浅谈小学生英语课堂评价与探索

浅谈小学生英语课堂评价与探索
第一篇：浅谈小学生英语课堂评价与探索
浅谈小学生英语课堂评价与探索
作者:Admin来源:万全县新村小学阅读人数:
4浅谈小学生英语课堂评价与探索
万全县孔家庄镇新村小学李佳佳
小学教育是人才大厦的奠基工程，它承担着为提高国民素质奠定基础的任务，因此，素质教育必须从小学阶段就开始引起充分的重视，并应得以很好的落实。

教育评价制度被列为素质教育的关键，可见其地位的重要，教师对学生的评价不仅是学校管理的基本环节，而且有利于把握教育的方向，有利于科学的导向和激励。

教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。

有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动。

这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导的作用。

因此，小学英语教学评价应从小学英语教学的特点和目的出发，坚持“以人为本”的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的科学评价手段和方法，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。

新课程标准评价建议：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，为达到这一目的，在实际教学中，我们可采取如下评价方法：
一、课堂表现评价方面
1、表扬评价法
表扬评价法是在小学英语教学活动中最常用的一种评价方法，是激发小学生的内在潜能的重要手段，能帮助小学生树立自信心，也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径，尤其是在小学阶段，受表扬是每个学生心中最自豪的事情，他们认为那是无上的光荣，受到表扬后
学生会更加认真的听讲，争取下一次回答问题受表扬的机会，所以教师要善于对小学生进行表扬和鼓励。

在小学英语课堂教学中，教师可以用语言对学生进行表扬和鼓励。

如恰当地
运用好：Good!Good job!You did well！Great!Well done!You’re a good boy.You’re a good girl.教师只要真心真意地尊重学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。

这些赞扬的话就像“兴奋剂”使小学生精神振奋，信心倍增；同时这些话又像“暖流”使小学生感受到了教师的温情，学生有成就感，课堂气氛自然会好。

在小学英语课堂教学中，教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。

如小学生英语说得好，教师就鼓掌祝贺；小学生对教师提出的问题回答正确时，教师就竖起大拇指赞赏；小学生在完成小组任务后，就互相握手；对认真听课的学生，教师微笑赞许。

表扬评价法是形成性评价法之一。

教师每周汇总一次装入小学生英语学习档案袋。

2、游戏评价法
游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。

教师组织小学生做各种各样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。

集体听做游戏：教师用英语发出命令，小学生按照要求去做。

如：教师可发出以下命令，并观察小学生对每一个命令的执行情况：Turn to page
2.Turn to page 4.Turn to page
3.Turn to page 10.Turn to page
12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7… 连续三次正确执行命令的学生为获胜者。

1-100数数游戏：小学生用英语从1数到100，自己发现数错时可重数，以用时最少者为获胜。

通常情况下，经过准备的小学生可在1分钟内数完。

猜词游戏：这是一个以两人小组为单位的游戏。

教师有目的地准备一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这个动作猜测他（她）看过的这个词，连续猜对三个的两人小
组获胜。

听词游戏：教师有目的地准备多媒体课件，运用多媒体，放音，同时在大屏幕上给出包含一个正确的四个可选图片或动画，小学生听后选对者为获胜。

情景表演游戏：通过小学生按照教师给出的情景进行创造性表演，评价小学生的表演能力和创新能力。

教师每周对小学生的游戏评价情况汇总一次，装入小学生英语学习档案袋。

3、合作评价法
合作评价法是指在小学英语课堂中，以“小组”为单位的评价方法。

通过“合作评价法”，我们可以树立小学生的集体观念，培养伙伴间合作学习的习惯，培养小学生的创新能力、合作能力和实践能力。

让小学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争。

教师根据本节学习目标，把小学生分成若干小组，向每个小组布置学习任务。

如让他们自编并表演一段到商店买东西的对话，临时小组长分配每个成员的角色，并进行练习。

准备好后在全班进行交流。

教师综合学生表演的情况进行评价，并把每小组中最好的地方组合起来进行表演，是小组每个成员都享受成功的喜悦。

教师每周汇总一次并装入小学生英语学习档案袋。

二、语言知识与技能评价方面
为了落实教学目标，下课时教师要给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。

小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。

组长可以根据成绩来变化。

另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。

可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。

教师每周要求小学生上交一次他（她）认为是最得意的作业。

教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。

以调动学生学英语的积极性。

1、问卷评价法
问卷评价法旨在突出学生的主体地位，有益于学生认识自我、树
立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。

