17《跳水》公开课一等奖创新教案

17《跳水》公开课一等奖创新教案
17.《跳水》教学设计
【教材分析】
《跳水》是部编五年级下册第六单元一篇精读课文。

是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说，讲的是发生在一艘大船上的故事：船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生。

构思新奇，险象环生，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。

就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。

【学情分析】
五年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张弛有力，学生爱读。

事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。

【教学目标】
1.会认“肆、枪"等7个生字，会写“艘、航”等14个字，正确读写“航行、风平浪静"等12个词语。

2.学生通过有感情的朗读课文，梳理出故事的起因、经过和结果，并以此为线索概括故事的内容。

3.通过抓关键词句引导学生了解孩子心情变化的过程及原因，理解水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用，了解不同人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

4.结合课文内容，体会船长的办法好在哪里，了解船长的思维过程，感受船长沉着、机智、果断的优秀品质。

【教学重难点】
教学重点：
通过抓关键词句引导学生了解孩子心情变化的过程及原因，理解水手们的“笑"对推动故事情节发展的作用，了解不同人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

教学难点：
理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。

【资源准备】
PPT课件,具体包括：生字、词语；突破重难点的关键问题；作者资料补充；达标检测（附练笔素材）；课后作业等。

【课时安排】
共两课时
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1、自主学习字词，会认7个生字，会写14个生字，理解字义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的主要内容。

【教学重难点】
正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的主要内容。

【资源准备】
制作PPT课件
【教学环节】
环节一：.创设情境，谈话导入。

◆突破策略：
1.师:同学们，你们喜欢看跳水吗？是啊！每届奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上都取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。

不过，今天我们要欣赏的并不是体育比赛，而是一个惊险的故事。

今天，我们来学习《跳水》
2.师:看到这个题目，你们有哪些疑问？(梳理并罗列:谁跳水？为什么跳？结果怎样？···)
3.师:这些问题，都非常有研究的价值，那就让我们一起走进课文。

4.作者介绍：列夫.托尔斯泰是19世纪俄国最伟大的作家之一。

他的长篇小说《战争与和平》《安娜.卡列尼娜》《复活》等作品为人所熟知。

他对孩子们满怀爱心，写出了不少脍炙人口的童话和故事。

◆设计意图：从课题入手，创设情境，让学生带着问题走进课文，提高学生的阅读兴趣。

环节二：初读课文，自学字词
◆突破策略：
1.自读课文。

注意生字的读音。

2.小组互查。

3.交流汇报：
(1)生字正音。

最易读错的字有:桅(读第二声)、杆(读第一声)、龇(zī)。

(2)字形强调:肆(注意左边是四横，最后一横起笔出头)、艘(注意右边一竖要出头)、帽(注意右上部分中间两横不与两边相连)。

◆设计意图：字词学习以学生自学为主。

给学生创造自主学习的机会，基于学生的自学进行小组互查互评，在此基础上，根据学生的易错点进行有针对性的导学，可以提高学生学习的效率。

环节三理清脉络，了解课文内容
◆突破策略：
1.师：请同学们快速浏览课文，看看故事发生在什么时间，什么地点，有哪些主要角色？
时间：环游世界的帆船返航的一天
地点：甲板上角色：水手猴子孩子船长
2.师：我们知道了课文中有这些角色，那么这些角色的出场顺序是怎样的呢？角色与角色之间发生了什么呢？故事的起因、经过、结果是怎样的呢？
我们可以把我们的发现整理成脉络图：水手拿猴子取乐--猴子戏弄孩子，孩子追猴子走上横木——船长命令孩子跳水，孩子得救
3.师：你能按照这个脉络图复述一下课文的主要内容吗？
◆设计意图：本环节指向小说情节的梳理，引导学生在梳理起因、经过、结果的过程中，为单元习作把事情发生变化的过程写具体做铺垫。

【达标检测】
1、看拼音写词语
在大海上，有一艘正在hángxíng( )的船只。

这艘小船的wéi gān( )被风折断了，船上的人们惊恐不已，而船员们用尽一切的力量稳住了chuán cāng( )。

突然，几只haǐōu( )如闪电般的从云端俯冲下来，飞到船杆上面，qīng miè( )般地看着船上的
人们，仿佛在嘲笑他们的胆小。

2、梳理故事的起因、经过、结果，把下面内容填写完整。

水手拿猴子取乐--（猴子戏弄孩子，孩子追猴子走上横木）——（船长命令孩子跳水，孩子得救）
【板书设计】
跳水
水手拿猴子取乐---猴子戏弄孩子，孩子追猴子走上横木——
船长命令孩子跳水，孩子得救
第二课时
【教学目标】
1.通过抓关键词句引导学生了解孩子心情变化的过程及原因，理解水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用，了解不同人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

