鼓励性语言在英语教学中的运用
新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展
新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。
鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。
鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。
一、实施鼓励性评价的必要性与重要性每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。
一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。
几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。
所以，教师应对学生进行积极的正确的引导。
此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。
实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势，……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。
学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。
例如：有的老师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。
教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。
所以，教师在英语课堂教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。
二、鼓励性评价在英语教学中的具体运用丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因很多，其中一种评价方式是孩子在学习过程中每一个进步会受到关注的鼓励”，这对英语教学有很大的启发。
因此，教师应该转变角色和学生建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。
英语教学中如何体现学生的主体地位
英语教学中如何体现学生的主体地位教与学是学习行为统一的两个方面，是不可分割的整体。
在教学活动中，学生是英语学科实际活动和英语认识活动的参与者和实践者，是认识的主体；教师是这一活动过程的组织者和指导者，其作用在于引导学生发挥主体性。
因此，教师要牢固树立“教是为了学”的观念，在英语教学实践中凸显学生的主体性。
那么如何才能充分发挥学生的主体性呢？我认为宜从如下几点入手：一、激发学生的学习动机，是发挥学生主体性的前提首先，通过各种方法使学生明确英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息，与国际交往的重要工具，是升学、成才和出国深造的重要工具。
教育心理学认为：人的各种活动都是由一定动机引起的，动机是激励人去行动达到一定目的的内在原因，而学习动机指的是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
只有激发学生的学习动机才能调动学生的积极性和主动性。
激发起学习动机，学生就会对学习英语产生兴趣，在学习中就能表现出积极性和自觉性。
二、创造一个有利于显示发挥主体性的氛围，让学生达到一个最佳的学习状态一方面，传统的以教师为中心的教学模式使教师往往热衷于“满堂灌”，搞“一言堂”，形成一个“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的生硬模式。
这种以教师为中心的教学观念忽略了学生在学习中适当的精神状态，而这种状态恰恰是教学活动过程中最重要的。
大教育家赞可夫说过：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由的呼吸’……”。
我们应当努力营造这种良好的教学气氛，保持学生兴致勃勃的情绪，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质，以适应新世纪对人才的需求。
为了在英语教学中创设并保持良好气氛，教师应不断更新教学观念，改进教学方法，真正树立学生的主体地位，创设学生最佳的学习状态。
比如，在讲授人教版高中第一册Unit 21 Body Language 时，教师可以先请班上的学生表演一些facial expression，让学生用所学的英语猜单词，让学生在轻松快乐的氛围中体会到学英语的快乐。
课堂中Lead—in的合理设计
课堂中Lead—in的合理设计一．唱英语歌曲，激发学习兴趣Free talk 是用英语就某一话题展开的师生或生生之间的交流。
此一活动用于课前导入环节（lead—in）有助于活跃课堂气氛，融洽师生关系，激起学生对英语学习的兴趣。
在初中英语教学中许多教师常用歌曲引入，但歌曲须选择与课堂内容紧密相关的或能运用追问艺术使教学环节顺利进入到下一教学过程。
学唱英语歌曲是一种很重要的教育方式。
把英语歌曲与英语教学密切地结合起来，可以激发兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。
在英语教学中，要鼓励学生学唱英语歌曲，特别是书本之外的一些优美，将康。
积极向上的英语歌曲。
学会英语歌曲特别是深受学生喜爱的，广为传唱的英语歌曲，可以使学生油然而生一种英语学习的优越感和自豪感，从而对英语学习产生亲和力。
