东兰县实验小学二年级数学上册5观察物体一课堂实录新人教版

《观察物体》课堂实录
教学目标：
1、通过对添加小正方体摆成的物体的正面、侧面和上面的观察，使学生理解和掌握在观察视图不变的情况下的物体组成方法，正确添加、摆放小正方体；使学生在观察、操作活动中积累从不同方位观察物体形状的经验，能分别确认或辨认由5个或6个同样大的正方体摆成的不同物体的正面、侧面和上面所看到的形状。

2、使学生经历观察、操作活动的过程，能根据观察物体看到的某个面的形状，用同样大的正方体摆出相应的物体，体会物体与它相应的平面视图的转换与联系，能借助简单物体或看到的形状进行直观的有条理的推理，发展形象思维和空间观念。

3、使学生在学习过程中产生观察几何体的不同面的兴趣，愿意对问题进行讨论和交流；通过几何体与平面视图之间的转换，产生对“空间与图形”的好奇心，体会“空间与图形”与日常生活的联系；能克服操作中遇到的困难，并获得成功的体验，不断形成积极的学习情感。

同时，渗透辩证唯物主义及一一对应思想的教育。

教学重点：
利用已有的观察物体的经验，借助直观思考探索不同的摆法。

教学难点：
准确依据要求添加和摆放小正方体，正确进行物体的三视观察，发展学生的空间观念，培养学生的空间想象能力。

教学准备：
教师准备六个同样大的正方体教具；学生每两人准备6个同样大的正方体学具；多媒体课件和实物投影仪。

（课前交流）
师：同学们，知道老师姓什么吗？
生：蔡！
师：同学们观察得真仔细！
师：蔡老师来自盐城，对你们来说，我就是远道而来的……
生：客人！
师：那你们作为小主人，此时此刻，有什么话想对蔡老师说吗？
生1：欢迎蔡老师！
生2：谢谢蔡老师！
生3：谢谢老师给我们上课！
师：谢谢，谢谢！非常感谢孩子们的热情！
师：我请大家看张图吧！你们看见了什么？
生：我看见了一个人。

师：是一个人吗？我明明看到的是一匹马呀！（师转身凝视图片，恍然大悟状）哎哟，不好意思！图片放反了！（旋转图片）现在看到什么？
生：马！
师：咦！这张图从不同的角度观察，可以看出不同的事物。

有意思吗？再看这张呢？你看到了什么？
生1：我看到了船、鱼……
生2：我看到了大树、海鸥……
生3：我看到了一只大鸟……
（旋转图片）
师：真是一群会“观察”的孩子，不用旋转就能看出大鸟来了！老师就喜欢在学习中会看、会想，还愿意和同学交流、分享的学生。

愿意做这样的学生吗？
生：愿意！
师：好，我们开始上课喽！
【设计意图：情绪心理学家利珀则认为，宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。

经过课前短短几分钟的交流，不但放松了学生的心情，拉近了师生的距离，而且在不知不觉中唤起了学生观察的学习经验，为本课进一步学习观察物体做好铺垫。

】
教学过程：
一、情境导入，激活经验。

师：同学们，搭过积木吗？
生：搭过！
师：桌上有这么多的小正方体，想玩吗？
生：想！
（课件出示图）
师：照着图上的样子搭一搭，可以吗？
（师巡视后，实物展示）
师：是这样吗？这是由几个同样大的正方体摆成的？
生：四个！
（指课件）
师：从正面看到的是哪种图形？
生：中间一个！
师：从上面看呢？
生：第一个！
师：左边第一个！从侧面看呢？
生：右边第一个！
从上面看从正面看从侧面看
师：我们已经学会了从不同的位置观察同一个物体！这节课，我们将进一步学习“观察物体”，大家一定会有更多的发现！（板书课题）
【设计意图：先让学生按要求搭积木，再让学生从正面、侧面、上面观察自己刚刚摆成的物体。

这样教学，一方面激发了学生学习的兴趣；另一方面帮助学生复习观察由4个同样大的正方体摆成的物体，唤起学生已有的关于观察物体的学习经验，便于下面学习观察5个或6个同样大的正方体摆成的物体。

】
二、自主探究，体验感悟。

师：在刚才的这个物体上，如果“添”一个同样大的正方体，从正面看形状不变，应该摆在哪里？想想！
师：谁来试试？
（指名学生到讲台前展示摆法）
师：从正面看看，形状变了吗？同意吗？有不同的摆法吗？
生：有！
师：老师现在想请同桌一起摆一摆，交流你们的摆法，比比哪个组摆法多！
（板书：摆一摆。

