部编版语文六年级下册金色的鱼钩教学反思(精品3篇)

部编版语文六年级下册金色的鱼钩教学反思（精品3篇）
【部编版语文六年级下册金色的鱼钩教学反思第1篇】
小环节，折射大问题
——《金色的鱼钩》教学反思
《金色的鱼钩》是人教课标版小语第十册第四单元的第二篇课文。

我在教学这篇课文时，课堂上学习气氛活跃，学生在深入感悟重点句子时，能做到独立思考，及时批注，勇于表达。

只是在概括课文主要内容这一环节中，尽管已为学生提供充足的时间读文，并引导组内讨论，但其表现并不尽人意——或语言啰嗦，句不达意；或叙述混乱，不份主次。

对于这一环节出现的问题，我疑惑重重。

我一直非常注重学生的口语表达能力，经常鼓励他们要敢于说，勤于说，精于说，在品评文本时，可以看出效果喜人。

但是，此时他们面对“归纳主要内容”这支“散兵游勇”时，却铩羽而归，狼狈不堪……怎么回事？
所幸，学校领导来班级听了这堂常态课，在课后评课中，一语道破天机——学生毫无章法地乱说一气，主要源于教师未曾有意识地教给其概括课文主要内容的方法。

对呀，回忆以往的课堂，我真的忽视了方法指导，学生总是靠着自己的感觉来完成这项任务，而我也并没有认真检查对待。

“概括课文的主要内容”已悄然成为课堂上的“鸡肋”了。

叶圣陶老先生曾疾声呼吁“教是为了不教”，而我呢，在训练学生的此项能力时，跳过“教”，一步踏上了“不教”。

结果是：以前有
多么志得意满，现在就有多么灰头土脸！没有系统、科学的理论作竹篙，学生又怎能把语文的小舟撑离码头，快意游曳？
找到了问题的源头，也就辨明了今后要努力的方向，即在教学中有意识地教给概括课文主要内容的方法，并根据课文的实际情况，运用相应的方法。

经过领导的悉心指导及大量翻阅相关资料后，现提炼出五条“锦囊妙计”，与各位语文教师共飨：
一、段意归并法。

把每段的段意连来，就是文章的主要内容。

先把全文读一遍，对课文有个大致的了解；再一段一段认真的读，读懂每个段，弄懂每个自然段的段落大意，只要把每个段落大意合理地连接起来，就抓住了课文的主要内容。

二、题目拓展法。

有的文章的题目能高度概括了文章的内容，归纳这类文章的主要内容，可以从审题入手，弄懂题目的含义，然后对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。

三、脉落分析法。

记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果六要素。

找出文中的六要素，并合理组织它们，这就是主要内容。

四、重点词句法。

有些文章结构上的总起句、过渡句、总结句或内容上的中心句就是文章的主要内容。

阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。

五、寻找事件法。

找到记叙文中的主要事件，用一、二句话高度概括。

《新课标》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。

注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

”一节常态课中的一个小环节，就可以看出教师对于“语文应体现工具性”的漠视。

真是小环节，也能折射出大问题。

【部编版语文六年级下册金色的鱼钩教学反思第2篇】
教学这篇课文的主要意图是通过看图和阅读课文，让学生了解济南名胜趵突泉的特点，激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情，培养爱美的情趣;学习作者细致观察和具体形象地描写景物特点的方法，培养学生观察、想象的能力。

一、抓重点句，贯穿全文。

我抓住能够贯穿全文的重点句“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。

”层层深入学习挖掘文章内涵。

从文章开头质疑为什么三大名胜趵突泉却占据一半进入课文学习。

在整体感知课文后，引到老舍爷爷游览了趵突泉后，怪不得发出这样的感叹：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。

”欣赏完大泉的气势美，小泉的姿态美后，再次诵读“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。

”时加深对此句话的理解、感悟。

而在学完小泉的有趣之后，有回归到：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。

”一次次的回归，让学生逐渐地明白这句话的意思。

二、课后整体感悟。

课已经结束了，静下心来反思这一节，有欣慰，也有遗憾。

一、课前引领学生拓展性阅读不够，因此孩子语言的积累不够丰富，影响学生更好的了解与课文相关的知识，更好地学习课文，储备能量。

二、小泉一段中的省略号省略的是什么启发引导的还不够，一方面省去的是前面出现过的小泉有趣姿态，另一方面是学生产生的无尽遐想，当时我只考虑到了后者。

我觉得每一次试讲都促使我更深入地去与文本进行对话，都能帮助我更深入地挖掘教材、把握教材，更好地体现教材的弹性，在今后更好地为学生服务。

三，在处理学生理解小泉水泡变化钱姿百态时，我设计了一个让学生读课文后想象并画在画纸上，然后由学生说一说所画的是哪个情景，这一环节虽起到了一定的效果但不还不够明显，还应重新设计，精益求精达到更完美的效果。

【部编版语文六年级下册金色的鱼钩教学反思第3篇】
《金色的鱼钩》本是一篇学生自学的课文，但由于课文篇幅较长，学生理解起来存在很大的困难，我便带着学生将课文简要的理解了一遍。

我发现在老师的引导下，学生理解起来更快、更容易些。

虽然我叫学生自学时可以互相讨论，但学生都只在自己读，没有在一起交流，这样花去了很多时间，效率不够好。

这让我想到以前学生在学习这类课文时，我要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么会直接将课后习题的答案告诉学生。

这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入
到位，往往不能准确的回答问题，一遍，两遍。

老是不对，就搓伤了学生的学习积极性；后者则没有充分的给学生读书和思考的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动的朗读课文、思考课后习题。

看来，自学课文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，学生才不会处于一知半解之中。

老师要把握好放与收的度，更好的培养学生的自学能力。