如七（下Unit 8 Would you like some noodles 中section B 的教学中，任露洁老师在导入一环节中用歌曲Apple----apples green, apples red, apples sweet, I like apples 预热课堂气氛。
但是可惜的是，在歌曲欣赏后任老师居然没有就歌曲对学生进行追问。
这就使这首歌曲在这里成为了一种噱头和摆设了。
教师追问的过程，其实就是学生在教师的引导下回顾，分享有关知识的过程。
通过追问，师生能得到很多有关的真实信息。
学生对新课的兴趣会在这些熟悉的交流中得到激发，让学生在他们自己熟悉的话题内容的引领下进入新课的学习，促使他们在课堂上投入更多的情感，智慧，思维，能力，从而提高课堂教学实效。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，设置疑问是调动学生学习兴趣的重要手段。
有疑能激发学生求知的欲望，引发学生探索问题的热情。
相反，教师平铺直叙，不利于调动学生的兴趣，激发学生的热情，因此适当巧妙的设疑对于调动学生积极性起着关键的作用。
教师善于设计有启发性的问题，在给学生布置阅读任务时也要先提出问题，更重要的是问题的提出要巧妙，要引人入胜。
浅谈新课程标准下的英语评价方式
浅谈新课程标准下的英语评价方式《英语课程标准》提倡“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。
在新课程改革之前，英语测评基本上是终结性测试，而课程改革以后，改变了以知识讲解为主的教学模式，更加关注对学生能力的培养，更加关注学生学习的过程，这就把形成性评价放到了重要位置。
笔者认为，新课程标准下的英语评价原则应该是：既要关注学生学习的过程，又要关注学生学习的结果。
把两者有机地结合起来，才能对一个学生的学习作出准确的评价。
一、形成性评价（评价学生的学习过程）形成性评价面向全体学生，并关注个体差异，关注学生循序渐进的学习能力，培养学生自主学习的能力，并激发学生在学习过程中的创新意识、合作学习意识，激发学生学习的兴趣和自信心。
⒈形成性评价内容应具全面性。
①培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它决定着学习的效果，一定要让学生保持学习英语的乐趣。
②学生的情感、学习策略同样决定着的学习效果。
要让学生学会合作学习、创新学习、自主学习等学习策略。
③掌握相应学段的语言知识、语言技能。
这也是我们经常测试的内容，包括基础知识、重点、难点的掌握程度。
④达到综合运用语言的能力。
根据课程标准的要求，不同学段应达到相应级别的要求，以能够实际运用英语完成某件事情为最终目的。
⒉形成性评价方式应该具有多样化、共同参与性。
①教师评价：教师的评价无处不在，无论是在教学过程中，还是课下的作业批改，都要尽量运用鼓励性语言，如： Very good， Well done，Excellent!如果学生出现错误，绝对不能挖苦学生，可以含蓄地指出或更正，不要让学生觉得在大家面前没有面子，以提高他们的学习积极性。
②学生自评：要求学生建立自己的学习档案或是成长档案，包括课上参与活动完成情况、情感态度、师生评价情况、家长意见、课下的自主学习情况等，使之成为教师和家长的联系纽带。
激励教育法在英语课堂教学中的应用
激励教育法在英语课堂教学中的应用作者：胡晓霞来源：《新课程·中旬》2014年第07期摘要：近年来，激励教育逐渐受到教育界的重视。
英语作为一门外语，在课堂教学中，学生存在学习目标不明确、学习劲头不足的现象。
引进激励理论，明确激励教育的原则，运用激励教育的方法，激发学生学习英语的自主性。
关键词：激励教育；英语；课堂教学激励教育法是激励理论在教学中的运用。
激励理论是20世纪20年代以来，随着激励在管理活动中的增强形成和发展起来的一种现代管理理论。
激励教育的出现与20世纪80年代涌现的主体性教育思潮有着极为密切的关系。
20世纪90年代以来，激励教育的教育理念越来越受到教师的重视。
英语作为一门外语，其课堂教学常常遇到学生动机不清、学习目标不明、学习劲头不足的情况，引进激励教育理念，运用激励教育手段，显然对激发学生英语学习热情、提高英语学习的自主性大有帮助。
一、激励理论激励指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力的过程。
美国学者托马斯·费兹科和约翰·麦克卢尔认为，激励指动机的引发，是激活、指引、维持行为的心理过程，学生动机的引发包括三个方面的内容：动机引发的方向或目标、动机引发的相对强度、动机引发的持续性。
教育激励的主体主要是教育工作者，有时也可以是家长或同伴，教育激励的客体是受教育者，即学生。
教育激励的目的，是激发学生努力学习，积极上进，有时是为了矫正学生不良行为习惯，使其朝着激励者期待的方向努力。
二、激励教育的原则1.参与性原则学生学习的积极性表现在学习的参与上。
教师在教学的各个环节都要充分考虑到学生的参与性，以多种方式吸引学生参与教学活动，如，观察图片、欣赏英文电影、模拟对话、完成学习页等，积极调动学生的感官，动脑、动手、动口。
2.信任原则师生之间的信任，同伴之间的信任，让学生相信自己的学习能力可以完成学习任务，这种信任足以使学生产生学习的动力。
浅谈小学英语课堂教学中的激励教育
1282018年48期总第436期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语课堂教学中的激励教育文/郑小玲【摘要】在小学英语课堂教学中，采用符合小学生心理特点的体态语激励，竞赛激励，批语激励等多样化的激励方式可以调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
【关键词】 课堂教学；激励教育【作者简介】郑小玲，永泰县东门小学。
激励教育，通常的解释就是通过外力或内力激发人的动机和需求，调动学生的学习积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力追求的持续的心理过程。
