茶馆式教学在初中英语阅读教学中的运用
知之,好之,乐之——后“茶馆式”教学对初中英语教学的启发
后“ 茶馆式” 教学从 新 的视 角审视 了我 们 国 内传 统 的教学 方式 ， 考并 探索 着一条新 的教学道 路 ， 以突 思 用 破 墨守成规 的传统教学模 式的瓶颈 。 三、 茶馆式” 后“ 教学对 初中英语教学的启发
一
习 成 为 学 生 的学 习 负 担 。 （） 师 知 学生 所 未 知 ２教
会 学生学 习的本领 。其教 学 目标 非常 明确 ： 一是 要求教 师在课 堂上 所讲 的 ， 须是 学生不 懂 的 ， 必 而学 生 可以 自 学 的坚决不讲 ； 二是 课 堂上 一定 要让 学生 暴露 出问题 ， 没有 暴露问题的教学就是灌输 ， 尤其 要关 注学生 的相异 构想 。这 种教学思路对教 师而言 ， 味着更 高 的教学能 意 力 要求 。教师除 了要具备 丰富 的知 识外 ， 要掌握 发现 还 问题 、 决 问题 的课 堂敏锐应 对 能力 ， 用灵 活多 变 的 解 采 课 堂教 学形 式 ， 立 明确 的教学 价值取 向， 能更 有效 树 才 地提高学生 的学 习效 能 。
１ 知 之 ．
初 中英语 的教学 内容 相对 比较简 单 ， 学 生来 说 ， 对 主要任务在于培养学 习英语 的兴趣 ， 扩大知识 面和积 累 基础 的词汇量 。初 中阶段 ， 以哪一种 教学方式 为主更 为 合适呢 ？ 如果初 中阶段 的教学也像 高 中一样 ， 点强 调 重 课本重点 、 语法知识等 ， 学生会 觉得英 语学 习枯燥无 味 ， 逐渐丧失学习新语言 的兴趣 。同时 ， 以初 中学生 的英语 基础水平 ， 际上是 无法 接受 较 为系统 的语 法知识 的。 实 这就要求教师能够调整教学思 路 ， 从传 统的 以学科 体 系 为线索的逻辑结构 ， 转变为 以学生 的学 习为 中心 。 （） １ 学生知 己所不知 学生要 了解 自己有哪 方面 的知 识是 不 懂 的。俗 话 说 ，预则立 ， 预则废 ” 可见提 前准 备 、 先学 习是 必 “ 不 ， 预 要 的。很多 教 师 都 布置 学 生 课前 预 习， 是 每次 上 课 但 时， 不少教师 却 习惯按 照 自己 的备课 内容 “ 堂讲 ” 而 一 ， 完全抛 开了学 生的预习情 况 ， 要求学 生跟随教 师 的教 学 思路 和进度进行学 习 。 此 以往 ， 长 学生就 逐渐丧 失 了课 前预 习的动力 和兴趣 。 后“ 茶馆式” 教学 的一个 特征是 提倡“ 生 自己能 学 学 会 的教师不 讲 ” 要 做 到这 一点 ， 。 就必 须 让学 生 自己先 学 。只有让学生 自己先学 ， 生才可 以在课 堂轻 松愉快 学 的讨 论氛 围 中暴 露 出 自己哪些不 能学 ， 些能学 ， 哪 哪些 是感兴趣且 希望 老师 可 以拓展 介绍 的 。只有 让学 生先 学， 教师才能在此基础上进 行有针 对性 的教 学 。要注意 的是 ， 学 生先学 ， 以选择上课 时预 留 时间给学 生准 让 可 备 ， 可 以选 择让 学生在 课余 时 间预习 ， 如果选 择后 也 但 种方 式 ， 尽量减 少 预习 的工 作量 和时 间 ， 要 不要 让预
“读议练讲”模式在英语教学中的应用
“读议练讲”模式在英语教学中的应用所谓的“读议练讲”模式又被称之为“茶馆式教学法”，是锻炼学生自主学习能力，落实“以生为本”理念的有效方式之一，也是英语课程价值最大化实现的有效方法之一。
所以，在新时期的初中英语教学过程中，教师要坚持以“读读”为基础，“议议”为关键，“练练”是应用以及“讲讲”贯彻始终的思想来打造一节精彩、自主而高效的英语课堂，进而，在展现英语课程魅力的同时，也为学生健全的发展做好保障工作。
因此，在素质教育思想的影响下，教师要处理好教与学的关系，要通过深入研究教材来展现课程的价值，进而，使学生在自主的”读议练”以及教师有效的“讲”中养成良好的学习习惯，同时，也为高效英语课程的实现奠定坚实的基础。
本文就以“读议练讲”模式在《What are you doing for vacation？》这一节课的教学中为例进行论述，以促使学生获得良好的发展。
在教学SectionA中的相关内容时，我首先组织学生以小组为单位自主对教材进行阅读和思考，即“读”。
但为了减少学生英语学习的盲目性，也为了提高学生的学习质量，更为了锻炼学生的学习能力，凸显学生的课堂主体性，在阅读之前，我首先引导学生思考了下面几个问题：（1）阅读3a后，自主完成教材中的表格。
Tony Lin HuiWhere are they going？HongKongHow long are they staying？（2）根据教材中3a中的“conversation”进行自编对话。
