教育技术94和05定义的比较

94定义与05定义对比

94定义与05定义对比ECT1994年定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

从定义可以看出教育技术的研究对象是过程与资源，教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价等五个方面，教育技术研究的目的是为了学习，教育技术的研究领域是理论与实践，教育技术研究范畴是设计、开发、运用、管理和评价。

94定义使我国电化教育界从只重视对“教”的研究转向“教”和“学”两方面的研究；从重视硬件建设、媒体使用与管理，转向重视学习过程和学习资源建设；从孤立地研究和发展技术、提供设备与技术的维修、服务，到重视技术和教育之内在结合，尤其是信息技术新环境下学习与教学模式创新。

AECT2005定义：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。

从05定义可以看出教育技术研究对象是适当的技术过程和资源，教育技术的研究内容是对技术过程和资源的创建、运用和管理，教育技术研究目的是促进学习和提升绩效。

教育技术的研究领域是研究和符合道德规范的实践，教育技术包括三个范畴是创建、利用和管理。

我们从两定义中名词术语的内涵进行对比研究：第一、名称的变化：94定义的英文表述为教学技术，05定义英文表述为教育技术。

“教学”更偏重于实际授课，而教育一词的概念里更加宽泛一些。

由此可见，这一个词的改动表明，美国教育技术学界已经普遍意识到教育技术不仅可用于传统的教育模式，还可应用于非正式状态等其他情境中。

也就是说学界对于教育技术的应用范围本身有了更宽广的界定。

第二、教育技术领域的变化：94定义为“理论与实践”这两个研究领域，05定义确定为“研究与符合伦理道德的实践”。

研究比理论也更为广泛，也进一步拓宽了教育技术的研究领域。

“实践”之前加上“符合伦理道德的”修饰语，强调伦理道德的重要性无疑是对的，但不是把它直接纳入定义而应通过制定专门的职业道德规范加以限制及约束。

现代教育技术作业教育技术aect’94定义和aect’05定义及两版定义的异同

现代教育技术作业教育技术A E C T’94定义和
A E C T’05定义及两版定义
的异同
-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
教育技术AECT’94定义和AECT’05定义及
两版定义的异同
教育技术AECT’94定义：
教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

教育技术AECT’05定义：
教育技术是通过创建、使用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践。

两版定义的异同：
从AECT’94定义到AECT’05定义，教育技术的内涵和外延发生了一些列的变化：
1.研究对象的变化
94定义中教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，而05定义则聚焦于促进学习和改进绩效的技术性过程和资源，其概念不如94定义宽泛。

2.研究目的的变化
在05定义中教育技术的目的描述为以下两个方面：（1）促进学习，这表明教育技术在发展过程中更加强调学习的自主性（2）改进绩效，这说明教育技术在发展过程中重视结果。

3.研究范畴的变化
在05定义中教育技术的研究范畴由94定义的5个方面缩减为3个方面。

4.理论基础的变化
94定义偏重于客观主义认识论和现代主义价值观，05定义偏重于建构主义认识论和后现代主义价值观。

5.研究形态的变化
在研究形态上，94定义界定为“理论”与“实践”，05定义则界定为“研究”与合乎伦理道德的实践。

教育技术94定义与05定义的真正不同点是以下三点

教育技术94定义与05定义的真正不同点是以下三点：（1）“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”；（2）“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术（支持）的过程和资源”；（3）学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴被缩减为相关过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。

这三项是具有实质意义的修改，尤其是第三项——它直接针对94定义的主要缺陷与不足。

这表现在三个方面：第一，把原来的“for learning”（为了学习）明确地改为“facilitating learning”（促进学习）。

“为了学习”强调的只是“学”；“促进学习”则既强调“学”，也重视“教”（对学习的促进，很大程度上要依赖教，尤其是学校教育中更是如此）。

显然，这是受Blending Learning思想影响的结果。

所以由“为了学习”转向“促进学习”是教育思想、观念的转变与提高，是和94定义相比最具积极意义的进步表现。

第二，将原来的“学习过程和学习资源”变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术（支持）的过程和资源”。