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”义务教育英语课程标准实施建议第八条要求：小学的评价应以激励学生学习为主。
好孩子是夸出来的，在课堂教学中积极使用激励方式，能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，促进知识的掌握。
本人结合小学英语课堂教学实践，在运用激励性教学评价方面进行一些探讨。
一、体态语激励体态语激励是教师在教学过程中利用身体语言进行教育激励的一种形式。
体态语包括手势语、头势语、眼神语和表情语。
当上课预备铃响的时候，我一般会从后门进入教室，班上大部分学困生都坐在后面，同时他们也是最迟进入上课状态的群体，正忙着收拾上节课的书本和作业，甚至还有玩游戏还未结束的，此时还未正式开始上课，如果当场训斥责骂势必让他们整节课跟老师有对立情绪，影响本节课的授课效果。
于是我只轻轻地摇头并微笑地对他们说我们比赛吧，看看老师走到讲台的速度快还是你们收拾并准备好的速度快，并用期待的眼神示意他们快点把英语书拿出来。
孩子们看到老师非但没有半点责怪还表扬他们进入准备状态快，一副要将功补过的模样，坐得直直的。
温馨的提示，委婉的批评胜过拍桌子，狂风暴雨。
头势语也是一种重要的体态语言，它能传递丰富的信息。
在教学过程中，我经常提问一些成绩差的同学，他们在黑板上板演的时候，即便答案错了，只要有几个单词书写规范工整，我都会边点头边说：“老师喜欢你的英文字。
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？2023年了，随着科技的不断发展和社会的不断进步，教育也越来越受到重视。
对于小学英语教学，不仅要注重学生的语言技能的培养，更要注重他们的思维能力的培养。
因此，在小学英语教学中，如何培养学生的高阶思维能力就成了一个非常重要的课题。
一、培养学生的创造性思维创造性思维是一种高阶思维能力。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的创造性思维：1.开展创新活动我们可以进行各种有趣的创新活动，让学生在这些活动中尝试新的思路和想法。
比如，我们可以让学生进行英语诗歌创作、口语表演比赛等等，这些活动可以激发学生的创造力，从而帮助他们发挥出更好的创造性思维。
2.鼓励学生提出新的想法在课堂上，我们可以让学生提出自己的看法和想法。
比如，在学习一篇英语文章时，我们可以提出问题，鼓励学生想象和创新，让他们提出自己的解决方案。
这样，不仅能够锻炼学生的思考能力，还能够帮助他们培养创造性思维。
二、培养学生的反思能力反思能力是指学生在学习中主动思考自己的思维过程和行为。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的反思能力：1.鼓励学生自我评价在课堂上，我们可以安排学生互相评价。
让他们对着课堂上自己的表现进行评价，这样能够提高学生的自我意识和自我评价能力。
通过这种方式，学生能够更好地发现自己的错误和不足，从而能够更好地改进自己的语言学习过程。
2.引导学生分析问题在学习中，我们可以引导学生分析自己的问题，发现问题的关键原因和解决方法。
通过这种方式，学生能够锻炼自己的思考能力，提高自己的反思能力，并且在英语学习中也能够更快地取得进步。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生在学习中通过分析问题、研究问题、解决问题等方式，获得新知识和理解，并且对于原有的知识和理解提出一些质疑或看法。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的批判性思维：1.开展讨论活动开展各种有趣的讨论活动，让学生在讨论过程中更好地锻炼自己的批判性思维能力。
语言学在英语教学中的应用
语言学在英语教学中的应用
语言学在英语教学中的应用
英语教学需要充分运用各门学科的知识，其中语言学的知识是比较重要的一种知识，
它为教学活动和研究提供了重要的技术指导。
从语言学的理论出发，语言学在英语教学中
有着全面的应用。
首先，语言学概念及相关理论可以支撑英语教育的一系列话题，包括书面语言教育，
口语教育，听力教育以及英语词汇教育。
其次，语言学在教学中也能够有效地帮助老师提
出具体的课程内容，教材资料，教学方法和评价等环节，这些活动均受到语言学的强有力
的支持。
第三，语言学教学法可以更好地支持英语教学的发展，有关英语的发音、语法、搭配
习惯等等均可以借助于语言学的理论与方法来加以引导，以进一步提升英语语言教学水平。
最后，语言学在语言教学中还有一个重要功能，那就是语言学知识可以有效地促进学
生们综合运用他们学习到的知识，协助学生更加理解语言，把语言学习变成一种更有意义
的体验，以增加学生的学习兴趣，提高学习效率。
总之，语言学知识是英语语言学习的重要基础，它可以为英语教学提供有力的技术支持，助学生们更好地深入理解语言，有利于更快地提高英语水平。
因此，英语教师应该熟
悉语言学和语言学理论，从而更好地把语言学知识融入教学过程当中。
浅谈激励性评价在小学英语教学中的作用
浅谈激励性评价在小学英语教学中的作用山东刘欣“激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神等。
在日常的教学实践中，激励性评价在激发和培养小学生的英语学习兴趣，树立他们的学习自信心以及英语课堂的管理中，有着不可估量的作用。
一、语言激励（一）激励性评价有助于激发学生的学习动机，培养英语学习兴趣。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。
花费很多时间和精力去纠正学生的错误，不如用心去发现学生的优点，并以此激励他，让学生体验得到赞赏和获得成功的滋味。