如：A：What are you doing for vacation，Tim？B：I’m going to_____________A：That sounds interesting！What are you doing there？B：______________________________……组织学生带着上述的问题进行自主交流、自主进行阅读，这样的过程不仅能够减少学生阅读的盲目性，提高学生的阅读质量，而且，对学生良好阅读习惯的养成也有着密切的联系。
“后茶馆+微课”在中学英语阅读教学中的应用
“后茶馆+微课”在中学英语阅读教学中的应用后茶馆是一种由学生自主学习的方式，教师在一旁辅导，为学生提供阅读和学习的空间。
这种学习方式让学生能够在放松愉悦的环境中探索知识，并在阅读和学习中得到乐趣。
微课是指利用信息技术手段为主要载体，介质和形式，加之多种媒体资源和学习资源，进行小课时的教学，让学生在课堂之外得到延伸。
后茶馆+微课结合起来，可以为学生打造一个自主学习的环境，并能利用多种媒体资源和学习资源进行深入的教学。
1. 激发学生学习兴趣后茶馆+微课结合起来可以激发学生的学习兴趣。
通过微课的形式，可以将英语阅读内容生动形象地呈现给学生，激发学生的学习欲望。
并且利用后茶馆的方式，让学生在愉悦的氛围中去学习，从而更容易引起学生的兴趣，提高学习的积极性。
2. 提高学生阅读能力英语阅读是学生学习英语时非常重要的一环，通过后茶馆+微课的教学模式，学生可以在愉快的氛围中进行阅读，微课可以帮助学生更好地理解和掌握英语阅读材料，提高学生的阅读能力。
3. 促进学生自主学习后茶馆本身就是一种自主学习的方式，学生可以根据自己的兴趣和水平自主选择阅读材料，而微课也可以为学生提供更多的学习资源，帮助学生在自主学习中更好地掌握知识。
4. 丰富教学内容通过后茶馆+微课的结合应用，可以丰富英语阅读教学的内容。
微课可以利用多种媒体资源和学习资源，将丰富多彩的内容呈现给学生，从而丰富了教学的内容，提高了教学的效果。
5. 促进教师与学生之间的互动后茶馆+微课的结合应用，可以促进教师与学生之间更好的互动。
教师可以在后茶馆的愉快氛围中与学生进行交流，对学生的学习进行引导和指导，更好地帮助学生解决问题。
而微课的多媒体资源也可以让学生更好地与教师交流，学生可以通过微课随时获取教师的指导和帮助。
1. 教师的专业素养后茶馆+微课的教学模式对教师的专业素养提出了更高的要求，教师需要更加熟悉并掌握微课的制作，同时也需要更加灵活和变通地引导学生进行自主学习。
初中英语课堂中后“茶馆式”教学方法的运用研究
初中英语课堂中后“茶馆式”教学方法的运用研究本文重点分析了初中英语教学的基本情况和问题，探讨了后“茶馆式”英语教学的基本思路，从教材优化、课堂延伸、关注不同层次学生等方面提出了具体的创新教学模式，有效落实了后“茶馆式”教学模式在初中英语的有效应用。
标签：初中英语；后“茶馆式”教学；教材；课堂一、初中英语教学的现状第一，当代中学生在学习过程中稍稍遇到一些困难就有畏难情绪。
英语学习需要有持之以恒的学习态度，在教学过程中，对单词和语法的理解和记忆是英语学习的基础和前提，在教学过程中需要不断突出这些内容。
第二，英语教学偏离了应用型的方向。
现代中学英语教学更多的是为了考试，中考成为很多中学生学习英语的最终目的，这种认识是存在偏差的。
我们学习英语的主要目的还是在于应用，需要通过学习英语这个过程，实现对这门语言的掌握，在日常生活和工作中灵活运用英语。
第三，英语教师的教学方法和手段缺少创新。
一些中学的英语教师在进行教学的过程中，没有充分分析学生的特征，就进行经验式教学，去年怎么教，今年还是这样教，教学方式常年就是那么一种，有时很难根据当前学生的特征因材施教，这样一来，学生参与英语学习的积极性就不会很高。
二、后“茶馆式”英语教学的基本思路所谓后“茶馆式”教学模式，指在英语教学过程中，即以实现学生的自主学习为终极目标，教学过程中需要突出学生的课堂主体地位，不断激发学生参与英语学习的积极性，融入英语学习的角色之中，更好地满足现代教学要求。
主要形式还是学生自主学习之后，相互之间开展讨论交流，进一步活跃课堂气氛。
构建后“茶馆式”英语教学模式，教师在整个教学过程中扮演的就是引导者的角色，而不是主体角色，进而升级为英语课堂教学的“导演”，这样的教学才能更加具有现实意义。
三、后“茶馆式”英语教学模式的具体应用措施1.优化教材教材是教师进行英语教学的基本工具，我们在进行教学设计的时候需要进一步实现对相关教学内容的优化和升级。
在以教材为本的基础上，还需要实现对教材的灵活应用，不要让教材左右了我们的教学，因为再经典的教材也都是为英语教学服务的。
