《除数是两位数的除法》数学教学反思（2篇）

《除数是两位数的除法》数学教学反思除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。

学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。

教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。

例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。

例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。

例4教学商是两位数的除法。

从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。

在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。

比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。

而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。

当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。

在这种情况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。

尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。

而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。

针对这种情况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：4512÷47136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。

计算教学要注意引导学生理解算理。

在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把28看作30来试商，看作20来试商不可以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。

计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。

本节课因为学习了除数是整十数的的除法，所以我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特别关注学生的错例，并把这些错例展示出来，让学生来评议。

由于学生在课堂中出现的错误都是有一定原因，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的原因，从而避免了课堂暴露的问题转移到课后。

在学习的过程中，我
关注了学生主体性的发挥，让学生自主探究、合作学习，使每一个孩子都能做一个新知识的发现者、研究者、探索者。

在这节课的教学中，使我的教学品质得到了一定提升。

在以后的教学实践中，我会帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们；要学生以自己真实的感受去体验、理解；要让更多的学生尝试成功的喜悦，让学生自始自终参与到知识形成的全过程。

现在，我深深地感到：要上好一节课，教师必须有所付出，学生才会学生踏实。

《除数是两位数的除法》数学教学反思（2）标题：《探索除数是两位数的除法的数学教学反思》
引言：
数学教学是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要环节，而除法是数学中的一种基本运算。

正常情况下，我们会从两位数除以一位数的除法开始教学，因为这涉及到较简单的整数运算。

然而，对于一些学生而言，这样的教学过于简单，不能满足他们对数学的探索欲望。

为了激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力，我们决定引入除数是两位数的除法教学。

通过本文的反思逐步探索除数是两位数的除法的教学过程，以及我对学生学习效果的评估和改进。

一、教学目标的设定
我们设定了以下教学目标：
1. 学生能够理解除法的概念和相关术语；
2. 学生能够使用除数是两位数的除法进行计算；
3. 学生能够应用所学的知识解决实际问题；
4. 学生在学习过程中培养逻辑思维和问题解决能力。

二、教学方法及过程
1. 引入除数是两位数的除法概念
我们在课堂上引入除数是两位数的除法概念，并解释了除法的定义和术语，如被除数、除数、商和余数。

通过举例说明除法的实际应用，让学生理解除法的重要性和实用性。

2. 示范解题方法
我们以简单的例子开始，逐步引入除数是两位数的除法。

首先，我们使用长除法的方法进行示范，并解释每个步骤的含义。

然后，我们给学生一些练习题，让他们用同样的方法进行计算。

通过示范和练习，学生逐渐掌握了除数是两位数的除法的基本步骤。

3. 练习与巩固
为了巩固学生对除数是两位数的除法的理解和掌握，我们设计了一系列练习题，包括基础题和拓展题。

基础题主要是让学生加深对除法概念和步骤的理解，而拓展题则要求学生运用所学的知识解决更加复杂的问题。

通过不同难度的练习，我们既能够满足不同学生的学习需求，又能够提高整体班级的学习水平。

4. 实际问题应用
为了培养学生的问题解决能力和应用能力，我们将除数是两位数的除法引入实际问题中。

我们设计了一些与生活相关的问题，如分糖果、分苹果等。

通过这些问题，学生能够更好地理解除法的实际应用，并将所学的知识灵活运用于实际情境中。

三、学生学习效果评估及改进
在教学过程中，我们使用了多种评估方法来评估学生的学习效果。

首先，我们观察学生在课堂上的参与情况和表现，包括回答问题的能力、问题解决的思路等。

其次，我们布置了一些作业和考试来检验学生对除数是两位数的除法的掌握程度。

根据学生的表现，我们发现以下问题和改进措施：
1. 有些学生仍然存在基础概念不牢固的问题。

因此，我们决定在下一节课中加强对除法的基本概念的讲解和练习。

2. 一些学生对除法步骤的理解不够深入。

因此，我们会增加一些分析和思考题目，提升学生对除法步骤的思考能力。

3. 有些学生在解决实际问题时思维不够灵活。

因此，我们将设立小组讨论，让学生合作解决问题，从而互相促进思维的启发。

结论：
通过本次除数是两位数的除法的教学，我们在激发学生学习兴趣和培养学生数学思维能力的同时，也发现了教学中的问题并采取了一些改进措施。

我们相信，通过持续的反思和改进，我们能够更好地完成数学教学的任务，培养出更多具有优秀数学思维和解决问题能力的学生。