在我们的教学实践中，有些学生经常受到指责和批评，但批评不但没使他们改掉自身的缺点，反而毛病越来越多。
当然，教师应面向全体学生，有针对性地给予不同的学生不同的鼓励，既要赞扬鞭策优秀生，又要肯定、激励中等生、宽容鼓励后进生，以满足不同层次学生的心理需要。
学习积极性是影响学习效果的一种非智力因素，指的是学生在学习活动中所具有的认真与勤奋、主动与顽强的能动的心理状态。
在这样的状态下，学生会以饱满的热情投入学习。
而学生的积极性不是凭空产生的，它是在社会和教育的影响下，由于好奇心、求知欲的驱使和对学习的重要性有了深刻的认识的基础上形成的。
小学生初学英语时往往有很强的好奇心，要将这种好奇心转化为持久的积极性，需要老师的培养和调动。
因此，我们在英语教学中，要重视学习兴趣的培养和学习动机的激发，从而调动学生的学习积极性。
在我们的教学实践中，许多小学生英语学习成绩不理想的主要原因，并不是他们不聪明或者学习方法不好，而是他们对英语学习有一种畏惧甚至厌倦的心理，这就更说明了英语学习兴趣的培养与动机的激发有何等的重要。
英语语言学在语言教学中的应用研究
英语语言学在语言教学中的应用研究在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性日益凸显。
英语教学也因此成为教育领域中的一个重要环节。
而英语语言学作为研究英语语言的学科，为英语教学提供了丰富的理论支持和实践指导。
本文将深入探讨英语语言学在语言教学中的应用，旨在帮助教师更好地理解和运用相关知识，提高教学效果。
一、英语语言学的相关理论英语语言学涵盖了众多领域，包括语音学、音系学、形态学、句法学、语义学和语用学等。
语音学研究语音的产生、传播和感知，帮助学习者掌握正确的发音。
例如，了解元音和辅音的发音特点、重音和语调的规律，对于改善口语表达至关重要。
音系学则关注语音在语言系统中的组织和模式。
通过学习音系规则，学生能够更准确地拼写和发音单词。
形态学研究单词的构成和变化，包括词缀、词根等。
这有助于学生扩大词汇量，理解单词的构成逻辑。
句法学探讨句子的结构和组成规则。
掌握不同类型的句子结构，如简单句、复合句和复杂句，能使学生写出正确、通顺的句子。
语义学关注语言符号与所指对象之间的关系，帮助学生准确理解单词和句子的含义。
语用学则研究语言在特定语境中的使用，培养学生的交际能力和语言运用的得体性。
二、英语语言学在词汇教学中的应用词汇是语言的基础，英语语言学的理论在词汇教学中有着广泛的应用。
形态学知识可以帮助学生理解单词的构成方式。
例如，通过了解前缀“un”表示否定，后缀“tion”表示名词形式，学生能够推测出“unhappy”“information”等单词的含义，并更容易记住新单词。
语义学的研究成果可以帮助学生辨析同义词和近义词的细微差别。
比如，“big”“large”和“huge”都有“大”的意思，但在使用范围和语境上有所不同。
通过语义分析，学生能够更准确地运用这些词汇。
同时，利用词汇的联想和搭配关系，也能提高词汇学习的效果。
比如，“make”这个单词，常见的搭配有“make a decision”“make friends”等，将单词放在具体的搭配中学习，能够加深记忆。
学英语课堂上如何鼓励学生开口说英语
在小学英语课堂上如何鼓励学生开口说英语——徐文霞英语教学是一种语言教学，语言学习的目的在于交际，英语课的实质是通过语言实践活动掌握用英语进行交际的技能课。
因此，英语教学离不开说，而英语又非母语，学生头脑中的思维语言往往跟不上英语的步骤，多数学生不敢开口说英语，如何改变这种状况，使学生有较浓厚的兴趣投入到英语学习中并大胆开口说英语呢？一、把英语课堂变成学生说英语的场所。
在英语课堂上，为了使学生能够把所学的语言知识转换为真正的实际能力，教师应在教学中采用各种先进的、形式多样的教学方法，帮助和指导学生学习英语，进而运用英语。
英语课堂本身就应视为一个语言交际场所，因此，教师应想方设法为学生创设模拟的或真实的语言交际情景，开展语言交际活动，引导和帮助学生大胆开口说英语。
在课堂教学中，应把课堂时间尽可能多地还给学生，教师少说，学生多练，充分调动学生的积极性和创造性，让学生接触英语，让他们通过自己的努力和小组的共同努力，体会到成功的喜悦，把英语课堂真正变成学生说英语的场所。
二、布置口语作业，扩大学生开口说英语的空间。
单凭课堂几十分钟，是远远不能满足学生的运用英语进行交际的要求的，因此，口语作业为学生说英语提供了更多的空间，把口语作业分为在校完成和在家完成两局部。
可以在学校设立英语角作为学生交际用的场所。
活动的形式有：学生小组改编或自编英语歌曲或对话。
Chants Stories 等，并且表演出来；就某个话题 Free talk 等，回家唱英文歌、读课文、讲故事给家长听等，让学生有新鲜感。
与此同时要与家长共同了解学生的完成情况，做到有始有终。
其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。
三、搭建学生表演的舞台，让他们的英语口语交际能力得到升华。
教师要为学生抓住机遇，如家长开放日，六一节等大型活动时，教师选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语歌舞等。
浅析情感激励在初中英语课堂教学中的应用 侯荣辉
浅析情感激励在初中英语课堂教学中的应用侯荣辉发表时间：2020-12-17T15:32:31.977Z 来源：《文化研究》2020年10月上作者：侯荣辉[导读] 新课程改革后，新课程标准中对教师的教学提出了更高的要求。
清河县青少年活动中心侯荣辉 054800摘要：新课程改革后，新课程标准中对教师的教学提出了更高的要求。
要求教师在课堂教学过程中以学生为主，突出学生课堂学习的主体地位，优化课堂教学资源，不断激发学生的学习兴趣，培养学生的英语学习能力。