后“茶馆式”教学对初中英语教学的启示
英语·学科视点39E -m a i l :z x j x c k y y @163.c o m 后“茶馆式”教学对初中英语教学的启示广西南宁市三美学校(530000) 林 燕新课程改革提出要“以人为本”、“以学生的发展为本”,强调学习方式多样化,倡导自主、合作、探究、研究学习,切实提高课堂教学实效,减轻学生的学业负担,关注学生的终身发展。
那么如何真正减负增效、推进素质教育呢?怎样让学生轻松地获得知识和取得好成绩呢?这一串串问题一直困扰着我们,而上海市静安区教育学院附属学校张人利校长的后“茶馆式”教学能帮助我们很好地解决这些问题。
十多年来,上海市静安区教育学院附属学校一直潜心于教育有效性的研究,张人利校长试图通过提高学生完成学业效能的研究与实践,进一步减轻学生负担,提高教育质量,并且把这一研究首先直落教学的核心环节———课堂,从而产生了后“茶馆式”教学。
他所倡导的后“茶馆式”教学把一个上海市较差的小学校,打造成了多次被教育部倡导学习,被多个国家级大报刊记者蹲点考查的名牌学校,书写了教育界的传奇。
后“茶馆式”教学对“如何有效教学”进行了解读、研究、实践和总结,大量的数据和实例已经充分证明其“有效”。
张人利校长说自己学校的一个特点是“两多两少———学生睡眠时间多,活动多,作业量少,补课少”,这样反而比其他学校成绩好,说明后“茶馆式”教学是一种非常有效的教学。
张校长指出目前课堂教学中存在4个突出问题:1.教师总体讲得太多。
学生自己能学懂的,或大部分学生能学懂的,教师还在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者讲了,讲不透,没时间讲透。
2.学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到纠正。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复,甚至多次重复教师自己的思维和正确的结论。
3.教师没有正视学生的差异。
即使有关注,也只是在学业成绩上,似乎除了布置练习和补课之外没有其他办法了。
4.许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在。
后茶馆模式在英语教学中的运用探析
后茶馆模式在英语教学中的运用探析作者：许明娟来源：《成才之路》 2016年第28期在英语教学过程中，帮助学生建立起良好的英语学习体系，能够为学生的英语学习打下更加坚实的基础。
后茶馆模式在英语教学中是非常适合的，它能够充分发挥学生的主观能动性，发掘学生学习潜力，培养学生对英语学习的兴趣，并且能够养成良好的英语学习习惯。
学生的想法天马行空，教师在英语教学过程中不应遏制学生的想象力，而是应该帮助学生更好地发挥自己的想象，使得学习效率得到更大提升，从而达到教学目的，完成教学目标。
一、提倡学生自学在传统的英语教学过程中，教师在大部分时候都是先对学生进行英语知识点的教学，再让学生进行学习，最后才是运用。
这样教学的结果，就是学生不论怎么学习都是机械地在教师的引导下进行学习，想象力和主观能动性很难得到发挥和提升，不适合英语教学。
因此，教师在进行教学时需要及时转变教学方式，让学生通过自己学习先了解教学内容。
教师在这样的过程中，要注重对学生进行引导，提出一些有趣的问题，让学生的兴趣得到激发，使得学生的注意力一直在课堂中。
例如，五年级上册unit 2“American breakfast”这篇课文，主要讲的是在早餐点餐过程中的对话。
可以让学生先对早餐中一些食物的英文单词进行熟悉和记忆，接着让学生以小组为单位比拼哪个小组想到的英语词比较多。
在这样的过程中，就能了解学生的英语学习基础，进行有针对性的教学。
然后，让学生通过对话的方式将自己学习到的知识点展示出来，对表现好的同学进行表扬。
学生在这样的教学中，愿意主动地投入时间和精力。
最后让学生讲出自己学习过程中产生的一些问题，教师给出相应的指导性建议，让学生在教师的引导下通过自己的努力使问题得到解决。
这样的教学方式使得学生能够通过自学将知识点理解透彻，学生在这样的过程中慢慢地就能对知识点进行灵活运用，这是后茶馆模式教学的最终目的，能够很好地满足当下的教学要求。
二、转变教学观念在传统的英语课堂中，教师往往会将自己当作课堂的主人，对学生一味地进行知识点的灌输，并没有关注学生的接受能力是否能够跟得上自己教学的步伐，学生的主观能动性很难得到体现和发挥。
探究初中英语教学中的“茶馆式”教学方法
探究初中英语教学中的“茶馆式”教学方法在传统的教育模式下，教师往往是教学的主导者，而学生则处于被动接受知识的状态。
