六年级下册科学教案风从哪里来青岛版(六年制)

六年级下册科学教案风从哪里来青岛版（六年制）
【教学目的】
1、迷信探求：能从〝这是什么〞〝为什么会这样〞等角度对自然界中的风提出效果，并能选择适宜自己探求的效果；能对提出的有关风的效果停止比拟和评价，运用已有的知识和阅历对风的成因做假定性解释，提出探求活动的大致思绪，并能用复杂的器材做复杂的风成因模拟实验。

2、迷信知识：了解自然界中风的成因。

3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，情愿协作交流，看法到迷信是不时开展的。

【教学重难点】
了解自然界中风的成因
案例背景剖析：
活动预备展现了一副夏季火炉取暖图，提出效果〝风从哪里吹来的呢？〞提示本课要研讨的主题是——风的成因，暗示先生课前搜集有关风的文字及图片资料，并整理，为课堂深化研讨做好预备。

另外，还提示了课堂探求所必备的典型的实验资料：大可乐瓶、火柴、蚊香、蜡烛、小盘子等。

本课有三个活动。

活动一：〝生活中哪里有风？〞让先生说一说生活中与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使先生看法到风是一种罕见的自然现象，风与我们的生活亲密相关。

本活动重在先生启齿说、入手做，充沛表达迷信课的兴趣性、活动性。

教学在这一环节中重点指点先生看法天然风的特点，为学习自然风的构成做预备。

活动二：由一个效果引出，即〝自然界中的风是怎样构成的？〞同时，展现一幅图片，文字提示〝我以为与气温有关〞〝我猜想……〞引导先生依据自己的知识基础和生活阅历提出自己的猜想和假定，让先生入手之前先动脑。

活动三：出示一幅图片，图片中提示了实验需求的实验资料，要求设计实验，验证我们的猜想。

拓展活动中提示了一个建议性活动：地球的高层大气中有没有风？人们是用
什么方法研讨的？随着人们对月球的关注，先生对月球也越来越感兴味，因此，将探求活动改为〝探求在月球上有没有风？〞更能惹起先生的探求兴味。

以此引抢先生走出课堂，走进生活，走进大自然。

教学进程：
一、从先生熟习的自然现象入手，提出要研讨的迷信效果
展现一些典型的风的图片：如龙卷风、台风、风中的风景图等。

风是一种罕见的自然现象，同窗们都十分熟习。

看完这些图片你想了解有关风的哪些知识？
(先生自在提出效果，复杂的可以接着处置，有深度的可以在学习中处置。

)
【看完图片先生一定有很多想了解的关于风的效果，由先生提出的效果，一定是先生最感兴味的效果，这样既激起了先生探求风的微妙的兴味，又培育了先生的效果看法。

】
同窗们提出了这么多有价值的效果，明天，我们就一同带着这些效果走进13课风从哪里来〔板书课题〕
二、经过大胆的猜想和实验，自主协作发现风构成的缘由
〔一〕自己制造风，并研讨天然风构成的缘由
风是一种罕见的自然现象。

在生活中，你都在哪些方面发现了风？在电影电视中，你又从哪些方面看到了风？
〔先生在教员的引导下停止愉快的交流〕
原来，风无处不在，风与我们的生活亲密相关。

你有方法制造一些风吗？
〔先生应用书本扇、用口吹等方法制造风〕
在生活中我们还可以怎样制造风？
〔先生回想生活中的造风现象：风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调等，并交流自己所观察到的现象。

〕
教员这里也有一些资料，你能应用它制造出风吗？谁来试试？
〔先生应用教员提供的资料造风：扇子、气球、风车〕
这种人为制造的风称为天然风。

想一想，天然风有哪些相反的特点？
〔先生猜想感受天然风的特点〕
经过刚才我们的研讨，知道天然风是空气从一个中央运动到另一个中央，周围的空气过去补充。

【演示自己制造、感受风的做法，目的是经过兴趣性的活动激起先生的学习兴味，为探求自然界中风的成因做好铺垫。

】
(二)猜想假想自然界中的风是怎样构成的
大自然中的风千变万化，那自然界中的风是怎样构成的呢？与哪些条件有关系呢？
依据你的阅历和掌握的风的知识，小组同窗先讨论一下，把你的猜想与依据写在记载表中。

