三）进行对话教学。新课标指出： “ 教师应激发学生的 学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们 在 自主探索和合作交流 的过程 中真正理解掌握基本的数学知识 与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验 。这个过程 是学生、教师 、教材三者之 间的一种对话 ”这里 的 “ 对话 ”时 互动 的一种外化，是一种全新的教学方式 。数学教学中的对话 有生本对话、 师本对话、 师生对话 、 生生对话等。 传统的数学课 ， 学生只是倾听者，谈不上跟谁对话、交流，而生态的数学课， 则给学生一个对话、交流的空间，以促进师生、生生的互动。 （ 四）发挥教育 智慧。生态的数学课堂追求 教育智慧， 它以教师或学生的智慧激发学生 的智慧潜能 ，关注学生的未知 世界 、 智慧生成，是时代发展 的需要，是学生健康成长的需要 。 （ 五 ）追求课堂 的开放和灵动 。开放 的数学 课堂，不仅 仅是学习时空的开放，还包括思想的开放、心灵 的自由、感悟 的多元 。要尊重学生的多元感悟 ，彰显学生的 自由学习时空给 予学生 自主发表独特见解的机会 ，孤立学生大胆质疑，让学生 仁者见仁智者见智。比如初 中数学有很 多课题都是开放型课堂 的 良好素材 ： （ １ ）条件 开放 ：数学命题一般可根据思维形式 分为 “ 假设——推理——判断”三个部分 。如果数学开放题的 未知要 素是假设 ，则为条件开放题。 （ ２ ）策略开放 ：这类题 目从条件出发 ，去探索结论成立的多种途径或最优途径 ，具体 表现为一题多解，一题多变引申推广、最优方案设计等。 （ ３ ） 结论开放：数学开放题 的未知要素是判 断，则为结论开放题。 这类题 目从同一条件出发去探求多种不 同的结论，主要考查和 培养学生的发散能力和应用 能力 。 总之 ，生态 的数 学课 堂追求课堂 的 自然 、和 谐、民主、 平等、开放 、快乐 、生成 。在 生态 的数学课堂上师 生能够心 灵 融通，思维碰撞 ；学生会妙 语连珠、兴趣盎然 ；教 师会 怦 然 心 动 、 神 采 飞 扬 。 学 生 的 心 灵 放 飞 了 ，想 象 张 开 了 ， 灵 性 唤醒 了，智慧生长 了，课 堂就会洋溢着诗 的激情 、诗的意蕴 和 创新的火花学 生的 自主感悟、主动探究就会 卓有成效 ，教 师 的引导、点拨就会恰到好处，课堂教学实效就会明显提 高。 参考文献： … １袁振 国 ． 当代教育学 １ ． 北京 ： 教 育科 学出版社 ， ２ ０ ０ ４ ． 【 ２ ］ 项 贤明 ． 泛教 育论一 广义教育 学的初 步探 索 『 Ｍ］ ． 太
研 究
构建初中数学生态课堂初探
李 家银 ，李家猛 （ １ ． 保 山中等 专业 学 ，云南保 山 ６ ７ ８ ０ ０ ０）
摘 要：在素质教育发展的今天 ， 我们再也不能按照传统的老思路教 育学生， 灌输 一些 “ 板子响 ， 学问长”的思想 。 因此 ， “ 生态课 堂”应运 而生。文章以 “ 生态 课 堂”的概念入手 ，分析数 学生态课 堂的特 点以及 需要具备 的要 素 ， 并 结合 自身的教 学实践和教 学感悟 ， 提 出中学数 学素质教育 中的 “ 生态课 堂”构建 。