它使小学生成为评价中积极的参与者和合作者，有助于他们学会自己评价自己。

通过评价使学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。

如小学生可以回答下列问题：
1、本周你学会了哪几个单
词？
2、本周你经常说哪几句英
语？
3、本周你学会唱了哪几首英文歌
曲？
4、本周你从课本以外学会了哪些英语单词、句子或歌
曲？
5、通常你每天用多少课外时间学习英语（以分钟为单
位）？
6、本周在老师提问时，你举过几次
手？
7、本周你对家长说过哪些英
语？
8、你最喜欢本周哪节英语
课？
9、本周你与哪位同学说英语的次数最
多？
10、本周你觉得学英语的困难是什
么？
这样的问卷，每周进行一次。

教师可以根据教学目标，更改上面部分内容。

也可改成四选一的答题形式。

教师阅后记下有用内容，装入小学生英语学习档案袋。

2、综合评价法
综合评价法是指终结性评价+形成性评价。

终结性评价是在学期末教师根据本学期的教学目标对学生进行口头、笔头的评价。

它是检测
学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。

测试包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用能力。

口头、笔头测试在考试中的比例各占50%。

听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，笔试为具有语境的应用型试题，适当减少客观题、增加主观题。

形成性评价是对小学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，也就是前面装入档案袋中的评价。

教师把终结性评价和形成性评价放在一起并换算成等级就是对小学生英语学习的综合性评价。

小学生英语学习档案袋可由教师保管，小学生可随时查阅。

三、课外活动评价方面
为了促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性，我还成立了英语兴趣活动小组，包括英语编写活动（黑板报、手抄报）、英语角、英语书写和展览等。

可以分阶段给学生创造充分展示自己才能的机会，如一个月举行一次“素质展示会”，学生可以用英语表演各种节目。

学生英语素质展示有手抄报、精品册、手工制作、和精彩的文艺表演。

四、评价时应注意的问题
1、评价与课堂教学有机结合，在各个教学环节自然穿插对学生的奖励，方法简洁，便于操作，使评价活动与课堂教学同步进行。

2、注意评价的实效性，评价是为了更好地提高教学质量、促进学生全面发展的一种手段，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学。

3、随着进一步的深入研究与应用，评价体系要进一步的规范和完善，评价工具需要不断开发和变化，孩子的兴趣是第一位的。

实践证明，小学英语教学评价方法的恰当运用，能激发学生的学习兴趣，能有效地促进小学生在原有水平上的提高，以达到基础教育培养目标的要求，能发现学生的潜能，发挥学生的特长，能帮助学生认识自我，建立自信。

为进一步学好英语打下坚实的基础。

第二篇：英语课堂评价
英语课堂评价语
1.Good job/answer/idea/imagination!
2.What a clever idea!
3.You have hit the point.
4.You are getting better every day, keep it up!
5.Thank you for the good preparation you’ve done for today’s lesson.
6.One more try and you’ll have it.
7.That’s a good mistake to make.We can all learn something from it.
8.Thank you for bringing your sweet smile into our English class.
9.You cut a nice finger.10.I hope it’s only a slip of pen/tongue.11.Ok!(That’s ok.That’s quite ok.)12.Well done!(Well said!)13.Excellent!(It’s excellent!)14.Great!
15.Wonderful!(Marvelous!)16.T errific!17.I appreciate your handwriting!/Beautiful handwriting!18.You voice is wonderful.19.You homework is well written.20.I really like your initiative and enthusiasm.21.I’m very much approved of your new idea.22.You can do better than that.23.Make a bit more effort.24.Good!But there’s some/much room for improveme e on!Wake your ideas up.26.You’ve improved a lot.27.Take it easy.(You have plenty of time.Take your time.Don’t be nervous.)28.Not quite right, try it again.29.Right.But I think you’d better practice speaking English more out of class.30.Have a gue ss if you don’t know.31.You’ve made a lot of progress in your pronunciation/reading/writing/listening/speaking/cooperation with your partners.32.Don’t worry.It’ll improve.Cheer up.33.Keep on, and don’t lose heart.A.充分肯定1.Great.2.Well done.3.Absolutely right.4.Definitely correct 5.Right to the point.6.Very good 7.Terrific.8.Fabulous.9.Exactly.10.Congratulations.11.Good effort 12.Nice job.13.Good answer 14.What an example!
第三篇：英语课堂评价
英语课堂评价
呼玛一中
李春香
英语课堂评价指的是在课堂教学过程中执教老师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。