2.结合课文内容，体会船长的办法好在哪里，了解船长的思维过程，感受船长沉着、机智、果断的优秀品质。

【教学重难点】
通过抓关键词句引导学生了解孩子心情变化的过程及原因，理解水手们的“笑"对推动故事情节发展的作用，了解不同人物的思维过程。

【资源准备】
制作PPT课件
【教学环节】
环节一：复习导入
◆突破策略
师：同学们，昨天我们学习了跳水一课的第一课时，有哪位同学能给同学们介绍一下这篇课文讲了哪些人物，他们之间又发生了一件什么事呢？（学生排序）
预设：在一艘大船上，船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生的故事。

2.面对船长，也就是孩子父亲的做法，你心中难道没有什么疑问吗？
预设：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？
教师小结：是，我也有此疑问，那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时危险的处境。

◆设计意图：通过学生回答对课文内容进行回忆，从而在整体上把握文章。

在学生回答中捕捉关键信息，进行质疑，产生阅读期待。

环节二：深入研读，剖析故事情节
◆突破策略
1.自由读课文，哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？
预设：第4自然段。

2.读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境）你们说的这些词语，作者文中写到了吗？（没有）一个词语都没用到，但是依然让我们感受到了当时处境的危险，那他到底是怎么写的呢？
◆设计意图：直接进入高潮，让学生体会当时的险境。

培养学生用一个词语概括内容的能力，为学习作者写法和归纳船长品质做好铺垫。

3.交流：
预设1：
孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆摆地走上横木去取帽子。

引导学生抓住重点词语“摇摇摆摆”体会孩子已经走到了“绝"路，进入了十分危险的境地。

预设2：
只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。

即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。

（1）教师引导：粉碎什么意思？这到底是一种怎么样的情况？（必死无疑）
（2）结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境，思考：为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来？
（3）作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。

预设：用了只要……就……；即使……也……两组关联词语
如果不加这两组关联词，对比着读一读，体会一下，哪种表达方式更好？为什么？
句子练习，体会关联词语的作用：
只要_____就___ 。

即使_____也___ 。

◆设计意图：体会关联词语在表情达意方面起到的作用，培养学生语言的表达能力。

预设3：
有个人吓的大叫了一声，孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

引导学生抓住重点词语“不由得发起抖来”等词语让学生谈感受。

预设：之前孩子不知道自己已处于危险境地，此时已经清醒了，意识到了自己的危险。

◆设计意图：引导学生抓住重点词语想象画面，体会孩子当时极其害怕的心情
4.教师小结：作者虽然没有直白的用大家所说的那些表示危险的词语，但是却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前，让我们有种身临其境的感觉，这就是这篇文章的精妙之处吧。

5.那孩子为什么会处在这么危险的境地？（猴子的挑衅）课文多次描写水手们，把相关的句子找出来，说说它们在推动情节发展方面的作用。

6.通过孩子、水手的这种行为你从中体会到了什么？（可以对孩子说，也可以对水手们说……）
预设：想对孩子说：遇事要冷静，不要那么冲动。

想对水手说：开玩笑要有分寸，不要太过分。

◆设计意图：故事情节之所以跌宕起伏，很大程度上得益于作家对水手的描写。

以“是谁让孩子处于如此危险的处境"这一问题引发学生的思考，进而聚焦文中对水手的描写，通过分析水手情绪变化和猴子的表现之间的关联性，不仅可以发现事物之间存在着的关联性会影响事态的变化与发展，还能体会到作家对水手的描写对于故事情节
发展所起的推波助澜的作用，进而感受文章构思的巧妙。

环节三：学习写法，训练表达，归纳品质
◆突破策略
教师导学：就在这万分紧急、命悬一线的时刻，水手们都不知所措了，这时，谁出现了？思考讨论：船长当时是怎么做的？你感受到了什么？抓重点的词句体会，把你的感受与理解写在旁边。

出示：正在这时候，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪，他本来是想打海鸥的。

看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。

船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！"刚喊出“三”！孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。

（1）引导学生理解重点词语“本来"、“立刻”、让学生谈体会。

预设：这些词语能体会到船长做出判断时间短、速度快，果断、机智、镇定。

（2）在父亲的威逼下，你们听到了什么？（喊）想象假如你是孩子的父亲，你会以怎样的语气向孩子喊话？（短促、有力、不容置疑、命令式）
引导学生体会叹号的表达方法：读出当时的画面。