）
师：摆了几种呀？
生1：2种！
生2：3种！
生3：6种！
师：看来，这个组的摆法最多。

真是高人啊！让我们有请这对高人组合，到前面来和大家分享一下！
（一名学生先摆）
师：从正面看看!形状变了吗？
生：没有变！
师：同意吗？
生：同意！
师：你能告诉大家你是怎么摆的吗？
生：摆在它的后面。

师：还可以怎么摆？
（另一名学生摆）
师：从正面看到的形状变了吗？
生：没有！
师：同意吗？
生：同意！
师：大家发现，这位同学是把添加的正方体摆在了什么位置？
生：原来物体的正面！
师：来，欣赏一下他们的作品！仔细观察、比较这些摆法，你发现了什么？
生1：要求从正面看这个物体的形状不变，添上的这个小正方体要摆在它的正面或后面。

生2：添上的这个小正方体要和原来的对齐。

师：刚才老师还欣赏了这样的摆法！
（课件操作三种情况：后面不对齐，前面看不见；后面不对齐，但前面能看见；前面不对齐）师：可以吗？
生1：可以！
生2：不可以！
师：这对你又有什么启发呢？
师：摆在正面时，一定要与原来的某个正方体……
生：对齐！
师：摆在后面时，只要从正面看不见这个正方体，可以……
生：不对着摆。

师：那摆法就多了！
师：从正面看到相同的形状，有这么多的摆法！如果从上面看形状不变，这个正方体可以摆在哪里？从侧面看形状不变呢？想一想？
（板书：想一想）
师：从上面看形状不变，怎么摆？
生：摆在上面。

师：从侧面看形状不变呢？
生：摆在侧面。

师：同意吗？那就赶紧摆起来看看吧！
（学生操作后，分组展示摆法）
师：可见，从上面看形状不变，只要在原来物体的上面与原来的某个正方体对齐着放，都是正确的；从侧面看形状不变，只要在原来物体的侧面与原来的某个正方体对齐着放，也都是正确的）
【设计意图：先向学生提出比较开放的问题——在这个物体上再添上一个同样大的正方体，要求从正面看形状不变，应摆在哪里？引导学生先自主思考，利用已有的观察物体的经验探索解决这个问题的方法，再在小组中展示、交流不同的摆法，然后全班交流，既丰富了学生的观察体验，又有助于学生发现规律。

在学生已经获得从正面观察的方法后立即拓展，让学生从上面、侧面观察这个物体，放手让学生利用从正面观察物体的经验，自己思考、推理，再让他们在小组里讨论、交流，在解决问题的过程中，进一步获得观察物体的体验，尤其是获得对物体与其视图关系的认识，发展形象思维.】
三、巩固深化，实践应用。

师：小小的正方体，在孩子们的手中玩出了大学问！
师：听听！-------谁来了？
生：喜羊羊！
师：喜羊羊来做什么呀？
师：喜羊羊要和我们做游戏啦！请听规则！
（播放规则录音）
游戏一：学生操作，师行间指导。

作品展示，交流。

师：仔细观察，从正面看到的形状是这样的吗？
生：是！
游戏二：学生操作，师行间指导。

作品展示，交流。

师：仔细观察，从侧面看到的形状对吗？
生：对！
游戏三：学生操作，师行间指导。

师：孩子们，一起展示看看！
师：大家摆得怎么都是一样的呀！看来，符合这个要求的只有……
生：一种摆法！
师：大家的表现真的很棒！喜羊羊要给大家送一份礼物，想知道是什么吗？
生：想！
师：礼物就在盒子里，我们先来猜一猜，好不好？
生：好！
（出示题目要求）
师：赶快动手摆一摆吧，看谁猜得又快又准！
（学生分组合作，交流成果）
师：摆摆看看，大家一直都表现得非常棒！不知道大家能不能把你看到的图形画下来呢？生：能！
师：那就请大家拿出作业纸画一画吧!
(师巡视指导，实物投影展示作业)
作业纸第二题完成后交流。