如上所述，由于“促进学习”有赖于教，“绩效的提高”也与教有很大关系，所以这里所说的过程和资源绝非一般的过程和资源，而是指教育过程和教育资源（对于学校来说，就是指教学过程与教学资源）；与94定义相比，不仅是“学习过程和学习资源”变换为“教育过程与教育资源”，而且这种过程和资源的前面加了修饰语——并非任意的教育过程与教育资源，而是伴随有合适技术的（即有合适技术支持的）教育过程与教育资源。

这样就较好地克服了94定义未能体现教育技术学科特色的不足。

必须强调指出的是，05定义中所规定的、作为教育技术学研究对象的过程和资源，尽管在其前面加了起修饰作用的限定词（有合适技术的），但由以上分析可见，并未能改变其教育过程和教育资源的本质；千万要避免断章取义地把05定义中的过程和资源仅仅理解为“有合适技术的过程和资源”（即变成纯技术性的过程和资源），若是这样，那就大错而特错了。

教育技术94和05定义的比较

教育技术94和05定义的⽐较教育技术94和05定义的⽐较AECT（Association for Educational Communications and Technology，AECT）1994年定义Instructional Technology is the theory and practice of design, development utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应⽤、管理和评价的理论和实践。

”05定义Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.教育技术是通过创造、使⽤和管理适当的技术的过程和资源，以促进学习和提⾼绩效的研究与符合伦理道德的实践。

1.instructional 改为了educational，界定的概念名称是“教育技术，⽽不是“教学技术”；2.study替代了theory、在“practice”前⾯加了限定词“ethical”，据此推断，所有教育技术实践活动的参与者要遵守⼀定的道德规范；3.教育技术有双重⽬的：“促进学习”(facilitating learning)和“改善绩效”(improvingper formance)。

由此看出，随着事业的发展，教育技术的⽬的已从“为了学习”扩展到进⼀步“促进学习”，扩展到学习之外的“绩效”的改善⽅⾯，扩展到对学校教育与企事业⼈员培训的双重考虑，扩展到教学效果、企业效益与教育投⼊(成本)等多因素的整体评价；4.将1994年定义中的五⼤范畴整合为2005年定义中的三⼤范畴；5.教育技术有两⼤对象：“过程”(processes)和“资源”(resources)。

教育技术94定义V05定义_温暖

教育技术94定义V05定义_温暖展开全文2007-02-11 15:56《AECT Definition and Terminology Committee document # MM4.0》中，Michael?Molenda把教育技术界定为：Educational technology is the study and ethical practice of f acilitating learning and improving performance by creating, usin g, and managing appropriate technological processes and esour ces.(2005定义)华南师范大学的焦建利老师——教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范实践。

北京师范大学刘志波博士——教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便利学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。

人们十分熟悉的AECT1994年定义是这样的：“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

”（AECT1994）该定义的英文原文如下：Instructional Technology is the theory and practice of design, de velopment, utilization, management and evaluation of processe s and resources for learning.05定义把94定义的提法，“教学技术”改为“教育技术”，将教育技术的五个领域合并为三个领域，新定义强调的几个主要的关键词引起了人们的极大兴趣，带给我们诸多启示：“创造”，创造指的是在各种不同的，正式或非正式的环境中，创建学习情境所涉及到的研究、理论和实践。

AECT94与AECT05定义有何异同

04定义：教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践. 该定义有以下内涵：(1) 界定的概念名称是"教育技术"(Educational Technology).而不是"教学技术"(Instructional Technology). (2) 教育技术有两大领域："研究"和"符合道德规范的实践". (3) 教育技术有双重目的："促进学习"和"改善绩效". (4) 教育技术有三大范畴："创造""使用""管理".与AECT94定义比较，相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是：将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴. (5) 教育技术有两大对象" "过程"和"资源". 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别.2004定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词"适当的技术性的"过程与资源. (6）教育技术的主要特征在于其技术性.94定义：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。

