二年级一封信教学反思

二年级一封信教学反思
二年级一封信教学反思第一篇
这篇课文，对于此年龄段的学生来说，存在相当难度。

再加上篇幅较长，而且改编自外国文章，语言风格和叙事结构不同于母语课文，给教和学都增加了不少难度。

课文主要讲了两封信的故事。

我让孩子们认真读课文，可以在找到的句段旁写上批语，做上记号；同座的两位同学读完了，相互议一议，看看自己找的理由是否正确。

让孩子们初步了解圈点批注的读书方法。

同时鼓舞孩子们只要专心读书，专心思索，专心体会，专心倾听就会有收获。

还让同学们在第二封信中采纳了分角色朗读，一人读妈妈想说给爸爸的话，一人读露西想说的话，这样孩子们就能深入文本，体会当时的情境，把露西当时写信的心情表达的更精确。

最终，在出示阅读《信》这首诗时，孩子们从读中感悟可以给小鸟写信，可以给花儿写信，可以给云、树写，当然也可以自己给自己写信。

从而告知孩子们在生活中要用自己的眼睛看，脑筋想，专心去体会，创作与大家不一样的东西既是最好的也是最独特的，更是最有价值和独特的。

缺乏之处：
课堂设计内容过多，不利于学生吸收；缺少“读〞，孩子读得少；在课堂上没能教孩子书写。

在今后的教学中，要精简课堂，删繁就简，不要低估学生的能力。

二年级一封信教学反思第二篇
《一封信》是第三单元的一篇课文。

本单元以“儿童生活〞为主题，以儿童视角，表现儿童生活。

因此，在课内设计中，要联系学生的生活，启发学生能够说出自己的感受或想法。

本课讲解并描述了露西给爸爸写信的过程。

课文语言通俗易懂，通过信的'内容，表达了露西对生活细腻的感受、对亲人细致的爱护，对于学生能起到很好的熏陶作用。

一、教学效果：
从学生的切身体验出发，激发学生对本文的兴趣。

课上，我先让学生扫清生字障碍，然后通过辩论的方式，针对“第一封信和第二封信哪一个更好〞为辩题，进行了激烈的辩论。

大多数学生会选择第二封信，观点就是：爸爸远在国外，不想让他担忧家里的事。

而也有人觉得第一封信更好，理由是第二封信写得那么快乐，然后又说思念爸爸，就会觉得很虚伪。

但是因为第一次辩论，孩子们热情过于高涨，在孩子们激烈的辩论后，我让他们把自己的想法写在作文本上。

这样，让学生进一步理解了课文，理解了露西的心情，把学生带进了露西的内心世界，同时进展学生的语言表达和规律思维能力，取得了很好的效果。

二、胜利之处：
1、我首先从课文的生字入手，利用随文识字和集中识字的方法，让学生留意字的读音、笔画顺序以及书写等问题，解决了本课基本的生字，为读通课文、理解课文内容打下基础。