（3）追问:跳水就能保证孩子的安全吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？
预设：不会的。

联系上文因为海面风平浪静，何况还有那么多熟悉水性的水手。

（4）继续问:结果怎么样呢？读读第6自然段。

预设：当时情况很紧张。

作者用了一个比喻句，写出了孩子落入大海时的状况——孩子像一颗炮弹落到水里。

炮弹说明速度之快，力量之猛，因为他是从大船的最高的横木上跳下来的。

（5）40秒钟以后——大家已经觉得时间太长了。

前后矛盾吗为什么？
（6）孩子从这样危险的处境中得救了，此时你又能用什么词来形容呢？
预设：转危为安、化险为夷、绝处逢生
（7）孩子得救后，孩子、水手、船长又会说些什么呢？
◆设计意图：训练学生的语言表达，能联系生活实际谈体会。

（8）比较：在孩子生死攸关的危急时刻，众人是怎么做的？父亲是怎么做的？让学生谈体会。

预设：周围人的反应，全都吓呆了、不知所措、有的人惊叫起来。

船长则是镇定、果断地做出了决定。

教师总结写法：作者此时并没有直接描写船长，而是通过周围人的反应，表现出船长的镇定，这是什么描写？——侧面描写。

◆设计意图：课后问题是单元语文要素的体现。

教学中，要紧扣课后问题设计学习活动，对“在那个危急时刻，为什么只有船长的办法是最好的"这一问题的探讨，实则是对船长做出决定背后的思维过程的探寻，在此基础上，学生自然容易体会船长临危不乱、沉着冷静、机智果断的形象特点
（9）教师总结：从船长的表现中你受到了怎样的启发？
预设：遇到突发状况不要慌，要冷静地想办法等。

◆设计意图：培养学生的自读、自悟、批画重点的能力，让学生充分发表自己的看法。

【达标检测】
1、给加点字选择正确的解释。

(1)肆：①任意而行，不顾一；②铺子；商店③数目“四”的大写
酒肆（）放肆（）肆次（）
(2)晃：①摇动；②闪耀；③很快地闪过
晃动（）一晃而过（）晃眼（）
填写关联词语。

①猴子（）不理，（）撕得更凶了。

②（）孩子不会失足，拿到帽子，（）难以回转身走回来。

③猴子（）知道大家拿它取乐，（）更加放肆起来。

给课文中描写水手们的相关语句在推动情节发展的作用选择正
确的答案。

①甲板上的水手全都吓呆了。

（）
A.引出对孩子处境的危险的描写。

B.引出对船长果断行为的描写
C.引出下文对孩子害怕心情的描写
②有个人吓得大叫一声。

（）
A.水手的大叫惊动了船舱里的船长。

B.水手的大叫使孩子意识到自己处境的危险
C.水手的大叫把猴子吓跑了。

【板书设计】
船长（逼）
跳水孩子（气）
险
（笑）水手——猴子（逗）
【作业设计】
第一课时
基础作业
看拼音写词语。

在大海上，有一艘正在háng xíng( )的船只。

这艘小船的w éi gān( )被风折断了，船上的人们惊恐不已，而船员们用尽一切的力量稳住了chuán cāng( )。

突然，几只hǎiōu( )如闪电般的从云端俯冲下来，飞到船杆上面，qīng miè( )般地看着船上的人们，仿佛在嘲笑他们的胆小。

2.选择正确的字词。

炮（蝉弹）吓（唬虎）
枪（杆肝）胳（博膊）
提升性作业
1.注意带点字的读音，把（）里不正确的音节划去。

(1)大家争相模仿（mómú)田忌赛马的人物。

(2)不要过于放肆（sìshì),大声说话。

(3)小明龇牙咧嘴（zīcī)地想吓唬小红。

2.给加点字选择正确的解释。

(1)肆：①任意而行，不顾一；②铺子；商店③数目“四"的大写
酒肆（）放肆（）肆次（）
(2)晃：①摇动；②闪耀；③很快地闪过
晃动（）一晃而过（）晃眼（）
三、综合性作业
假如当时你就在那艘船上，想一想，有什么好的办法就这个孩子？
答案解析
基础性作业
航行桅杆船舱海鸥轻蔑
弹唬杆膊
提升性作业
múshìcī
（1）②①③
①③②
综合性作业
在甲板上铺上海绵垫、在甲板上铺上被褥、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……
第二课时作业设计
一、基础性作业
1.理解填空。

(1)《跳水》是国著名作家(作者）写的一篇短篇小说。

(2) (性格）的船长，用（）方法救下儿子。

二、提升性作业
1.照样子，把句子写具体。

例：我从小就爱大海，爱看大海那波涛汹涌的身姿，爱听它雄浑的歌声。

我从小爱_____________，___，___。

三、综合性作业
我是小思维家
让学生运用学到的思维形式来向全班介绍人物思维的过程及结
果，并用“绘画+文字”的形式呈现出来，最后全班评选出“最强小思维家”。