该定义包含以下内涵：1)一个目标，目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。

94定义与05定义对比

94定义与05定义对比ECT1994年定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

从定义可以看出教育技术的研究对象是过程与资源，教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价等五个方面，教育技术研究的目的是为了学习，教育技术的研究领域是理论与实践，教育技术研究范畴是设计、开发、运用、管理和评价。

94定义使我国电化教育界从只重视对“教”的研究转向“教”和“学”两方面的研究；从重视硬件建设、媒体使用与管理，转向重视学习过程和学习资源建设；从孤立地研究和发展技术、提供设备与技术的维修、服务，到重视技术和教育之内在结合，尤其是信息技术新环境下学习与教学模式创新。

AECT2005定义：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。

从05定义可以看出教育技术研究对象是适当的技术过程和资源，教育技术的研究内容是对技术过程和资源的创建、运用和管理，教育技术研究目的是促进学习和提升绩效。

教育技术的研究领域是研究和符合道德规范的实践，教育技术包括三个范畴是创建、利用和管理。

我们从两定义中名词术语的内涵进行对比研究：第一、名称的变化：94定义的英文表述为教学技术，05定义英文表述为教育技术。

“教学”更偏重于实际授课，而教育一词的概念里更加宽泛一些。

由此可见，这一个词的改动表明，美国教育技术学界已经普遍意识到教育技术不仅可用于传统的教育模式，还可应用于非正式状态等其他情境中。

也就是说学界对于教育技术的应用范围本身有了更宽广的界定。

第二、教育技术领域的变化：94定义为“理论与实践”这两个研究领域，05定义确定为“研究与符合伦理道德的实践”。

研究比理论也更为广泛，也进一步拓宽了教育技术的研究领域。

“实践”之前加上“符合伦理道德的”修饰语，强调伦理道德的重要性无疑是对的，但不是把它直接纳入定义而应通过制定专门的职业道德规范加以限制及约束。

教育技术94定义和05定义比较

教育技术94定义和05定义比较——教育技术0802班张念AECT:教育技术1994定义(英文):Instructional Technology is the theory and practice of design, development utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.AECT：教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。

AECT:教育技术2005定义:(英文)Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

94定义和05定义的变化:1. instructional 改为了educational；2. study替代了theory；3. 在“practice”前面加了限定词“ethical”；4.facilitating learning and improving performance替代了for learning；5. 教育技术的范畴从5个（design, development, utilization, management,6.. evaluation）转化为3个（creating, using, managing）7.Creating不仅替代了design, development这两个范畴8.“利用”（utilization）范畴改成了“使用”（using）9.“管理”（management）转化为“管理”（managing）10. 将evaluation整合在creating, using, managing三个范畴中11. 在processes and resources前加了限定词appropriate technological具体的说：94定义的表述中，"为了学习"是目的，对过程和资源的设计等各项活动是手段，表述中"过程与资源"指教学过程与资源，是促进学习的外部条件。

教育技术的几个重要定义

教育技术的几个重要定义标签：教育技术学研究对象2008-03-28 08:361、AECT05定义的翻译及从教育技术定义的发展来理解05定义美国教育技术与传播协会（以下简称AECT）发布的94定义至今有10年了，在我国也讨论了近十年。

它不仅作为我国教育技术领域的基础定义被许多教育技术类教科书广泛引用，而且还是教师讲授教育技术课程的基本出发点和教师制作教学课件的基本原理，也直接影响着我国教育技术的发展思路。

2004年7月，美国AECT定义术语委员会主席巴巴拉·西尔斯教授在参加中国·长春2004年教育技术国际沦坛会议上，首次提出了AECT05教育技术新定义。

因为AECT协会将于2005年5月正式发表新的教育技术定义，所以,准确地说，新定义应该被称为AECT2005定义。

新定义的发布不可避免的会掀起国内外的同行（包括专家、老师和同学）对它的一番激烈讨论，对它的理解也会略有不同。

新定义的原文表述是：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources。

讨论中对它的翻译也有所不同。

彭绍东教授把其翻译为：教育技术是指通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

华南师范大学的焦建利老师把其翻译为：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。

北京师范大学刘志波博士把其翻译为：教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便促进学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。

