《密度》教学反思

《密度》教学反思
一、用问题引导学生积极思考
在本节课备课中，我设置一系列的问题链，如在“探究同种物质的质量和体积的关系”实验前，我设置如下三个问题：（1）实验过程中要测量什么物理量，如何测量？（2）如何得出质量与体积的关系？（3）怎么做让实验更具有普遍性？又如在引导学生自学密度表时，也设置如下三个问题：（1）一般来说固体、液体和气体的密度大小关系如何？（1）不同的物质的密度一定不同吗？（3）同种物质的密度一定相同吗？说明了什么？引导学生横向、纵向对比密度表数据，让学生的思考方向更加明确。

二、根据教学容量整体规划课堂
在备课过程中，我对本节课的授课时间做了总体规划，引出密度的概念教学在25分钟左右，10分钟完成密度概念及密度表的教学，最后10分钟完成密度的应用教学。

但没有考虑到本节课的容量较大，实验时间较长，使得我在课堂上需要重点讲解的内容没有讲透彻。

江老师说：“日常教学要立足于常态课，厘清常态课和比赛课的区别，上好常态课就要将知识点讲细、讲全、讲透，让学生真正学会、学懂、弄懂。

”在后面自己班的教学中，需要重新调整课堂教学时间、合理安排教学内容，把本节课分成两个课时，密度的应用可放到第二课时进行。

三、课堂教学逻辑要清晰
在教学中，我存在这样的问题，在讲难点知识时，常常逻辑不清楚，语言表达不清晰，比如引导学生从生活情境逐步转移到“探究同种物质的质量与体积关系”这个教学环节中就出现了问题，最后就生硬过渡。

老师指出，在这个教学环节中，我们可以让学生思考铁块和木块谁的质量更大？学生自然会回答铁块的质量更大，但感觉一定可靠吗？接着可设计测量同体积的铁、铝、木块的质量。

通过实验发现：体积相同的不同物质，质量不同。

接着再引导学生思考质量相同的不同物质，体积相同吗？然后展示教师实验：质量相等的水和食用油，让学生观察它们的体积。

实验表明：质量相同的不同物质，体积也不同。

此时，教师可顺势提出问题：我们能单独从质量或体积上来区分不同物质的特性吗？有了上述两个实验做铺垫，学生自然知道不能。

既然单从质量或体积都不能区分物质的不同，那么，物质的质量和体积之间关系能不能用来区分不同物质的特性呢？顺势将课堂引入到“探究同种物质的质量与体积关系”活动环节，这样的课堂教学逻辑就更加清晰，更符合学生的认知特点。

四、充分发挥学生课堂主体性
在分组展示完学生的实验数据和图像后，接着我把木块、铝块和铁块的实验数据和图像集中在一起分析，再给出实验结论。

在此教学环节中，忽略了学生的主体性。

江老师指出，在展示三种物质的m-V 图像后，接着要以问题方式引导学生去分析图像，以测铁的数据为例，我们在坐标图上描出铁的各个点，引导学生发现同种物质，质量不同，体积也不同，但将这些点用直线连起来有什么发现呢？学生基于数学
能答出：同种物质，质量与体积成正比。

接着再让学生观察m-V图像中的铁、铝、木块三条图线，引导学生思考得出，不同物质的质量与体积比值不同。

此教学环节中，我不能把实验结论直接告诉他们，而是要引导学生学会分析图像，自己得出实验结论。

虽然这样的教学设计很费时间，但是我们必须要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。

五、教学环节之间的过渡要自然
学生在通过实验得出结论后，如何将实验结论与密度概念之间自然过渡呢？这是一个教学艺术问题。

课堂上我没有突破好。

江老师点评后我发现：可以给学生这样引导：同种物质质量与体积之比相同，不同物质质量与体积之比不同，说明某种物质的质量与体积的比值反映了物体本身的一种性质。

此时可以自然过渡到物理学中用“密度”来表示物体的这种特性，即密度是某种物质组成的物体的质量与体积之比。

今后在教学中，我们一定要多参阅教辅资料或寻找优质视频学习。

六、学生分组实验的分工要明确
实验前我虽有意识去强调学生分工实验，但还是有未做好之处，比如我交代了哪几个组做哪几个实验，哪位同学测质量，旁边同学记录数据，忘记交代哪位同学测体积，所有的同学都要根据测得的实验数据在坐标图中描出m-V图像。

课后江老师对我在这节课的实验分工出现的问题上做了以上补充。

教学之路永无止境，我们永远行走在教学探索的路上。

每一次反
思都是一次进步。

教师要善于提问，要源源不断地将一个个有质量的问题抛给学生，引导学生主动思考；更要积极探索教学方法，努力形成教学机智；更要主动去学习，纳百家之长以厚己。