然而，随着教育理念的变革，越来越多的教育者开始关注学生的主动性和实践能力的培养，茶馆式教学方法悄然崭露头角。
本文将探究初中英语教学中的茶馆式教学方法的应用，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。
一、什么是茶馆式教学方法茶馆式教学方法，顾名思义，借鉴了茶馆的特点，在教学环境中创建了一个自由开放、并且平等互动的氛围。
教师作为学习的指导者，给予学生更多的自主权，培养学生的学习兴趣和主动性。
茶馆式教学方法通过学生之间和学生与教师之间的对话和合作，促进学生思维的开放和交流能力的提高。
二、茶馆式教学方法在初中英语教学中的应用1.创设自由开放的学习环境茶馆式教学方法的核心是创设一个自由开放的学习环境，激发学生的学习兴趣。
教师可以设置英语角或小组讨论活动，让学生自由选择自己感兴趣的话题进行交流和讨论，鼓励学生提出问题和分享意见。
这样的学习环境能够释放学生的学习能力，培养学生的自学能力和团队合作精神。
2.引导学生主动探究茶馆式教学方法强调学生的主动性，教师的角色是引导者和指导者。
教师可以提供一些启发性的问题，引导学生进行主题研究或小组合作项目，激发学生的思维、解决问题的能力和创新意识。
通过这样的教学方式，学生能够自主掌握知识，提高学习效果。
3.鼓励开展角色扮演角色扮演是茶馆式教学方法的重要组成部分。
通过角色扮演活动，学生可以在语境中运用英语，提高口语表达能力。
教师可以设计各种真实场景，让学生充当不同的角色，根据情境进行对话和表演。
通过这种方式，学生能够加深对语言的理解，提高语言交际能力。
4.注重学科知识和素养的培养茶馆式教学方法注重学生的全面发展，不仅关注学科知识的传授，还注重学生的人文素质的培养。
教师可以引导学生进行阅读、写作、听力和写作等多种形式的综合训练，培养学生的综合语言能力。
同时，也可以让学生通过学习英语，了解和体验到不同的文化背景，培养学生的跨文化交际能力。
“后茶馆+微课”在中学英语阅读教学中的应用
“后茶馆+微课”在中学英语阅读教学中的应用后茶馆是一种以学生为主体，以教师为辅助的学习平台。
在后茶馆里，学生能够通过自主学习，自主思考，自主探索的方式来提高自己的学习能力。
在中学英语阅读教学中，后茶馆的应用可以体现在以下几个方面：1. 提供多样化的阅读资源后茶馆可以为学生提供丰富的英语阅读资源，包括英文短篇小说、报刊杂志、名人演讲等。
这些资源可以帮助学生丰富自己的词汇量，拓展自己的阅读广度和深度。
学生可以根据自己的兴趣和水平进行选择，自主进行阅读。
2. 引导学生进行互动学习后茶馆可以为学生提供一个开放的交流平台，让学生们能够在阅读后进行互动交流，分享彼此的阅读心得和体会。
在这个过程中，学生们可以互相启发，互相促进，让每个人都得到全面的提升。
3. 激发学生的自主学习兴趣后茶馆的学习方式注重学生的自主性和主动性，让学生们能够在自主学习的过程中找到乐趣，激发他们的学习兴趣，让他们能够愿意主动去进行阅读，不断提升自己的阅读能力。
微课是一种以微视频为教学载体，以信息化技术为支撑，以互联网为传播手段，以移动终端为播放工具的精简教学内容，在较短的时间内传达一定教育思想的教学模式。
在中学英语阅读教学中，微课的应用可以体现在以下几个方面：1. 提供精讲细析的阅读教学内容微课可以为学生提供精讲细析的英语阅读教学内容，让学生们在短时间内就能够获得全面的阅读指导。
通过视频这种形式，学生们可以更加直观地感受到老师的讲解，更容易理解和掌握知识。
微课不仅可以提供视频讲解，还可以结合音频、图片、动画等多种形式，使学生们能够以多种感官来感受英语阅读的乐趣和魅力。
学生们可以在自己的手机、平板电脑上进行观看，更加方便和随时随地。
3. 提供随堂检测和作业讲解微课还可以为学生提供随堂测验和作业讲解的功能。
学生们可以通过微课完成相关的测验和作业，老师也可以通过微课进行批改和讲解。
这种形式不仅能够提高学生的学习效率，还能够方便老师进行学生学习情况的有效掌控。
“后茶馆+微课”在中学英语阅读教学中的应用
“后茶馆+微课”在中学英语阅读教学中的应用随着信息技术的迅速发展，教育教学也在不断创新与变革。
“后茶馆+微课”教学模式正在逐渐受到中学英语教师们的关注和应用。
这种教学模式结合了传统的教学理念和现代的信息技术手段，能够有效提高学生的英语阅读能力，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
本文将探讨“后茶馆+微课”在中学英语阅读教学中的应用，并提出一些相关的教育教学建议。
一、“后茶馆+微课”教学模式的理念1. 创设“后茶馆”氛围，激发学生的学习兴趣利用多媒体技术，打造一个宽松自在的学习氛围，营造一种温馨的教学氛围。