教育技术学的发展历程

教育技术学发展史一、教育技术学的定义虽然从技术的定义出发，人们未必就能正确的推导出教育技术的定义，但是仍有必要讨论它的定义。

因为教育技术的上位概念的技术，而不是教育。

所以下面有两个关于教育技术的94定义和05定义。

AECT在1994年给教育技术下的定义是:“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

”原文是：Instructional Technology is the theory and practice of design、development 、utilization、management and evaluation of processes and resources for learning.AECT05定义：“教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。

”原文是：Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、and managing appropriate technological processes and resources.二、教育技术学的发展历史（一）从整体上看教育技术学的发展历史据有关资料显示，从整体上来讲可以分为两个方面：一种是以塞特勒为主的，他认为在文明之时，教育技术就出现了；另一种是我国国内常见的说法，即教育技术开始于美国的视觉教育。

（二）从国内外来看1、国外教育技术学发展简史国外教育技术学的发展大致可以分为三个阶段：初始阶段（17世纪－19世纪末）——直观技术与哲学认识论（感觉论）在理论上直观技术是以哲学认识论（感觉论）为基础的。

马克思在《1844年经济学——哲学手稿》中说：“人同世界的任何一种属人的关系——视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、思维、直观、感觉、愿望、活动、爱——总之，他的个体的一切官能，……是通过自己的对象性的关系，亦即通过自己同对象的关系，而对对象的占有。

现代教育技术知识点,考试必备

教育技术定义：94：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

05：教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究和符合道德规范的实践。

教育信息化的定义：是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。

教育信息化的特征：技术层面（数字化、网络化、智能化、多媒化），教育层面（开放、共享、交互、协作性）。

现代教育技术的理论基础：学习理论（核心地位）、传播学理论（奠定）、媒体教学理论、系统科学理论。

学习理论主要观点：行为、建构、人本、认知主义学习理论。

A、行为主义理论：学习是刺激和反应的联接；学习过程是试误的过程；强化是学习成功的关键。

（斯金纳的“程序教学”、巴甫洛夫、桑戴克）B、建构主义理论：学习是一种建构的过程；学习是一种活动的过程；学习必须处于真实的情境中。

（皮亚杰、维果斯基、乔纳森）C、认知主义理论：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程；学习过程是新旧学习内容的同化并形成新的认知结构的过程。

（布鲁纳“发现学习”、奥苏贝尔“有意义的接受学习”、加涅“信息-加工学习理论）教育媒体的功能特性：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。

经验之塔理论内容和意义：最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以使其经验的具体-抽象程度，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。

数码相机的工作过程：首先，镜头将外界景物成像在影像传感器表面，影像传感器将光信号转化为与景物明暗对应的电信号，然后，模/数转化器件将电信号转化为数字信号，接着，数字信号处理系统对数字信号进行处理，处理后的信号可存储、呈现或输出。

教育技术学名词解释

名词解释：1、AECT94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2、AECT05定义：教育技术是通过创造、利用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

3、教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言。

图表、图像以及动画等。

教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等4、现代教学媒体：是指利用现代技术承载和传递教学信息的工具。

它由两个相互联系的要素构成：一是硬件或现代教学设备，即用以储存和传递教学信息的多种教学机器；二是软件，又叫教材，即录制或承载了教学信息的各种片、带、软盘等。

5、学习理论：学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。

学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。

它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等6、课程开发：课程开发(Curriculum Development)是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

课程开发遵循超前性、多元性、基础性、实践性、灵活性等基本原则7、微型教学：微型教学（M icrote a c h in g），又译小型教学，微格教学，是由美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法，旨在训练师范生的教学技能和提高在职教师的基本教学技巧。