就此而言，教师应当积极打造激励式课堂教学模式，按照新课程标准中的相关要求，不断促进学生的发展。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅析情感激励在初中英语课堂教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：情感激励;初中英语;课堂教学;应用引言:在核心素养背景下，初中生的情感比较丰富，是情感教育的重要阶段，教师不应当只关注学生的成绩，而要深人思考，探讨如何利用情感教育提高初中英语教学的质量,促进学生全面发展，在教学过程中，教师要坚定学生的主体地位，突出情感因素的价值，注意情感变化，营造良好氛围，与学生建立友好和谐的关系，有利于传授英语知识，从而帮助学生健康成长，锻炼沟通交流能力。
一、情感激励教学法的应用意义（一）产生学习热情情感激励能够让学生在课堂教学中产生学习热情。
特别是在第二语言的学习过程中，情感激励教学法能够针对学生的学习心理特征，激发学生的学习动力，调动学生的学习积极性，让学生在语言学习上建立学习自信心，从而大大提高了学习质量和学习效率。
（二）培养素养品质情感激励主要是通过情感教育培养学生的学科素养，引导学生找到学习目标，激发自主能动性，从而塑造人格品质。
情感激励能够在一定程度上促进学生的学科素养培养。
正确的情感激励能够帮助学生建立信心，或者找到兴趣目标，从而促进学生的自主能动性。
在语言学科上，情感是语言的伴生物，利用好情感教学能够在教学中塑造学生的人格品质，培养学科素养。
英语课堂教学要充分发挥“激励”作用
英语课堂教学要充分发挥“激励”作用中外教育专家提倡的“激励教育”、“赏识教育”，其核心就是用有效的激励方法和策略，提高教学效果。
激励有两层含义：一是提供行为的动机，即诱导、驱使之意；二是提供特别的设计来激发学习者的兴趣。
在英语课堂教学中，教师应充分发挥激励的作用，有效地激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生变得好学、乐学，教学效率将成倍提高。
根据教学实践和研究，英语课堂教学中常用的激励策略有以下几种：一、目标激励学生必须明确英语教学目标，才会产生学习英语的兴趣、需求和动力。
目标激励就是使学生认识到英语学习的目的、意义，把英语学习与自身需求和远大理想联系起来，强化内部动机，激发学习欲望，提高学习效率。
明确的学习目标和挑战性的学习任务会激发学生学习英语的兴趣。
鼓励学生明确英语学习的近期目标和长远目标，选择恰当的学习方式、方法和途径，养成良好的学习习惯，使学习目标成为激励学生学习并积极参与课堂教学的有效手段。
使用目标激励要注意以下两点：（1）、教学目标要符合英语教学的实际情况：难度适宜，既要有可行性，又要有挑战性，对学生有吸引力。
英语课堂教学要培养学生英语听、说、读、写、译的综合能力，鼓励学生根据自己的具体情况，调整自己的学习目标。
（2）、教学目标要体现知识、能力、情感三维一体。
要重视英语语言知识、语言能力、文化底蕴、伦理道德、情感爱憎的培养。
重视人文素质教育，英语教学才能深入学生内心世界，唤起学生的需求。
加强英语教学的实用性、知识性和趣味性，让学生感到时时有人鞭策，处处有成功的机会，增强学好英语的信心，才能取得良好的学习效果。
二、动机激励动机是认知和情感的动力，是影响英语学习效果的重要因素。
心理学研究表明，在一定范围内，学习效率是随着动机强度的增强而提升的。
动机强度与学习成绩成正比，具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的毅力，学业成绩也良好。
因此，培养学生较高的动机水平有助于英语学业成绩的提高。
怎样鼓励人们学外语英语作文
怎样鼓励人们学外语英语作文English: One effective way to encourage people to learn a foreign language, such as English, is to emphasize the practical benefits and advantages it can bring. For instance, speaking English fluently can open up a wide range of job opportunities, both locally and globally. Additionally, being proficient in English can help individuals communicate with people from different cultures and backgrounds, making travel and social interactions much easier. Another motivating factor could be the personal growth and self-improvement that comes with learning a new language, such as increased cognitive skills and a broader perspective of the world. Providing support and resources, such as language classes, online tutorials, and language exchange programs, can also incentivize individuals to start and continue their language learning journey. Lastly, celebrating small milestones and achievements along the way can boost confidence and motivation, keeping learners inspired to persevere through challenges and setbacks.中文翻译: 鼓励人们学习外语，比如英语，的一个有效方法是强调它所带来的实际好处和优势。