师：你发现那个数字用的最多？
生：1！
师：这说明什么？
生：这几个图形从正面看、从侧面看形状都是一样的。

师：对！同一个物体从不同角度观察，看到的形状可能是一样的；不同的物体从同一个角度观察，看到的形状也可能是一样的。

师：忙到现在，大家要不要休息一下？
生：不要。

师：我们放轻松一点，去看看喜羊羊小伙伴们的新家吧！
师：大家知道他们的家在哪里吗？
生1：草原！
生2：羊村！
师：草原好美呀！小伙伴们的新家多漂亮呀！美羊羊的新家从正面看是这样的，你能找到吗？师：懒羊羊的新家从上面看是这样的，你能找到吗？
师：沸羊羊的新家从侧面看是这样的，你能找到吗？
师：小伙伴们都有了新家，喜羊羊心里可急坏了，我也想要个漂亮的新家！他开始设计，先盖一层，有几间啦？
生：六间。

师：算算，好像不够嘛，再添一间！现在几间？
生：七间。

师：喜羊羊一口气又设计了几张，你能数一数每张图上有几间吗？
生：能！
（生自行数一数，师巡视指导）
师：看起来，有些同学遇到了一点困难。

没关系，这样吧，我们前后四人合作，一起摆一摆，拼一拼，再想一想该怎么数。

师：很多同学都在研究第四幅图，我们就先来看看这幅图吧！一共有多少间？
生：11间。

师：能说说你是怎么数出来的吗？
生：一层一层地数。

师：同意吗？
生：同意！
师：只要我们按照层数去数，就一定能数得又对又快！
【设计意图：通过多层次的练习活动，让学生在“猜一猜，摆一摆，看一看，画一画，选一选，找一找，数一数”的自主学习、合作探究过程中，进一步发展学生的观察、推理能力，丰富学生的空间观念。

】
四、畅谈收获，全课小结。

师：真想和大家多玩一会儿!可是时间不等人呀！大家觉得今天玩得有收获吗？谁来说说？生1：我学会了数个数。

生2：我会按要求摆正方体。

生3：我知道了怎样添加正方体，从正面看形状不变。

……
师：真是一群爱学习、爱观察的孩子！今后的学习生活中，只要大家坚持仔细观察，积极思考，你就会发现许多奥秘并没有那么神奇，奥秘也没有什么了不起！
教后反思：
社会需要开放的人才，开放的教育才能培养开放的人才。

开放教育，就要开放课堂，开放学生的学习方式。

本课的教学，从开放教学内容、方式、评价和师生关系等方面入手，抓住教学的主线，通过问题引路，充分给予学生独立思考、自主探索、合作交流的时间和空间，让学生在思维碰撞中存疑，在追寻答案中动手，在探索过程中发现，在讨论交流中发展。

首先，教学活动要注重激发学生的学习兴趣，为学生创设宽松和谐的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。

第二，本课的教学内容，具有一定的开放性、灵活性和学生间的思维差异性，这就更需要教师关注学生学习信息，利用学生学习信息，去生成切合学生学习实际的教学方略，去容忍学生的不同意见，容忍学生的错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误，从而让学生认识、分析和纠正错误。

因此，能听到不同的声音的课堂才是拥有活力的课堂，尝试过错误的学习才是完整的学习。

新课程的一个重要理念就是让学生在活动中学习。

教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际操作、分析和探究中学习，学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。

第三，教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。

教学过程中做到三个"延伸"。

一是由传授知识向传导方法"延伸"；二是由传授知识向渗透情感"延伸"；三是由传授知识向发展智能"延伸" 。

用现代教学论的眼光来审视，这三个延伸恰恰是学力因素、人格因素、智能因素等三维度的和谐统一。

这也正是当前素质教育所要求的。

总之，只有尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活，让学生品尝到自主学习的乐趣，使不同的孩子在获得数学知识的同时，在思维能力、创新精神、情感态度、价值观念等诸多方面得到综合发展的课，才是一堂真正的好课。

信息窗2 用画“正”字的方法收集和整理数据（练习）
教学内容：书101—103页内容
教学目标：
1、学会用画“正”字的方法记录、收集和整理数据，并能把数据填写在统计表中。