教师可以选择适合学生年龄和英语水平的有趣的英语视频、英语歌曲、英语小故事等资源，然后组织学生们一起观看、欣赏和讨论，引导学生们用英语进行自由的表达和交流，让学生们在轻松愉快的氛围中激发学习兴趣。
2. 制作英语微课，提供精准、高效的学习资源教师可以根据本次阅读课的教学目标和学生的英语水平，结合自己所教的课文内容，制作一些短小精悍的英语微课。
通过这些微课，学生可以在课外自主学习，提高自己的英语阅读能力，同时也可以在课堂上针对性的加强练习和指导，能够提供更多更好的精准、高效的学习资源。
3. 利用微课进行阅读教学，提高学生的学习效果在阅读课的教学中，教师可以根据课文的内容和难度，挑选一些适合学生年龄和英语水平的英语微课，然后借助投影仪或电脑等设备，进行课堂教学。
通过微课的播放，学生可以更加直观、生动地感受课文内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4. 结合“后茶馆+微课”进行阅读教学的互动交流在课堂教学中，教师可以结合“后茶馆+微课”教学模式，设置一些互动环节，引导学生进行开放性的讨论和交流。
比如教师可以选择一些富有情感、互动性很强的英语微课，然后课堂上组织学生进行角色扮演、小组合作、情景再现等活动，这样能够让学生更加深入地理解和感受课文的内容，提高学生的学习兴趣，同时也可以促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
“后茶馆+微课”在中学英语阅读教学中的应用
“后茶馆+微课”在中学英语阅读教学中的应用随着信息技术的发展，教学模式也在不断地更新和改进，探索出了许多新的教学方法，其中“后茶馆+微课”是一种较为新颖的教学方法。
它将传统的课堂教学和在线学习相结合，帮助学生更加高效地学习英语阅读，提高学生的语言水平和阅读能力。
“后茶馆+微课”简介“后茶馆”是指一种以线下、面对面的交流方式为主的学习方式，旨在创造一个让学生自由交流的学习环境。
这种方式强调师生互动、思维碰撞，不再单一依靠传统的讲授式教学，而是通过学生自主或小组学习，促进学生思维的灵活性和创造力。
而“微课”是一种短小精悍的教学视频，内容简洁明了、易于理解，有助于学生在较短的时间内掌握重点知识。
它适用于线上教学，便于学生在家里、学校、公园等地方进行自主学习。
将“后茶馆”和“微课”结合使用，可以在学生集体学习期间运用“微课”，把基础知识讲清楚。
在学生研究交流环节，教师可以根据学生的研究需求和问题，帮助有针对性地解决问题，从而达到学生进一步探究知识的目的。
在英语阅读教学中，学生需要具备正确的阅读方法、广泛的阅读量和良好的词汇量。
而在传统的教学模式中，学生的阅读量不够，思维方式比较单一，而这种新型的教学方式，可以很好突破这种瓶颈。
1.提高学生的英语阅读能力使用“后茶馆+微课”之后，学生可以根据自身需求选择不同的“微课”，对于正常的阅读来说，可以从“微课”中掌握重要知识点，通过“后茶馆”环节起到了集思广益、交流互动的作用，增强了学生对于阅读的理解和记忆，很好地激发了学生的阅读兴趣和主动性。
“微课”在阅读教学的过程中还可以通过特别聚焦单词或短语的方式，提醒学生学习掌握相关词汇，开阔学生的英语思维，提高学生的英语词汇量，进而提高阅读的效率。
3.加强交流互动，提高学生思维灵活性在“后茶馆”的交流互动环节，学生可以就同一个问题进行讨论，提高了学生思维的灵活性和辩证性，学生在互动中可以开阔思路，增强对于阅读的理解，同时也大大提高了学生的学习兴趣。
“后茶馆+微课”在中学英语阅读教学中的应用
“后茶馆+微课”在中学英语阅读教学中的应用
后茶馆是一种教学方式，强调学生的主体地位，追求学生的积极参与和合作，注重学
生的自主学习。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语阅读能力。
微课是一种短视
频教学方式，可以通过生动、有趣的方式展示教学内容，同时也可以在微课中增加互动环节，提高学生的参与度。
将后茶馆和微课相结合，在中学英语阅读教学中可以发挥更大的
作用。
将后茶馆和微课相结合可以提高学生的学习兴趣。
通过微课形式展示故事、情境或实例，可以使学生更好地理解阅读内容，从而增加学生的学习兴趣。
后茶馆的特点是以学生
为中心，教师充当引导者的角色，可以适应学生不同的学习需求，激发学生的学习动力。
学生在后茶馆中可以以小组的形式进行讨论和交流，通过交流和合作可以增进对阅读内容
的理解和记忆。
后茶馆和微课相结合可以提高学生的英语阅读能力。
微课的特点是短小精悍、有选择性，可以使学生集中注意力，培养学生阅读的习惯和技巧。
后茶馆强调学生的自主学习，