激励教育在小学英语教学中的策略
激励教育在小学英语教学中的实施策略探析一、激励教育的内涵所谓“激励”，即激发和鼓励。
“激励是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征，所表现出来的一种普遍的、共性的、积极向上的行为导向。
”①激励教育就是在教学管理过程中灵活运用“激励”手段去影响和促进学生发展的一种方法。
有效的激励可以成为学生发展的动力保证，实现学生的学习目标。
在小学英语教学中，巧妙运用激励教育的手段，不仅可以更容易地实现教学目标，达到教育学生的目的，还可以深刻感染学生，内化学生情操，促进学生的健康成长。
二、激励教育实施的目标和前提（一）激励教育实施的目标教育的使命和意义在于引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，养成良好的行为习惯，建立优秀的品格特征。
每个学生都是一颗萌芽中的种子，教师则是这一颗颗种子发芽成长的阳光雨露。
因此，这就需要教师多一点爱心、耐心，平等地对待每一位学生，让每个学生的潜质都得到恰当的挖掘和静心的培养，从而使之最终成长为一株大树，成为一个对社会有用的人。
然而，由于学生的知识水平不同，性格特点也不同，使得他们在参与学习的程度、能力、机会等方面都会有所差异。
那么，教师就应根据学生的个体差异以及学习能力分层，给予学生不同层次的激励教育，让每个学生都能够有发展的机会，让每个学生都能体会到自我成长的快乐，让每个学生都能收获成功。
“教师最重要的责任就是把兴趣、爱好、性格、特点、能力各异的学生雕刻成社会需要的人才，而不是生产规格、型号整齐划一的产品。
”②作为雕刻家的教师，只有手握多把尺子衡量学生，才能打造出丰富多彩的“精品”，才能孕育出更伟大的成功。
（二）激励教育实施的前提有关实验表明：受到激励过的学生，会表现出干劲十足、积极性强的特点，学习①何慧：《激励教育在小学教学中的运用》，《中国科教创新导刊·科教论坛》2008年。
②李晴、巩明霞：《教学激励性评价的探讨与实践》，《新疆教育学院学报》，2010年9月第3期。
小学英语教师课堂教学用语规范
• How are you today？
• Good morning/afternoon, kids.
• It’s so nice/I’m so happy to see you again.
dialogue． • Who wants to be A？ • Practise the dialogue，please． • Now Tom will be A，and the other half will be
B．
课堂活动 (Classroom •acPlteiasveittakiee（sp)lay）the part of…
last lesson/yesterday? • We have some new words / sentences. • Now we’re going to do something new／
different． • Now let’s learn something new． • We have some new words/sentences.
合理使用英语课堂用语能促使学生思 维能力的发展，引发其从不同的角 度观察和思考问题，寻求解决问题 的方法，拓展其发散思维。
注意事项:
1、使用符合儿童特征的语言。 2、以示范代替繁琐的解释。 3、以体态语辅助口头语。 4、以鼓励和表扬为主。 5、多用礼貌用语。 6、用语要有所变化，不可千篇一律。 7、用语恰当、得体，不能重复。 8、尽量讲英文，必要时才讲中文。
自我介绍（Self-introduction）
Now, let me introduce myself. • I’ll just tell you a bit about myself. • My name is ... You can call me... • I’m your new English teacher. • I’ll be teaching you English this term /
中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究
中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究近年来，随着教育教学改革的不断深入，教师反馈语作为一项重要的评价和指导工具在英语教学中的作用日益凸显。
本文旨在就中学英语课堂教师反馈语的类型与特征展开研究，以期提供有益的启示和建议。
一、肯定性反馈语肯定性反馈语是教师表达对学生学习成果积极评价的语言形式。
它可以有效地增强学生的学习动力和自我价值感。
常见的肯定性反馈语有：“你做得非常好！”、“你的进步很大！”、“这道题你解得很正确！”等。
这种反馈语可以给学生积极正面的鼓励，使他们更加自信，进一步提升学习动力。
二、指导性反馈语指导性反馈语是教师提供学习指导和建议的语言形式。
它可以帮助学生认识到自己的问题和不足，提供有效的学习方法和策略。
常见的指导性反馈语有：“你可以尝试用更多的例子来支持你的观点。
”、“下次提问时，你可以多思考一下问题，有更深入的回答。
”、“你可以尝试用不同的方式来解决这个难题。
”等。
这种反馈语能够引导学生思考和探索，针对性地指导学生，帮助他们更好地完成学习任务。
三、鼓励性反馈语鼓励性反馈语是指教师通过语言形式对学生表现出态度的肯定和鼓励。
它可以激发学生的学习热情和积极性，树立学生的信心和勇气。