2、经历收集、整理数据的过程，进一步了解统计的意义。

重点：掌握用画“正”字的方法记录、收集和整理数据。

难点：理解画“正”字记录、整理数据的优点。

教学过程：
自主练习
第2题：玩转盘
要求一次记录一次转动结果，然后将记录的结果整理在表格中。

第3题：摞方法的游戏活动。

组织学生学具操作，每闪要以一定的方式记录下来，然后将记录的结果整理在表格中。

我学会了吗？
第1题：分一分、填一填。

练习时，可以组织学生自主地看图，用自己喜欢的方式记录人数，并将记录情况整理在统计表中。

第2题：竞选读书小明星的情况统计。

练习时，根据题目中画“正”字的数据填一下统计表，然后根据统计表中的信息完成第二小题的涂一涂。

作业：完成课外实践。

第2课时认识直角、锐角、钝角
教材第86～87页的内容。

1．使学生初步认识直角、锐角和钝角，能借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。

2．使学生在认识直角、锐角和钝角的过程中，培养初步的比较、分析和推理能力，发展空间观念。

重点：认识直角、锐角和钝角。

难点：借助三角尺上的直角区分直角、锐角和钝角。

多媒体课件、三角尺、纸工袋、正方形纸、不规则纸。

让学生拿出三角尺，提问：你能找出其中最大的角吗？
学生指出来，同桌之间将两个角放在一起比一比。

师：同学们，我们已经认识了角，知道了角的各部分名称。

今天这节课我们继续来认识角。

(板书课题)
1．认识直角。

(1)出示三角尺。

师：刚才你们找到的角，谁的大？
生：一样大。

引导学生明确：三角尺中最大的角是直角。

(板书：直角)
(2)出示纸工袋和正方形纸。

师：你能找到直角吗？有几个？
小组交流找出的直角。

全班交流：纸工袋和正方形纸都有4个直角。

(3)教师利用纸工袋在黑板上画出直角，学生模仿在作业本上画出直角。

说明：为了表示一个角是直角，用直角符号“┐”标出来。

师生在直角上标出直角符号。

师：用三角尺上的直角和你画出的直角比一比，它们的大小相等吗？(学生操作，交流结果。

)
小结：通过刚才的操作和比较，我们发现所有的直角都是一样大的。

所以，只要用三角
尺上的直角去比一比，就可以知道一个角是不是直角。

2．认识锐角和钝角。

(1)课件出示教材第86页例3的三个闹钟图。

师：观察钟面上时针和分针的变化，你能找出哪个钟面上的时针和分针形成的角是直角吗？
学生集体回答。

(第1个)
(2)师：借助三角尺上的直角和第2个钟面上的角比一比，看看这个角比直角大，还是比直角小。

生：这个角比直角小。

指出：这个角是锐角。

(板书：锐角)
(3)学生尝试着用三角尺上的直角和第3个钟面上的角进行比较。

师：这个角与直角比怎样？
生：这个角比直角大。

指出：这个角是钝角。

(板书：钝角)
3．联系实际举例。

师：请你想一想，生活中你在哪里见过锐角和钝角？(学生自由讨论)
4．判断角的方法。

教师在黑板上画出三个角。

师：根据我们对直角、锐角和钝角的认识，让你来判断一个角是锐角还是钝角，你想怎样做？
让学生用想到的方法进行判断，并说说各是什么角。

指名到黑板上借助三角尺判断它们各是什么角，集体交流判断是否正确，并纠正错误的答案。

小结：刚才和大家认识了直角、锐角和钝角，有的时候看不出是什么角时，可以借助三角尺来判断。

如果没有三角尺，你会判断吗？可以用长方形或正方形纸来帮助判断，因为它们的四个角都是直角。

1．完成教材第87页“想想做做”第1题。

(1)师生各拿出一张不规则的纸，先折出一条线，然后沿着这条线再对折一次，折出一个角。

(2)先折一折，再指一指折出的角的顶点和两条边。

(3)提问：你有办法知道折出的角是不是直角吗？
学生交流，借助三角尺上的直角比一比，看折出的角是不是直角。

2．完成教材第87页“想想做做”第2题。

先让学生说一说钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角，再在钟面上拨一拨。

3．完成教材第87页“想想做做”第3题。

(1)让学生用自己想到的方法进行判断，是直角的标上直角符号。

(2)教师巡视指导，帮助学习有困难的学生掌握正确的比较方法。

4．完成教材第87页“想想做做”第4题。

(1)提问：它们各是什么图形？
让学生先找出并标出每个图形中的直角，再组织交流。

(2)提问：哪几个图形的四个角都是直角？
(3)在自己的身边找出一些长方形和正方形，比一比，看一看。

(4)交流：这些长方形和正方形的四个角都是什么角？
这节课我们学习了什么知识？你还有哪些收获和体会？
认识直角、锐角、钝角
直角、锐角、钝角
锐角比直角小
钝角比直角大
认识直角、锐角和钝角是在学生对角有了一定的认识基础后的继续学习。

在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情境中学习数学，学生通过在“找角——折角——比角——画角”等多层次学习活动中，培养学生的观察、操作能力。

在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学活动收到了良好的效果。

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