所谓微型教学，简单地说，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式8、个别化教学：以学习者为中心适合于满足学生个别需要的教学。

什么是教育技术

什么是教育技术教育技术aect94定义:教学技术是为了促进学习而对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

05定义:教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合道德规范的实践。

教育技术主要研究领域包括哪些方面？答：它的主要研究领域可以从对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面来回答，设计主要包括：教学系统设计、内容讯息设计、教学策略、学习者特征分析等；开发主要包括：文印技术、音像技术、计算机应用、技术等综合技术等；利用主要包括：媒体的利用、革新技术的推广、实施并制度化、政策与法规等；管理主要包括：项目管理、资源管理、教学系统管理、信息管理等；评价主要包括：问题分析、参照标准评价、形成性评价、总结性评价等。

教育技术相关的理论有哪些，它对教学有哪些影响？教育技术的相关理论主要有：学习理论、教学理论和传播理论等。

可以从学习理论、教学理论和传播理论的研究内容来看其对教学的影响，学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的，关注观察个体行为永久性的变化，研究什么是学习的基本条件，并研究学习系统所含因素存在的理由(如动机、练习、反应等)；教学理论侧重于研究教学的一般规律，它更加关注如何用特殊的方法控制个体行为的改变，研究如何提高学习的效率和效果，研究教学系统所含因素的功能(如目标、学生、教材、评价等)。

教育传播理论主要是研究教育信息传递活动的规律，关注教育传播的基本要素等方面。

什么是电化教育在现代教育思想、教育理论指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化为什么要重视在教学中应用教育技术，有何意义和作用？在教育发展历程中，每一项新的技术应用于教学过程都给教学提供了新的发展空间。

教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。

当前，推广教育技术对于教学的意义和作用包括三个方面：推进教育信息化、促进教育改革和新课程标准的顺利实施；教育技术素质是教师素质结构的必要组成部分；有助于优化教学，培养创新人才。

教育技术重点

教育技术的定义1、AECT’94定义教育技术是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

AECT’94定义的内涵：（1）一个目标。

目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。

（2）两大对象。

学习过程和学习资源是两个对象。

（3）五个范畴（内容）。

设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。

（4）两种性质。

教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。

AECT2005定义教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

AECT’05定义与AECT’94定义的对比，我们可以发现以下几点明显的变化：（1）研究对象。

聚焦于促进学习和改进绩效的技术性（technological）过程和资源，不如学习过程和学习资源的概念宽泛；另外，从“教学技术”回复到“教育技术”，却把技术的教育应用范畴扩大了，表明采取了面向整个社会的大教育观。

（2）目的。

①促进学习，更加强调学生自主性；②改进绩效，一是说明重视结果，二是说明技术不仅可支持学习，还可支持工作。

（3）方法。

①将设计和开发合并为创建，是指为了产生各种学习环境而涉及的研究性、理论性和实践性活动，带有不断创新的意蕴。

②将评价融合于创建、利用、管理的过程中，加强了形成性评价，更体现了经常评价、持续改进的现代管理学理念。

③强调技术的适用性和实践的社会规范约束，体现出技术哲学的理性思维。

（4）理论基础。

AECT’94定义偏重于客观主义认识论和现代主义价值论，而AECT’05定义偏重于建构主义认识论和后现代主义价值观。

（5）适用范围。

从教学技术回到教育技术，承认技术对于人类教育活动具有广泛的影响力。

现代教育技术（一）现代教育技术的概念现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

什么是教育技术

什么是教育技术教育技术aect94定义:教学技术是为了促进学习而对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

05定义:教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合道德规范的实践。

教育技术主要研究领域包括哪些方面？答：它的主要研究领域可以从对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面来回答，设计主要包括：教学系统设计、内容讯息设计、教学策略、学习者特征分析等；开发主要包括：文印技术、音像技术、计算机应用、技术等综合技术等；利用主要包括：媒体的利用、革新技术的推广、实施并制度化、政策与法规等；管理主要包括：项目管理、资源管理、教学系统管理、信息管理等；评价主要包括：问题分析、参照标准评价、形成性评价、总结性评价等。