2、教学评价准时且有针对性。

课堂上利用激励性评价，鼓舞学生大胆发表自己的见解，评价语言丰富、多样化，评价实效性强。

3、教学设计连贯，思路灵敏。

整节课，我紧紧抓住主线，帮学生理清思路。

通过让学生初步朗读课文，大致了解一下课文的主要内容。

感悟出主人公露西的心情，然后我联系生活实际，让学生们谈一谈假如自己的爸爸不在身边心情会怎么样，表达出自己的感受。

三、缺乏之处：
1、在让学生朗读课文的时候，没有提出具体的阅读要求，导致学生比较盲目，没有目的性。

2、在教学生字时，我只是让个别学生起来共享他的识字方法，说完之后就一带而过了，也没有让大家一起重复，所以导致生字词的把握不够坚固，没有加强记忆。

3、课堂设计内容过多，不利于学生吸收；缺少“读〞，孩子读得少；在课堂上也没能教孩子书写，练习写字。

四、改良措施：
1、在今后的教学中，精简课堂，删繁就简，不要低估学生的能力。

2、重视阅读，加强阅读，多读多悟，在读中感悟和理解。

3、重视每单元中课与课之间的联系。

不断提高自己的语文素养，在备课的过程中要进行充分的预设和生成，准时处理课堂生成。

在今后的教学过程中我肯定会弥补缺乏，主动向各位前辈老师求教。

二年级一封信教学反思第三篇
《一封信》是部编版二年级上册第三单元第三篇课文，本单元的教学重点是“阅读课文，说出自己的感受或想法〞。

《一封信》第一课时学习《一封信》生字词，熟读课文，书写生字。

第二课时我采纳群文阅读的方式带着学生学习，先对比两封信，换位思索，读懂人物内心的想法，明白露西转变写法的缘由。

然后共同阅读绘本故事，练习从不同角度了解人物的行为和动机。

最终连结生活，学习站在别人的角度去思索问题。

这样的教学尝试让我有了一些新的思索。

在备课时觉得文本浅显，学生很简单读懂文中两封信的不同。

初定以“以读代讲〞的方式阅读，学生通过阅读，比较两封信的不同，弄懂露西转变信的写法，体会到信中表达的亲情。

无意中看到曹海棠老师的教学设计，她采纳“站在别人角度去思索〞的方式阅读、理解、区分两封信的不同，理解主人公露西转变写法的缘由。

这样的处理方式给学生的`思索指引方向，同时也为学生提供了阅读方法，也给今后的阅读提供了方法，乃至影响到生活，学会站在别人角度去思索，理解他人。

不管是生活，还是阅读，我们往往习惯于站在自己的角度去看待问题。

假如我们换个角度，站在对方的角度去思索，或许就会有不一样的发觉，比方，我们会理解对方的想法，我们会从不同角度了解人物的行为和动机。

站在对方的角度去思索，既是一种理解对方的方法，也是一种很好的阅读方法。

这种“换位思索〞阅读理解文本的方式，其实人人在读书中都在使用，我们经常站在读者的角度去思索。

我们在课堂中经常让孩子站
在文中角色的角度去思索，这也是“换位思索〞。

我们经常在使用这种方法而不自知，什么是学习方法？就是先发觉学习中的认知规律，从而理出的广泛适用的手段或方式。

它就藏在我们的学习生活中，作为老师要擅长发觉，真正做到授人以渔。

《一封信》这一课在我备课时觉得“让学生站在别人的角度去思索〞这种方法本身在生活中常用，只是把这种方式运用到了阅读中，学生很简单学会，把重点放在了学习方法上，教后我认为重点应当是通过这种方法理解课文。