学生可以根据自己的学习需求选择适合自己的阅读内容，并通过组内讨论和合作解决问题，提高学生的阅读理解能力。
后茶馆也可以为学生提供足够的阅读材料，通过大量阅读来扩
展词汇量，提高语言表达能力。
在后茶馆和微课中可以增加互动环节，提高学生的参与度。
微课提供了更多与学生互
动的机会，学生可以针对所学内容进行提问或互动讨论，教师可以适时给予回答或指导，
帮助学生解决问题。
后茶馆中的小组讨论和合作也可以增加学生的参与度，让学生更好地
理解和掌握阅读内容。
“后茶馆+微课”在中学英语阅读教学中的应用
“后茶馆+微课”在中学英语阅读教学中的应用随着教育技术的不断发展，教学模式也在不断升级。
传统的教学模式已经无法满足当今学生的学习需求，因此“后茶馆+微课”教学模式应运而生。
这种全新的教学模式将有助于提高学生的学习效果和兴趣，尤其在中学英语阅读教学中有着广泛的应用价值。
一、后茶馆+微课概述“后茶馆+微课”教学模式是一种结合传统课堂教学和现代网络教学的全新教学模式。
通过该模式，学生可以在课堂上进行知识的学习和运用，同时也可以通过微课的形式在家里进行学习。
这种教学模式强调学生在课堂学了之后还需要在家自主学习，从而增加学生的课下学习时间，提高学习效果。
与传统的课堂教学不同，“后茶馆+微课”教学模式更加注重学生的主动学习，能够更好地培养学生的自主学习能力和创新意识。
1. 提高学生的学习兴趣在中学英语阅读教学中，学生往往感到阅读任务繁重、枯燥乏味。
而通过“后茶馆+微课”教学模式，教师可以制作生动有趣的微课，引导学生进行自主学习和探究式学习。
教师可以邀请学生到茶馆课堂中进行讨论，分享各自的阅读体验和感悟，从而增强学生的学习兴趣。
这种互动的学习方式能够让学生更加积极主动地参与学习，提高学生对英语阅读的兴趣和热情。
2. 提高学生的英语阅读能力采用“后茶馆+微课”教学模式，教师可以根据学生的实际情况制作不同难度的微课，因材施教，针对性地提高学生的英语阅读能力。
学生可以通过微课在家进行反复学习，巩固所学知识，提高阅读理解能力。
在茶馆课堂中，学生还可以针对不同的阅读难点进行讨论，相互交流，共同提高，在交流中激发彼此的学习动力，从而更好地提高学生的英语阅读能力。
3. 培养学生的自主学习能力和创新意识“后茶馆+微课”教学模式注重学生的主动学习，培养学生的自主学习能力和创新意识。
在微课学习过程中，学生可以根据自己的学习进度进行学习，并对所学内容进行深入思考和探讨。
在茶馆课堂中，学生可以分享自己的学习感悟，进行批判性思维的训练，从而培养学生的独立思考能力和创新精神。
探究初中英语教学中的“茶馆式”教学方法
探究初中英语教学中的“茶馆式”教学方法概述“茶馆式”教学方法，即以茶馆为背景，以自然互动的方式进行教学的教学方法，因其富有趣味性、实用性以及规律性而备受关注。
在初中英语教学中，也有一些教师开始尝试使用“茶馆式”教学法来提高学生的英语学习兴趣，促进他们的语言交流。
本文将就初中英语教学中的“茶馆式”教学方法进行探究，探讨其具体定义、基本原理、实践效果等方面，以期能够对初中英语教学的实践提供一些启示。
定义“茶馆式”教学法，即以茶馆为背景，通过角色扮演、游戏等方式进行英语教学的教学方法。
其主要目的是通过让学生自主探究、自由表达，进而促进学生语言交际能力的提高。
“茶馆式”教学法中，教师通常会扮演一个茶馆老板的角色，学生则扮演顾客的角色，通过“点单”、“点茶”等沉浸式体验，达到英语学习目标。
在游戏环节中，教师还会为学生设计“任务”，通过游戏，促进学生的语言交流和思维发展。
基本原理“茶馆式”教学法的基本原理是激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中自主探究、自由表达，进而促进学生语言交际能力的提高。
首先，“茶馆式”教学法能够把学习与生活融为一体，打破传统教学单调枯燥的状态，让学生在轻松愉快的氛围下学习英语。
其次，“茶馆式”教学法注重学生个性和差异化，让学生在不同的游戏环节中发挥自己的特长，达到循序渐进、全面发展的目的。
再次，“茶馆式”教学法重视学生态度和情感投入，让学生在认知的过程中感受到英语学习的乐趣，激发他们学习英语的热情。
实践效果初中英语教学中使用“茶馆式”教学法，能够有效地提高学生英语学习兴趣和口语能力。
一方面，“茶馆式”教学法能够激发学生的自主学习能力，让学生在自由表达的过程中感受到英语学习的趣味性。
另一方面，“茶馆式”教学法能够培养学生的语言交际能力，通过游戏环节的设计，让学生在愉悦的氛围下进行英语交流，达到自由流畅、自然交融的效果。
总之，“茶馆式”教学法在初中英语教学中具有独特的优势，值得教师们积极探索应用。
探究初中英语教学中的“茶馆式”教学方法
