谈谈语文教学中的整体性

谈谈语文教学中的整体性
作者：赵福伦
来源：《学习报·教育研究》2012年第44期
编号：H1（2012）18-04-02
作者：赵福伦
小学中高年级语文教材以重点训练项目组成的一组组课文，是一个密不可分的整体。

重点训练项目是其教学的出发点和归宿，各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯，这种教学是“围绕重点，从扶到放”的过程。

学生在教师指导下，经过多层次的训练，能够初步从理解到运用。

一、整体教学的全面性
小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。

所谓小学语文课堂教学的全面性，它主要包括三方面的内容：
一是面向全体学生。

语文课堂教学要保证好、中、差的三类学生都能受到很好的教育，都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。

要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。

中小学教育是打基础阶段，小学语文教学更是基础的基础教师要把小学语文教学纳入素质教育的轨道，着力于把学生培养成为适应21世纪所需要的人才。

二是学生个性特长得到发展。

语文教学面向全体学生与全面提高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上，开发学生的差异“资源”，对学生实施优势教育，把教育者的着眼点从死盯书本与分数的“应试教育”引向研究学生心理特长的素质发展教育，使有某些天赋和特长的学生都能学有所长。

为此，教师要找准每一个学生的优势发展点，来确立他的特长、个性发展的具体方向和目标。

要鼓励学生发展自己的个性，帮助学生发展个性。

二、整体教学的相关性
任何事物都不是孤立存在，总是互相联系的。

以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功，都有着十分密切的关系。

首先要处理好重点训练项目与讲读课文的关系。

学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。

二要处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。

重点训练项目的是动态的、变化的，在这个单元是重点，到下一单元就可能转化为非重点项目。

因此，在教学中教师应当考虑到学生已经受过哪些重点项目的训练，特别要注意那些与新的重点项目有密切联系的旧的训练项目，把新旧项目结合起来进行思考与训练，以巩固学过的重点训练项目，并为学习新的重点
项目铺路搭桥。

教师要善于启发学生运用已有的知识和技能来理解新的重点训练项目，顺利地获得新的知识和技能。

总之，整体教学，是从讲读到阅读，再到“读写例话”，来完成某一重点训练项目的训练过程。

它不仅为语文教学本身所需要，更重要的是学生理解与把握重点训练项目的一种普遍适用而科学的方法的客观需要。

（作者单位：贵州省遵义市桐梓县花秋镇岔水小学563200）。