〔教员为每个同窗发一张记载表，内容如下〕
我的猜想与假定
〔先生小组内讨论后，全班汇报交流〕
同窗们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有能够呢？大胆说出你的想法！
〔先生复杂交流〕
【猜想是学习迷信的翅膀，教学中鼓舞先生大胆猜想或假定，要让先生从各个角度去思索。

先生停止猜想后，要求先生说出自己是怎样想的或猜想的理由，这样既可以培育先生的良好思想习气，又使先生交流了提出假定的思想方法，相互之间遭到启示，并使先生明白提出的假定不是凭空乱猜的。

设计本环节旨在
引导先生依照迷信家发现知识的进程来停止学习，让先生亲身参与对迷信现象的发现，让他们经过猜想、观察与实验接触理想，激起想象力，扩展思想。

】
(三)设计实验，验证自己的猜想
1、指点设计实验方案。

以上是我们对风的成因停止的猜想与假定，怎样才干证明我们的猜想能否正确呢？对，可以做实验验证。

在实验前先来看这几张图片〔出示有关火炉、锅炉等图片〕
看了这几张图片，请同窗们联想一下锅炉烟囱冒烟时的情形，烟囱里的烟直往上冲，
这说明了什么？
〔先生复杂汇报：说明烟囱里有〝风〞吹出〕
我们能不能设计模拟烟囱里风的实验？
观察桌上的实验资料，想一想，说一说，你发现了什么？你以为这些资料可以干什么？可乐瓶为什么做成这样的？怎样设计这个实验呢？
小组同窗先相互商量一下。

〔先生交流自己的设计思绪〕
同窗们交流得都很仔细，置信都想出了验证我们猜想的好方法。

谁来交流交流你的想法？
〔先生交流时，教员示范〕
【在设计模拟实验环节上关于先生来说有一定的难度，先生思想上会有一个较大的〝跨度〞，在由〝原形〞到〝建模〞的进程中会有一个〝陡坡〞，缘由是先生缺少相似的探求活动阅历。

因此，教员要给先生以有效的指点和启示，于是我先让先生观看有关火炉、锅炉等图片。

然后，引导先生联想锅炉烟囱冒烟时的情形，烟囱里的烟直往上冲，说明烟囱里有〝风〞吹出，然后再让先生设计模拟烟囱里风的实验装置。

假设把这一环节完全推给先生，教员不给予适当的指点，先生就会感到〝无从下手〞，进而对〝迷信〞发生畏惧感，久而久之，就会抹杀先生学迷信、用迷信的兴味。

】
这个小盘子是干什么用的？
〔先生复杂交流〕
我们在实验中要留意什么呢？
〔先生汇报交流〕
我们在实验中一定要留意：〔1〕操作时要留意平安。

〔2〕扑灭蜡烛后，火柴怎样办？〔3〕蜡烛和香不要烧到瓶子。

〔4〕熄灭香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，而不能吹。

同窗们依照自己的想法停止实验，实验时留意观察发作的现象，并留意同窗间的勾搭协作，并仔细填写好实验记载。

风从哪里来实验记载
【在提示先生平安实验的同时，强调实验中做好观察记载，目的是让先生留意观察实验现象，搜集观察实验中的少量的信息，以便为先生相互交流、归结结论提供理想依据。