- 153 -校园英语 / 基础教育研究探究初中英语教学中的“茶馆式”教学方法江西省赣州市石城县小松中学/温尊敏【摘要】在新课标的大政方针指导下，之前被无数初中英语教师所采纳的“填鸭式”教学模式的地位受到挑战，因其古板、沉闷的特征备受广大学生的诟病。
如今，突破固有的“填鸭式”教学方式，将关注点集中于学生本身的、灵活多变并富有趣味性的新授课理念——“茶馆式”初中英语教学方式应运而生。
它的出现改变了原有的课堂气氛呆板、学生参与度不高的困境，开创了素质英语教育的新局面。
本文将深入探究该教学方式于初中英语教学工作中的具体实践与应用，希望为其的推广与应用做出有益的帮助。
【关键词】初中教学 初中英语 “茶馆式”教学一、前言在提倡素质教育的今天，传统的以教师为主、学生被动接收知识的教学方式已经遭到来自学生、家长、教师甚至专家等各方面的质疑。
不难发现，以往的“填鸭式”教学过于追求教学量，希望在有限的时间内将大部分知识予以及时传授，然而，学习不是工厂生产产品，这一过程除了教师的参与，更需要学生的广泛参与和配合。
具体到初中英语教学，“茶馆式”教学方式便能够实现满足师生积极互动、达成促进式学习的良性模式。
二、“茶馆式”教学方法的定义所谓“茶馆式”教学方法，即在自由、无拘束的学习氛围中，对学生进行相关学科的教学，师生之间做到和平对话，互动学习，从而实现一种别开生面的话语场，这里需要特别注意的是要保证课堂的随意性与开放性。
这一全新的、具有革命意义的教学理念最初由上海市育才中学的教师提出并用于实际教学。
具体到我们的初中英语教学过程中，不难发现，“茶馆式”教学模式对于引导学生进行独立、自主学习，强化学生的学习能力，优化师生的交流与沟通等方面具有重要的理论价值与指导意义。
下面，就将针对怎样把初中英语教学与“茶馆式”教学方法结合这一问题进行剖析，以期找到行之有效的措施，提升初中英语教学水平。
三、“茶馆式”教学方法在初中英语教学中的应用分析1.“茶馆式”教学方法用于初中英语听力教学。
探究初中英语教学中的“茶馆式”教学方法
探究初中英语教学中的“茶馆式”教学方法随着时代的变迁和教育理念的不断更新，教育教学模式也在不断发生着变化。
尤其是近年来，教育教学界开始逐步抛弃传统的“讲台式”教学模式，而转向“茶馆式”教学方法。
对于初中英语教学而言，“茶馆式”教学方法带有独特的意义和价值，因此深入探究和实践将有助于提升英语教学的质量和效果。
一、“茶馆式”教学方法的特点“茶馆式”教学方法最早出自俄罗斯的教育家、心理学家瓦尔多米尔·契奇卡曼。
它强调学生在课堂上的积极参与，强调学生在教学过程中的交流和互动，强调教师在教学过程中的指导和引导。
而对于初中英语教学而言，“茶馆式”教学方法具有以下几方面的特点。
1、强调学生的主体地位。
在“茶馆式”教学方法中，学生处于主动地位，积极参与课堂活动，分享个人见解和经验，同时与他人进行交流、学习和合作。
在英语教学过程中，学生可以通过角色扮演、小组活动、辩论和课堂展示等方式，提高自己的语言运用能力和交流能力。
2、注重课堂互动。
在“茶馆式”教学方法中，课堂上不仅有学生和教师之间的互动，还有学生之间的互动。
课堂上的互动可以促进学生之间的合作和沟通，帮助学生更好地掌握知识和技能。
在英语教学中，可以通过游戏、问答、竞赛等方式，增强学生之间的合作和互动。
3、侧重学生的自主学习。
在“茶馆式”教学方法中，教师并不是唯一的知识源，而是指导和辅助学生探究知识、发现问题、解决问题。
这样的教学方式可以激发学生的学习热情和动力，提高学生的自主学习能力。
在英语教学中，可以通过阅读、听力训练、写作等方式，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
二、“茶馆式”教学方法的实践应用在初中英语教学中，要充分发挥“茶馆式”教学方法的优势和特点，创新教学方式，改变传统的“讲台式”教学模式。
具体而言，可以从以下几个方面进行实践应用。
1、创造积极的课堂氛围。
在“茶馆式”教学方法中，课堂的氛围十分重要。
学生应该感到舒适、自由，愿意发表自己的意见和想法。
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供教师使用
2018.2
茶馆式教学
在初中英语阅读教学中的运用
●张雪峰
所谓茶馆式英语教学，并不是将教室装扮成“茶馆”的形式，让学生在课堂上喝茶学习。
“茶馆式”教学是一种独特的教学模式，这种教学模式注重学生上课的方式像在茶馆一样“充满自由”的感觉。
当然这种自然并不是让学生随便干什么，而是让学生在学习过程中根据自己的想法自由地选择学习内容，自由地选择学习的方法，自由地与周围的人进行交流。
本文将从如何更好地开展茶馆式教学模式进行详细地论述。