笔者认为，在实施课堂评价的过程中，在教师评价语言的选择上应注重以下几个方面。

一、激励性的、客观性的语言
每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我能力得到发挥，自身价值得到实现。

中学生都好表现自己，因此，教师在教学过程中要给学生自我表现的机会，并适时进行表扬、鼓励。

事实证明，成功的体验能使人萌发情趣、增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认识效果。

某优质课评比中，教师提出一个稍有难度的问题，一位学生被叫起来，但显然他的英语程度不够好，至少他还没有准备好，回答吞吞吐吐又偏离了方向。

还没等学生说完，老师打断了他的发言：“Sit down.Next!” 学生红着脸窘迫地坐下，低着头不知所措。

另一位学生被叫起来吞吞吐吐地回答了问题，老师还没有听完就断了他的发言“No, you are wrong!”又一位学生主动站起来，比较流利地回答，看着老师,可老师还是不满意，微皱着眉头，没有任何评价。

期待的眼神暗淡下去，学生怏怏地坐下，而另外几个原本跃跃欲试的学生也垂下了头。

见无人响应，课堂有些冷场，老师显然有些急了：“Who knows? Stand up!” 最后老师只好自己将答案说出来了，当时的气氛也是可想而知了。

俗话说得好：严师出高徒，在学习中教师对学生应该严格要求，然而每个学生的性格有别，能力不同，表现各异，再说学习中出现错误也是很正常的事情。

所以我想，作为教师，我们应该注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，认真倾听学生的发言，当学生的回答不够准确、有所欠缺、不尽人意时，我们要客观讲究策略地指正，尽量不打击学生的积极性和自尊心。

当学生得到过多的负面
评价时，或多或少会产生一种失意心理，学习自信心低落，有些学习困难生还会产生“破罐子破摔”的逆反心理。

在上述情况中，教师首先应该多给学生点思考的时间，并耐心倾听！教师可以说：“Thank you all the same.”学生的答案如果似对非对，那么教师可以给出一个中性的评价“Maybe.Let’s listen to others!”学生的人格得到充分尊重，学生才会乐于反思自己的回答，在随后的学习中自动纠正错误，评价才真正有效；也可以鼓励其他学生参与到评价之中：“What do you think of his idea? Why?”，把评价的主动权交还给学生，既有利于促进学生的思考，更有利于学生的接受。

还有最好不要让学生仅仅使用“Good ”、“Right”、“Wrong”等简单的词汇进行评价，而是让学生学会使用“看法十原因”的评价语式,这样的评价方式不仅让学生讲清楚他的看法，练习了英语口语，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程，培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。

需要注意的是：教师在对学生使用鼓励性语言时，应该恰如其分，不可不表扬，也不可过于频繁，且毫无根据、毫无意义。

二、生动的、多样化的语言
教师课堂评价的语言不能单一，评价的语言应灵活多样、随机应变、注重创新、生动丰富的评价语言能最大限度地调动学生的积极性、主动性，能活跃课堂的气氛。

作为教师，应该丰富自己的评价性语言，使其不太单调，对学生才能产生不断的激励作用。

那么教师在英语课堂上有哪些鼓励性语言可以使用呢基本上可以
归纳如下：
Very good.Excellent.Great(terrific).You did a good(wonderful)job.What a clever boy!You’ve got the point.(Right to the point.)Such a good memory!Good pronunciation!还有一写灵活处理的例子：
例1：
T: Can you guess what is in my bag?
S1: A book?
T: Pretty good.It’s helpful when you meet with new words in reading.More exactly, please.S2: A dictionary?
T: Yes.You are such a smart boy.例2：
T: What do you think of Liu Yang’s story?
S1: I think it’s good and it’s interesting.T: Thank you.What’s your opinion? Do you agree with her?
S2: Yes.And he speaks English well.T: Great.I have the same opinion as both of you.Liu Yang has made rapid progress in learning English.Let’s give him big hands.例３：当学生回答比较紧张时，可说：
“Don’t give up.You can do it if you try./Don’t worry./Take it easy./There’s no need to e on！Be a man!／It’s a little bit difficult, but I’m sure you can！／Be brave！／Don’t be shy！／Have a try，please！／Take your time！／Don’t be nervous！”
例４：当学生回答不正确时，可以说：“Try it again./Will You try it again?/Have another try./Good try, but not quite right／It sounds reasonable.But my suggestion...／ It makes sense more or less.But could you express like this?／ Not bad.／It could be better if you…／You’d better say…／Are you sure? Can you try in another way?／You can just keep your opinion.Let’s listen to some others, shall we?” 例５：当学生回答接近正确时，可说：“Almost right./That’s almost right./You have half way there.” 例６：当学生回答完全正确时，可说：Well done./Excellent./Terrific./You have got the idea./That’s exactly the point./That’s correct.三、幽默的、诙谐的语言
幽默的语言能消除学生受挫后的难堪心理，融洽课堂气氛。