常见的鼓励性反馈语有：“你已经做得很出色了，继续保持！”、“你很有天赋，只要坚持下去一定能成功！”、“我相信你是能够做到的！”等。
这种反馈语能够打开学生的心扉，让他们感到被理解和被接纳，进一步激发他们的学习潜力。
四、情感性反馈语情感性反馈语是指教师通过语言形式对学生表达情感和关心的语句。
它能够增强教师与学生之间的情感联系，促进良好的师生关系。
常见的情感性反馈语有：“我一直都对你的进步很感兴趣。
”、“我很高兴你能积极参与课堂活动。
”、“我在你身上看到了很大的潜力。
”等。
这种反馈语能够传递教师对学生的关心和鼓励，让学生感到被尊重和被关注。
在实际教学中，教师要根据不同学生的个体差异和学习需求，合理运用各种类型的反馈语。
浅谈小学英语课堂激励性语言的作用1
浅谈小学英语课堂激励性语言的作用永昌中心小学潘俊惠新课程标准也要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。
鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法。
它往往就是一句鼓励的话语、一个信任的眼神、一次轻轻的拍肩，它的力量丝毫不逊色于传统的奖励方式，并且更能培养学生健康的心理。
是用来激发学生内在潜能的重要手段也是形成学生持续发展能力的重要途径。
他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。
一、在教学中实施鼓励性评价的意义。
随着英语课程改革在实验中不断深化，外语教育目的不仅仅是让学生掌握一种外语工具，而是为了使他们更好地进行知识创新，外语教育符合信息时代的需求，有利于学生在多元化社会中发展，有利于认知能力的发展，有利于形成良好的性格、品格和意志。
全寄宿和走读学生由于在家庭教育、经济收入、和社区文化等方面的差异性和特殊性。
在教学中，特别是英语教学中的情感因素应受到越来越多的关注。
最大限度地创设和实施多种鼓励机制。
在充分了解学生个体差异性的前提下，调动全体学生学习的积极性对促进教学目标的达成，甚至对学生健康积极人格的培养都有着极其重要的作用。
二、实施鼓励性评价的必要性与重要性。
由于儿童学习带有明显的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚兴趣和好奇心时或犯错误时，他们依赖教师的表扬或鼓励。
教师的积极性鼓励话语不仅给儿童创设自然、轻松、亲切的外语学习氛围。
同时也是控制和改进儿童行为的重要手段，能让儿童知道自己是否正确地完成了学习任务，增强他们的学习动机，从而使他们的学习活动更加成熟。
教师如能在学习过程中给予不断鼓励和肯定，使学生体验到成功和教师对自己的关怀，会增加学生对教师及其所授课程的依恋程度强化学习动机。
三、在课堂提问或课堂讨论中，教师要努力鼓励每一位学生去参与。
在仔细倾听每个学生的发言后，应尽可能多采用表扬、鼓励的方式。
多从积极方面予以肯定和引导，允许学生在实践过程中跌跟头、犯错误，进而帮助学生总结教训、树立信心、继续前进，万万不可把消极的否定甚至“一棍子打死”式的意见强加于学生。
浅谈将ICQ和CCQ运用在高中英语教学中的方法和策略
浅谈将ICQ和CCQ运用在高中英语教学中的方法和策略发表时间：2019-10-18T16:16:04.023Z 来源：《教育学文摘》2019年第09期作者：刘艳[导读] 教师对ICQ和CCQ的合理运用，就如同给予学生在大海中航行的灯塔，虽然微小却能为探索未知领域的人指明前进的方向。
乌鲁木齐市第六十一中学 830019 摘要：教师对ICQ和CCQ的合理运用，就如同给予学生在大海中航行的灯塔，虽然微小却能为探索未知领域的人指明前进的方向。
在高中英语课堂中教师使用设计严谨的ICQ和CCQ增加师生互动，不仅可以激发学生的学习动力，提高课堂效率，而且帮助教师准确掌握学生的认知水平，充分把握课堂节奏，适时调整课堂进度。
这也充分体现出新课标以“学生为本”的教育理念。
关键词：高中生、ICQ、CCQ、词汇、认知策略 ICQ(instruction checking question)是由教师设计用来检查学习者对课堂指令是否理解的问题,CCQ(concept checking question)是教师设计用来考察学习者是否掌握所学语法或者词汇中目标语言的相关概念及本质的问题。
国外的语言教育研究工作者JIM SCRIVENER在《Learning Teaching》一书中指出，教师在课堂中尽可能的大量使用CCQ和ICQ，可以有效降低传统教学中的TTT(teacher talking time)为主的教学模式，最大程度上增加STT（student talking time），增强学生的课堂参与度，提升学生的motivation，真正的把课堂还给学生。
那么如何才能巧妙的将CCQ和ICQ设计在课堂设问环节中，增加师生互动，提升课堂效率呢？众所周知，只有在教师的课堂指令清晰明确的发出时，学生才能真正理解老师的教学目的及教学方法。
因此使用ICQ提问的目的在于教师在教学中及时的发现学生对课堂指令是否所做出明确的反馈，从而促使教学目标的完成。
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鼓励性语言在英语教学中的运用
作者：安婧
来源：《学校教育研究》2014年第23期
基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神等。
在日常的教学实践中，鼓励性评价在激发和培养小学生的英语学习兴趣，树立他们的学习自信心以及英语课堂的管理中，有着不可估量的作用。
鼓励性评价是我们常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩抚摩，甚至是在作业本上一句简单的“加油”。