教育技术相关的理论有哪些，它对教学有哪些影响？教育技术的相关理论主要有：学习理论、教学理论和传播理论等。

可以从学习理论、教学理论和传播理论的研究内容来看其对教学的影响，学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的，关注观察个体行为永久性的变化，研究什么是学习的基本条件，并研究学习系统所含因素存在的理由(如动机、练习、反应等)；教学理论侧重于研究教学的一般规律，它更加关注如何用特殊的方法控制个体行为的改变，研究如何提高学习的效率和效果，研究教学系统所含因素的功能(如目标、学生、教材、评价等)。

教育传播理论主要是研究教育信息传递活动的规律，关注教育传播的基本要素等方面。

什么是电化教育在现代教育思想、教育理论指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化为什么要重视在教学中应用教育技术，有何意义和作用？在教育发展历程中，每一项新的技术应用于教学过程都给教学提供了新的发展空间。

教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。

当前，推广教育技术对于教学的意义和作用包括三个方面：推进教育信息化、促进教育改革和新课程标准的顺利实施；教育技术素质是教师素质结构的必要组成部分；有助于优化教学，培养创新人才。

现代教育技术

教育技术的定义（记住）教育技术的AECT 94定义“现代教育技术是对学习过程和学习资源进行设计，开发，利用，管理和评价的理论和实践”。

教育技术的AECT 05定义“现代教育技术是通过创设，利用，管理适当的技术性的过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合伦理道德的实践”。

教育技术的AECT 94定义与AECT 05定义的区别（了解）（1）AECT05定义采用的是教育技术而在AECT94定义采用的是“教学技术”（2）AECT 05定义主要包括三个范畴“创设，利用，管理”。

AECT 94定义中的设计，开发智能在新定义中演化为一个职能“创设”。

在新定义中。

评价范畴也不再被列为一个单独的范畴，而将其融入创设，利用，管理。

（3）AECT 05定义添加了有关改善绩效的新内容，改善绩效的提法强调了学习的含义不单是获取知识，更重要的是培养和提高能力。

（4）AECT 05定义更加强调过程和资源的技术性与合适性，倾向于教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根本所在这一观点。

“经验之塔”理论（戴尔）的基本内容（内容或图一定要记住）”经验之塔“理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认知事物由具体到抽象，由感性到理性，由个别到一般的认知规律。

“经验之塔”内涵（背）（1）最底层的经验即做的经验，是最直接，最具体的经验，越往上升，越抽象。

这并不意味着所有的经验都需要一个由底层到顶层的过程，而是说明各种经验的具体与抽象程度。

（2）教育应该从具体经验入手，逐步过渡到抽象经验。

有效的学习方法，应该是首先给学生丰富的具体经验。

（3）教育不能只满足于获得的一些具体经验，而必须由抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

（4）在学校中，应用各种教学工具，可以使学习更为具体，直观，从而获得更好的抽象经验。

（5）位于”经验之塔“中层的视听教具，比用语言，符号更能为学生提供较为具体和易于理解的经验，它能够冲破时光的限制，弥补学生直接经验的不足。

现代教育技术考试要点

化材学院10级姓名：王良刚一.1944年，美国教育传播与技术协会（AECT）与2005年（AECT）定义及区别；94定义，内容如下：原文：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evalution of processes and resources for learning.译文：教学技术是为了促进学习而对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2005年定义：原文：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological process and resources.译文：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合道德规范的实践。

随着现代教育技术的发展，教育技术定义也出现了变化，教育技术aect94定义和05定义区别：（1）从1963年定义一直到1994年定义都或者直接，或者间接隐含了现代主义思想中的因果必然联系，认为教育技术只要按照特定的教育目标（2）教育技术05定义比较教育技术aect94把后现代主义和建构主义成为教育技术的理论基础。