如在教学中学生积极性低，就可用幽默的评价语言来调节师生情绪，富有幽默的语言更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生
在轻松愉快中接受教育、获得知识；幽默风趣的语言能活跃课堂气氛，拉近师生间的距离，幽默风趣的诱导能引发兴趣，启发思路，使学习变得轻松。

教师幽默风趣的语言风格还对提高学生文化素养有着潜移默化的作用。

因此，英语教师要不断提高自身文化素养，多看、多听、多积累，选择合适的语言风格，使教学内容和教学语言既幽默风趣，又浅显易懂。

但教师应从自身性格特点出发，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。

当学生回答问题不符合要求，而且离题比较远时，我们应随机应变，即使有些学
生无理取闹时，用幽默的语言给予暗示。

如果当时采用否定性评价，可能会打消她的积极性，而简单的几句幽默评价既让她意识到了自己存在的问题，同时也保持了她参与活动的积极性。

四、形象直观的、具有感染力的肢体语言
除了有声语言的评价外，积极的肢体语言也具有一定的评价性和导向性。

所谓肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称为体态语或无声语。

笔者首先重点要谈的是微笑。

微笑是一种表情，是积极肢体语言的反映。

微笑不但能够保持良好的外在形象，而且也影响着自己和别人的情绪，作为教师，微笑具有无穷的教学魅力。

教师微笑地面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。

教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表现自己；教师的微笑是外向学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。

教师的微笑能活跃课堂气氛、活跃学生思维、活跃学生的情绪。

教师的微笑与严厉同样重要，但二者相比，微笑的教师令学生喜爱，严厉的教师令学生敬畏，我们不妨做个善于在严厉中渗透会意微笑的令学生喜爱的教师。

微笑是一种表情，而任何表情都与肢体语言相关。

表情如果没有肢体语言相伴，微笑的感染力也会大打折扣的。

所以，在教学中，教师不能总盯着后排或天花板，要注意把自然、亲切的眼神投向每一位
学生，使每个学生都感到老师注意自己、在意自己。

老师用或亲切、或欣喜、或鼓励、哪怕是严厉的眼神与学生对话，评价学生的学习状态，会无形提高这堂课的学习效率，有时会给学生留下深刻甚至难忘的感觉。

当然，教师在用丰富多彩的面部表情传达信息时，如果辅以生动、有效的手势，那就会成为学生们眼中一道“美丽的风景”。

如果学生答题流畅、准确时，你及时地竖起大拇指，会给学生带来成功后的愉悦，提高学习兴趣。

因此，在教学中，这样的手势，教师一定不可吝啬。

当教师在教学中发挥着肢体语言的功能时，我们就不会忽视应关注的细节，比如姿势。

只要面对学生，教师走路的姿势、站姿、坐姿，讲课时的仪态，与学生面对面交流的姿势、告别的姿势，都会以无声的形式向学生传达着不同的信息。

在教师的肢体语言中，眼神是非常重要的，正视学生显得尊重学生，斜视学生表示鄙视，怒目表示气愤，慈目表示关爱；耷拉着眼皮爱理不理，表示轻视；注视的眼神表示关切。

眼睛是心灵的窗户，教师的眼神透露出对学生的所有态度，一个有魅力的教师要善于运用眼神。

肢体语言的表达一定要避免消极：避免抓耳挠腮、摸眼、捂嘴等不雅的动作；避免双臂交叉在胸前，或依靠在讲桌、门框边，因为它表示抵触、不满、抗议、疏远；避免腿脚随意抖动，因为它或许告诉学生你内心的烦躁、不安或玩世不恭等。