1.点茶——
—学生自由选择单元学习环节
首先是“点茶”，顾名思义，就是教师给学生提供对应的“茶单”，也就是课程内容，学生根据教师布置的课程内容自由地选择学习环节。
作为教师应该给学生说清楚所要学习的内容，还要告诉学生通过学习要掌握的基本学习技能。
随后学生们可以根据自己的想法去合理地选择对应的学习内容。
对于一些优秀的学生来说，可能会选择课文中比较难的内容去学习，相反中等生或后进生则会选择一些简单的环节去学习。
但不论如何，最终掌握知识点是最关键的环节。
例如，在讲授课文《finding your way》（译林版初中英语七年级下）时，教师这样给学生说道：“今天我们一起来学习finding your way这一单元，主要的意思是寻找自己的路线。
这篇课文的学习我想让大家自己去选择。
单元中的任意一个环节大家都可以自由地去选择，从而更好地确定自己的学习内容。
但是不论你选择哪一个模块进行学习，都必须将整个单元的精髓抓住，也就是掌握基本的‘寻找路线’的技巧。
只有这样我们才能更好地提升自己的能力。
下面请大家自己选择自己的学习内容吧。
”教师讲完后，学生们开始自由地选择对应的学习环节。
对于一些学习成绩较好的学生，他们肯定会选择单元的核心模块——
—短文，而对于一些学习成绩不好或者较差的同学来说，他们会选择看图片或者其它简单的环节。
但不论选择哪些内容，教师都应该积极鼓励他们努力学习，从而更好地提升他们自身的综合实力。
2.泡茶——
—学生自由设计个人学习方式
“泡茶”环节同样是需要学生自己完成的。
当学生确定好学习内容后，如何更好地去设计自己的学习方式就是所谓的“泡茶”。
一般来说，学生们都有一套属于自己的学习方法，当学生确定了具体的学习内容后，只要按照自己的学习意图去选择对应的学习方法就可以了。
因此这一环节其实是整个环节中最简单的一个环节。
但教师一定要做好引导，给学生推荐对应的学习方法，才能更好地让学生品尝到“茶”的美味。
例如，在讲授《Amazing thing》（译林版初中英语七年级下）时，教师采用上述“点茶”的方式开展教学，某位学生选择了自我学习课文第一环节的内容，也就是“cartoon time”的环节。
该生学习能力一般，于是他给自己设计了这样的一个学习方式：首先仔细阅读图片，猜测图片中的大体内容，其次结合英语和图片一起检验自己前期思考的准确性，最后尝试将结果与单元主题相结合，思考单元题目的真正目的。
于是该生开始进行学习，第一回合中，学生找到了UFO和飞机，意识到这是一个讨论科幻的漫画，第二回合中学生看到了两只小动物在争论UFO和plane，最后学生明白了这一单元主要讲的是一件非常有趣的事情。
3.品茶——
—学生自由交流自身学习成果
最后一个环节是品茶，所谓品茶是指学生们学习知识点后，往往需要将自己学习后的成果与其他分享。
不论学习成果好坏，在与其进行分享时肯定会探讨到类似于“这块内容如何学习”、“这个环节是什么意思”、“这个环节应该如何更好地去理解”等问题。
对这些问题的交流就像品茶一样，需要学生们之间进行深入地沟通。
因此通过合理地“品茶”才能够更好的满足人们的基本需求。
例如，在讲授课文《outdoor fun》（译林版初中英语七年级下）时，班级中有三位同学选择了学习第一环节中的卡通图片，于是教师让三位同学学完后开展对应的探讨。
下面是三人讨论的情况。
A：“How badly the Hobo is.”B：“Why?”C：“Because he throw all the things in the bag and he didn’t let Eddie know anything.”B：“But I think Hobo is very clever.Take the bag belongs to Eddie,so he should insist on taking it.”大家纷纷根据自己的看法提出了自己的意见，不论意见本身的正确与否，这些探讨都能很好地提升学生自身的英语综合能力。
总之，在进行初中英语阅读教学过程中，教师可以采用“茶馆式”的方式进行教学。
这种教学的关键在于一切由学生“自我决定”学习的各个环节，因此属于典型的“生本主义”教学模式。
这一教学模式本身的优势是十分明显的，一方面通过茶馆式的学习可以让学生更加自由地开展对应的学习，学生想学什么、怎么学习都是由学生自己确定的，于是学生的学习动力会更高；另一方面，在茶馆中的学生更喜欢通过与其他同学进行交流学习，因此教师一定要注重引导学生，让学生真正能够在茶馆式的教学环境中提升自己。
（作者单位：江苏省如东县洋口镇古坳初级中学）
教学理论与实践
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