（3）教育技术05定义比较教育技术aect94更加明确地指出了“符合伦理道德的实践”（4）教育技术05定义比较教育技术aect94更加强调“提高绩效”也是教育技术理论与实践的一部分。

（5）教育技术05定义使用“合适的（appropriate）”一词强调教育技术的可持续发展。

现代教育技术作业教育技术aect’94定义和aect’05定义及两版定义的异同

教育技术AECT’94定义和AECT’05定义及两版定义的异同教育技术AECT’94定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

教育技术AECT’05定义：教育技术是通过创建、使用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践。

两版定义的异同：从AECT’94定义到AECT’05定义，教育技术的内涵和外延发生了一些列的变化：1.研究对象的变化94定义中教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，而05定义则聚焦于促进学习和改进绩效的技术性过程和资源，其概念不如94定义宽泛。

2.研究目的的变化在05定义中教育技术的目的描述为以下两个方面：（1）促进学习，这表明教育技术在发展过程中更加强调学习的自主性（2）改进绩效，这说明教育技术在发展过程中重视结果。

3.研究范畴的变化在05定义中教育技术的研究范畴由94定义的5个方面缩减为3个方面。

4.理论基础的变化94定义偏重于客观主义认识论和现代主义价值观，05定义偏重于建构主义认识论和后现代主义价值观。

5.研究形态的变化在研究形态上，94定义界定为“理论”与“实践”，05定义则界定为“研究”与合乎伦理道德的实践。

下面是余秋雨经典励志语录，欢迎阅读。

不需要的朋友可以编辑删除！！关于年龄1.一个横贯终生的品德基本上都是在青年时代形成的，可惜在那个至关重要的时代，青年人受到的正面的鼓动永远是为成功而搏斗，而一般所谓的成功总是带有排他性、自私性的印记。

结果，脸颊上还没有皱纹的他们，却在品德上挖下了一个个看不见的黑洞。

2.我不赞成太多地歌颂青年，而坚持认为那是一个充满陷阱的年代。

陷阱一生都会遇到，但青年时代的陷阱最多、最大、最险。

3.历史上也有一些深刻的哲人，以歌颂青年来弘扬社会的生命力。

但这里显然横亘着一种二律背反：越是坚固的对象越需要鼓动青年去对付，但他们恰恰因为年轻，无法与真正的坚持相斡旋。

4.青年时代的正常状态是什么，我想一切还是从真诚的谦虚开始。

教育技术学定义

教育技术学定义教育技术学94’定义与05’定义的比较首先讲述了教育技术学94’定义与05’定义；其次主要从三个方面来对教育技术学94’定义与教育技术学05’定义进行分析比较；最后通过对两个定义的比较分析，作出了一些思考。

希望能够更好的认识这两个定义。

（一）、教育技术学94’定义与05’定义上的比较1、将Instructional改成了Educational05’定义将“教学”改成了“教育”，教育包含了教学，教学只是教育的一个部分，也就是说教育技术包含了教学设计，教育技术的范围比教学设计的要广泛的多。

2、将theory改成了studyStudy（研究）它包含了量的研究、质的研究以及其他形式的研究。

教育技术作为一个专业领域，需要不断地以“研究和反思性实践”来建构其理论体系。

3、与94’定义相比，practice前面多加了ethical05’定义中的practice（实践）更加注重ethical（符合道德规范的）,在教育技术学领域的更加注重的是符合道德规范的实践。

4、与94’定义相比，05’定义具有双重目的：facilitating learning and improving performance05’定义具有双重目的，其中的facilitating learning相当于94’定义中的for learning,而05’定义中还增加了improving performance这个目的。

也是说教育技术的目的从为了促进学习扩大到便于学习和提高学习绩效。

5、与94’定义相比，05’定义process和resource前增加了限定词appropriate technological05’定义在教育技术学两个对象的前面加了限定词appropriate technological，也就是说教育技术学越来越关注过程与资源的适合性与技术性。

（二）相同点1. 明确提出了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。

2. 指出了教育技术的研究领域被更改为教育媒体技术和设计技术。