肢体语言的表达一定要采取积极的：如身体的接触，传递亲和力；交流时与对象的距离适当缩短，以增进情感距离；倾听时，身体前倾，目光专注，表达尊重、理解和关心；用手摸摸学生的头，传达喜爱和赞许等等。

要知道，肢体语言是一个巨大的信息库，一旦动起来，就意味着全部思想、情感的流露。

总而言之，有声的语言丰富多彩，肢体的语言千姿百态。

作为教师，我们应有选择使用各种语言，让语言的魅力光芒四射！
第四篇：探索英语课堂教学方法
探索英语课堂教学方法
扎根农村初中探索英语课堂教学方法
提要：农村初中英语教学，除了扎实建立好新型的师生关系外，还要努力提高自身业务素质，不断探索创新教学模式，改进教学方法，合理进行对学生的成绩评价，才能使英语教学立于不败之地。

当前虽然大多数农村学生，学英语是很枯燥的，信心不足，但是通过教学中的这些尝试，英语课堂教学气氛能够活跃起来，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。

关键词：农村
英语
课堂
教学
创新
评价
我从事教师工作至今已经17个年头了。

17年来，我一直坚持在农村学校教育教学的第一线，从事着农村初中英语教学工作。

从刚开始对教学手段、方法的一无所知到现在对教学手段、方法的有效应用，有着太多的心酸与苦楚，但现在的我是快乐的，快乐着学生喜欢听我的课，快乐着有喜欢、爱我的学生，快乐着家长的认同、学校的认可，体验着付出与回报成正比的浅显道理。

下面就我这几年来从事的农村初中英语教育教学工作谈一下自己的体会：
一、建立良好的师生关系是前提
我一直认为无论教授哪门课程，教师都必须具备高尚的道德情操、完美的道德人格、坚定的道德信念，学生才会由敬佩教师的人格而接受教育，这就是所谓的“亲其师，信其道”。

我们学校是一所农村初中，留守学生占大多数，他们缺少家庭的关爱。

他们中的大多数人性格比较孤僻,对学习不感兴趣。

因此在教育教学过程中，我始终把关爱学生,唤起他们的情感认同放在第一位。

在思想上、学习上、生活上关心爱护学生，循循善诱、耐心细致地做好他们的教育工作，努力把学
生培养成为一个掌握创新方法、具有健全的心理和人格、对社会有责任感的人。

我一直坚信列宁夫人、人民教育家克鲁普特斯卡娅的一句名言：“爱孩子是人民教师的天职。

”有付出就一定会有回报，教师的真诚学生是能感受到的，在任教多年的班级中，学生都能够将自己的想法告诉我，不仅是学习上的问题和困惑,还包括成长中的喜悦和烦恼，在孩子们的心中,我不仅仅是师长,更是家人和朋友,这让我感到了莫大的喜悦与满足！
二、提高自身的素养和业务水平是保障
要成为一名优秀的教师，光有爱心还远远不够，爱心只是做好称职老师教好书的前提。

“学高为师”，要做一个好老师，不仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应该让学生佩服，这样学生才会对我产生信任感，才会甘心听从我的教导，才会喜欢上我的课。

为了获取最新的教育理论和学科知识，我每学期都自费订阅《英语周报》《中学生英语报》等报刊，并不时请教老教师，坚持每学期听十节同行们的课以积累更多的教学经验，课后还阅读了各种书籍，拓展自己的知识面，不管工作多忙，时间多紧，我都严格要求自己要反复钻研教材，反思教学过程！
另外，为了提高自身的业务水平，我多次主动承担学校的英语公开课教学，并积极听取听课老师们的意见和建议，不断改进自己的教学方法。

我还曾代表我校参加镇、县组织的各类英语课堂教学评比活动。

现在,我采用多媒体技术进行教学的手段已经非常娴熟，课堂教学深入浅出，能充分调动学生参与课堂教学的积极性，真正发挥了学生的主体作用，做到了寓教于乐，于乐中求得知识能力和觉悟的提高，赢得了学生的尊敬和爱戴，收到了非常好的效果。

三、探索创新性课堂教学模式是关键
自走上教育的舞台以后，为了让青春不再稚嫩，焕发出绚丽的光彩，我全身心地投入在知识积累和教学方法的探索上，但是多年的教学实践告诉我目前农村英语教学现状是“费时多，收效低”，困难很多，压力很大。

究其原因我认为主要有以下几点：
1、农村中学客观的时空环境以及农村学生复杂的成长背景的影响。