对于如今特殊“自我〞的二年级的学生来说，首次了解这种思维方式，只需让他们知道，初步有“换位思索〞的意识即可，主要是让他们通过换位思索理解人物行为转变的缘由。

信任在今后的生活和阅读中他们肯定会把此法运用得炉火纯青，自如得法。

初次尝试群文阅读的方式教学，我感动于自己的士气。

这将激励我在教学中继续大胆尝试。

教无定法，在语文教学中不管什么方法，让学生爱阅读，养成阅读的好习惯，为其终身学习打下基础就是好的教育。

二年级一封信教学反思第四篇
《一封信》语言通俗易懂，通过信的内容，表达了露西对生活细腻的感受、对亲人细致的爱护，对于学生能起到很好的熏陶作用。

本课讲解并描述了小露西思念爸爸，在妈妈的帮助和鼓舞下给远方的爸爸写信的故事。

通过课文，体会小露西对爸爸的思念，体会这一家人之间浓浓的温馨的爱。

培育学生喜爱家人的思想感情。

本课的教学目标是学习本课17个生字，会写10个生字。

正确、流畅地朗读课文，了解露西在给爸爸的信里都写了什么。

学习露西懂得查找生活中欢乐美妙的事物的乐观看法。

教学重难点是识字、写字，朗读课文。

比较露西前后两封信的差异，体会露西心情的改变。

对于这类来源于生活，与学生生活体验十分接近的文章，在教学的过程中就应当从学生的切身体验出发，激发学生对本文的兴趣。

所以在教学的过程中，我不断地启发学生想象，联系自身实际让学生将自己的生活体验表达出来，并将它与露西的体验作对比，这样学生就很简单理解本文内容。

我让孩子们认真读课文，可以在找到的句段旁写上批语，做上记号；同座的两位同学读完了，相互议一议，看看自己找的理由是否正确。

让孩子们初步了解圈点批注的读书方法。

同时鼓舞孩子们只要专心读书，专心思索，专心体会，专心倾听就会有收获。

还让同学们在第二封信中采纳了分角色朗读，一人读妈妈想说给爸爸的话，一人读露西想说的话，这样孩子们就能深入文本，体会当时的情境，把露西当时写信的心情表达的更精确。

最终，在出示阅读《信》这首诗时，孩子们从读中感悟可以给小鸟写信，可以给花儿写信，可以给云、树写，当然也可以自己给自己写信。

二年级一封信教学反思第五篇
二年级上册语文第三单元以“儿童生活〞为主题，本单元的4篇课文以儿童的视角，表现儿童的生活。

本单元教学的重点之一是“阅读课文，能说出自己的感受或想法〞。

《一封信》是本单元的第三篇文章。

这篇文章主要记叙了主人公露西的爸爸因出国工作，要半年才能回来，露西因为思念爸爸而给爸爸写信的故事，字里行间透露着真挚、暖和的亲情。

题目是“一封信〞，实际故事中的露西前后写了两封信。

第一封信是露西单独写的，句句都是她的心里话：因爸爸不在，生活中有许多不快乐的事，她有满腹的委屈想跟爸爸倾诉；第二封信是在妈妈的帮助下完成的，循循善诱的妈妈胜利地将露西的心情调整过来，在信中向爸爸报告了生活中欢乐的事情，把这份欢乐和爸爸共享。

两封信的内容虽然不同，但是都表达了对爸爸的思念，期盼着爸爸的归来。

教学时，我让学生在学习生字词后充分读文，通过多种方式指导学生朗读，在朗读中读懂课文主要讲了一件什么事。

重点是让学生找出两封信的内容进行对比。

在第一封信的朗读中，学生越来越能体会到露西难过的感受，特殊是几名留守儿童。

我问他们：“你们是不是和露西一样思念自己的爸爸？〞孩子们回答：“是的。

〞我话锋一转,接着问：“可是，爸爸在遥远的地方，当他读到这封信，会是什么感受？〞“难过、难过、不高兴、担忧、不放心……〞虽然许多词语的意思是重复的，但是他们能真正体会到一种真挚的情感。

然后学习第二封信，我让学生先找出信的内容后进行朗读指导，提问：“读着第二封信，你有什么感受？〞许多学生说越读越快乐了。

接着，我通过课件，先出示第一封信，让学生找出第二封信相对应的内容，对比阅读，抛出问题：露西前后两封信，你更喜爱哪一封？为什么？我让学生先思索，再小组商量，给予学生思索的时间和空间，
最终指名汇报。

第一个学生站起来，回答喜爱第二封信，因为第二封信能让爸爸放心，安心工作。

第二个学生站起来，这是一个回答下列问题十分主动，但是站起来经常不知道要说什么的学生。

在我的鼓舞下，蹭了半天，最终说出喜爱第一封，我继续鼓舞他说出喜爱第一封信的缘由，但是他说出的缘由仍是让爸爸放心，与第一封信相反了。

另一个孩子举手了，这是一个有点懒散，学习不够主动，但表达还比较清晰流畅的孩子。

他站起来，很明确地回答了他喜爱第一封信，孩子们又以为是他说错了，部分学生已按捺不住，有的甚至发出了“么、么〞的质疑声。

似乎在他们的潜意识里，喜爱第二封信就是固定的答案，只有回答喜爱第二封信才是正确的'。

我告知他们：问题没有标准的答案，只要能说出缘由都是可以的。

然后再次问站起的那位同学，你喜爱的是哪一封？他还是很确定地回答：喜爱第一封。

停顿了片刻，他接着说：“我的爸爸从小就没有照看我，妈妈从小照看我，很辛苦，我想让爸爸知道。

〞我突然感觉眼睛有点模糊，孩子的回答是我不曾意识到的，他真实的话语深深地触动了我的内心。

但接下来我有两点需要好好引导学生：
1、表扬孩子真实的回答，说出了自己真实的感受，并告知大家平常要能发表自己的真实想法，表达自己的见解。

2、引导孩子们正确看待父母的不在场，学会体会父母的辛劳。

因为孩子们都是农村的，许多父母不得已外出打工，缺少了对孩子的照看与陪伴。

通过引导，孩子们体会到了父母虽不在身边照看自己，但他们一
样爱我自己，他们在外面上班也很辛苦。

最终我让学生思索一个问题结束这一课的教学：你想做个怎样的孩子，不让爸爸妈妈总为你担忧？孩子们如今能各抒已见，说出一些具体的想法。

通过《一封信》这篇课文的教学，我想到了：教学中要尽量给予学生表达自己的想法和感受的机会，只有这样，才能更深入地了解孩子们的内心，对孩子们的思想、言行引导也才更有针对性。