但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，其实这种简单的鼓励更能培养学生健康的心理。
鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的一种重要手段，它也是形成学生可持续发展能力的重要途径之一。
它是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以此来激发学生更好学习的一种重要的评价方式。
作为一名教师，我们的一言一行都会对学生产生深刻的影响，新的教学理念更倾向于建立一种对称的、平等的师生关系。
小学英语教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程，在组织教学时.就应该考虑民主气氛的营造.创造和谐的情境，给学生创设一种积极、和平、民主的语言互动情景，有利于提高课堂教学效果。
反之，如果在课堂上教师摆出一副师道尊严的架子，任意支配学生，就很容易伤害学生的自尊心、自信心，扼杀学生的学习兴趣，有的甚至会产生逆反心理。
挫伤学生学习英语的兴趣，结果会出现事倍功半的现象，质量更无从谈起。
因此，教师在教学中应以鼓励为手段，运用鼓励性语言营造出和谐、快乐的课堂气氛。
教师在课堂中可以使用信任、期望的语言，激发学生的积极性和主动性，对学生的成功使用赞赏肯定的语言加之一些形体语言会效果更佳。
通过一些积极有趣的方式表达出教师对学生的关心和爱护，增加学生对教师的亲近感，密切师生关系，建立起相互尊重、相互理解的师生关系。
课堂是教师对学生展开评价的舞台，我注重在课堂上对学生的评价。
在课堂教学评价的过程中，我深刻地体会到，使用激励、赞美的评价性语言远远比批评、指责更为有效。
在这里，我不妨列一个不等式来说明两种评价性语言的效果。
激励+赞美›批评+指责，有名言说得好：“蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界”，而其中的关键在于你能否蹲下来，把孩子当作朋友。
是啊，把孩子当作朋友，多进行激励、赞美，不要吝啬你一个微笑，孩子们会因你的一句赞美、一个微笑，改变他们的一天，甚至一生的心情！
在课堂上，我主要运用三种方法对学生进行激励性评价。
第一，作业评价法。
教师对学生的作业不能简单地记个等级或分数，而是从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的适度的鼓励化评价，维护和强化学生的学生内驱力，如用欣赏性的话语指出作品的优点，用鼓励化的语言提出作业中的不足，客观公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，帮助学生发现问题，促进提高。
其中，我更侧重于对学生的激励、赞美，发现有位男生字体变漂亮，作业也认真了，我会给他这样的评语：“Your handwriting is
great ！You are a lovely boy， I like you！”（你的书法很棒！你真是个可爱的孩子，老师喜欢你！）后来，我发现这个男生进步越来越快了，从此，我更加不吝啬我的赞美。
第二，随时观察法。
教师要关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动学生的主体意识，为学生创造参与体验、主动探索、积极实践的条件，帮助学生认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美情趣。
同时，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，并对学生各个方面的细微变化及时给予评价。
鼓励性评价有助于英语教学的课堂管理，调控课堂教学气氛。
小学生，特别是低年级学生的特点是活泼好动、容易兴奋、善于表现自己、自控能力差、无法认真倾听其他同学发言，不好管理。
但教师可针对学生的特点，充分运用多种激励性的评价方式进行课堂管理，及时调控课堂。
第三，师生对话法。
通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流，教师自然和而然地将话题转向评价，引起学生对自己行为或作业的反思，同时又不会影响教学进程。
实施这种方法时，教师要针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学科特长，给予及时、有效的评价，可以激发学生的学习兴趣，拉近师生距离，营造宽松和谐的育人氛围，培养学生的实践能力和创新精神，从而使课堂教学焕发生命力。
实施师生对话时，教师的语言有激励性，能鼓舞学生，不能打击学生学习的积极性，要帮助学生树立信心。
在课堂上，面对学生，听到他们正确的回答，我不会简单、机械地回答：“Right！”（正确）“Yes！（是的）我会高高兴兴地说：“Oh， Your are so great ！”（你真是太棒了！）“You’re very clever ！”（你真聪明！）如果学生答错了，我也不会生硬地一摇头：“No！” “You are wrong！”（不！你错了！）我会微笑着说：“Sorry！Think it over carefully”（很抱歉，再仔细想一下），听到老师这样的评语，答对的学生兴高采烈，答错的学生也不自暴自弃，重新进行思考。
在实践中，我越来越意识到，使用鼓励、赞美性的评价语言远比批评、指责更加有效。
鼓励性评价语言，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离，它能开启学生心灵的世界，使学生具有“更上一层楼”的信心和力量。
在课堂教学中，教师运用肯定、鼓励、信任等语言对学生的行为表现进行评定，能使学生重新认识自我，增强参与英语对话的信心和主动性。
总之，“孩子的提高离不开老师的鼓励”。
正确发挥鼓励性语言在英语教学中的作用，激发学生的学习兴趣，促进他们的英语综合能力稳步、全面发展。