】
2、先生分组停止探务实验活动。

〔先生实验时，每组有一个去掉底的饮料瓶，蚊香扑灭放在饮料瓶的口处，观察烟的方向，将蜡烛扑灭后放在饮料瓶的底部，再观察蚊香烟的方向。

教员巡视指点时，留意提示先生不要让蜡烛和香烧到瓶子，引导先生记载实验现象。

〕
3、先生汇报与交流。

同窗们做实验都很投入，置信对风的构成都有了正确的结论。

如今哪个小组来展现一下你们的实验效果，让大家一同来分享。

其他小组的同窗要仔细倾听，与自己的实验结果相对照，不同的中央可以补充。

〔先生下台展现记载表并引见实验发现，教员及时提示先生记载汇报中的要点〕
经过风的构成的模拟实验，同窗们发现了许多现象。

如今请各小组依据自己的实验状况再结合其他小组的实验状况，将少量的实验信息停止剖析，看能从中发现什么或得出什么结论。

【倾听，是协作学习的一种技巧，先生只要擅长倾听，才干将自己的想法与同窗的想法停止比拟，进而重组自己的信息体系，逐渐完成相互认同、相互接纳。

同时，谦逊地倾听他人的意见，不只是一种学习态度效果，更重要的是它表达了人与人之间的相互尊重。

】
4、引导先生剖析实验现象，得出结论。

〔1〕香接近小孔时，你看到了什么现象？这说明有没有风？
〔先生复杂回答〕
〔2〕风是怎样来的？〔提示〕扑灭蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？瓶内与瓶外的温度有什么不同？
〔先生复杂回答〕
〔3〕我们做的是风的构成的模拟实验，你以为自然界中的风是怎样构成的？
〔先生总结汇报〕
实验前你们的猜想是怎样？实践呢？
〔先生复杂交流〕
教员小结：风的构成与气温有关，热中央的空气轻，压力小，冷的中央空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向活动，从而构成了风。

三、拓展活动
在地球下风无处不在，与我们的生活亲密相关。

彩旗飘扬，帆船缓行，林涛咆哮，波浪汹涌――这些都是风的作用，它快乐时，悠闲散步，轻摇柳枝；发怒
时，那么狂奔乱舞，拔树倒屋。

那在月球上有没有风呢?课下查阅有关资料，进一步探求风的微妙。

【恰当引导先生课下停止拓展活动，活动主题即为先生最关注的效果，应用了先生剧烈的猎奇心，既增强了先生的探求兴味，又将探求活动继续到课下，到达使先生的兴味及各项才干继续开展。

】
体会与反思：
一、效果看法的培育。

效果是探求活动的终点，效果看法的培育也是迷信课教学的一个重要的义务。

在开课伊始，先生经过观看教员提供的典型图片，看完图片先生一定有很多想了解的关于风的效果，由先生提出的效果，一定是先生最感兴味的效果，这样既激起了先生探求风的微妙的兴味，又培育了先生的效果看法。

二、让迷信回归生活。

教育应源于生活，又融入生活中去。

迷信学习的内容应该是与孩子的生活世界亲密联络的。

本课选择了«风从哪里来»作为探求学习的对象，它是先生最熟习不过的自然现象。

课前布置先生搜集观察身边哪里有风，什么中央可以发生风，并做好记载。

使先生对风有初步的了解，经过自己制造风，发现了风的构成与空气流通有关，从而知道迷信与生活是严密联络着的。

三、猜想贯串课堂。

猜想与假定作为一种重要的迷信研讨方法，在迷信中具有其他方法所不可替代的作用。

牛顿说：〝没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。

〞教学中要抓住有关内容或有利机遇，给先生充沛的时间，鼓舞先生大胆猜想或假定，要让先生从各个角度去思索。

先生停止猜想后，要求先生说出自己是怎样想的或猜想的理由，这样既可以培育先生的良好思想习气，又使先生交流了提出假定的思想方法，相互之间遭到启示，并使先生明白提出的假定不是凭空乱猜的。

先生们提出的各种猜想越多，离发现迷信结论的距离就越近。

四、探求是迷信学习的中心。

迷信探求是学习迷信的主要方式。

在这节课的学习中，教员是先生学习的同伴、探求活动的组织者，在教员的引领下先生亲身阅历一个又一个探求活动，并在活动中体验学习带来的快乐。

在这节课的学习中，对一些先生很难独立完成的
环节，教员要给先生以有效的指点和启示，如做风的成因模拟实验时，先生自己研讨有一定难度，这时教员可以引导先生联想锅炉烟囱冒烟时的情形，烟囱里的烟直往上冲，说明烟囱里有〝风〞吹出，然后再让先生设计模拟烟囱里风的实验装置。

最后，先生小组协作，一步步经过自己的亲身实际得出风的成因的结论，取得迷信探求效果，体验到探求的乐趣。

五、做中学。

〝做中学〞迷信教育强调让先生亲身参与对迷信现象的观察、发现，激起他们的兴味、猎奇心和发明力。

这节课，先生运用各种方法来研讨风的构成，亲身入手制造风，做风的模拟实验，使先生在入手做的进程中，学习迷信知识，提高入手才干，培育创新才干。