初中英语课程听力教学反思

初中英语课程听力教学反思
英语学科中的听力在教学是一个比拟薄弱的环节。

以下是的初中英语课程听力教学反思，欢送参考。

人教版七年级英语教材设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生过程中的一个难点。

那么，我们如何改变现状呢?
“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。

在听懂的根底上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。

听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。

而初中侧重听音答问和听后复述。

有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否认的句子;听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。

听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。

即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。

心理学研究说明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。

学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规那么从而掌握一些朗读技巧。

同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。

人教版的初中英语教材词汇量大，其中七年级上册有词汇454
个左右，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否那么难以适应教材的要求。

那么我们该采取什么方式来教学单词?
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。

尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的
形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。

我认为我们应做好以下几点：
1、重示范。

在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。

同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。

听清后再跟说。

确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。

对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。

顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。

单词是构言的三大要素之一。

人类思维活动是借助词汇进行的。

人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。

没有词汇任何语言都是不可想象的。

因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。

在教学中我们应提倡“新旧贯穿”或叫“相互迁移”。

其实这也是一个很好的。

如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。

英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。

”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。

如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。

学习单词的.目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。

在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而到达学以至用的效果。

背诵是我国学生学习英语的传统有效方法之一。

过去我们强调那种教师填鸭式讲解，学生记笔记、背条条、背课文的死记硬背的学习方式。

那么现代英语教学中还要不要背诵?怎样背诵?
艾宾浩斯遗忘曲线指出，学生学过的东西，二十分钟之后忘记40%，当天忘记70%，第二天忘记75%。

根据这一先快后慢的遗忘规律，我们必须让学生及时复习学过的知识，特别是单词，以减少遗忘。

再者，外语教学中适当的强化记忆也是必要的。

对一些句型搭配及习语等，必须准确掌握，因而需要一定的强化记忆手段。

在教学过程中我们也必须适当地运用强化记忆的方法。

我认为现在我们完全可以采用在“图文提示”下让学生背诵或复述课文的方法。

人教版英语教材中每一页都有幽默生动的画面，我们可让学生看图说话，看表格讲句子，只要学生能熟练地运用语言，我们的目的也就到达了。

这种全新的背诵模式，完全不是死记硬背。

它的高明之处，是把背诵变成了学生在具体的语言环境中运用语言的过程。

同时，具体语言情境中的背诵充分发挥了学生的智力作用，因而能到达快速、高效。

我所任教的学校是一所农村中学，而英语学科中的听力教学那么是一个薄弱的环节。

对习惯汉语交流的初中生来说，英语听力难听懂。

同时我也发现自己在英语听力教学中存在以下问题：
1.对听力教学的重视程度不够，因为我们这里的学校只有在初三总复习时，仅仅寄希望于考试前的听力模拟，才考听力，平时初
一、初二质量检测时不考。

导致训练少。

2.还有训练方式方法不当。

3.缺少必要的听力技能。

正因轻视听力教学，所以听力技能的训练欠缺。

学生对不完全爆破、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等英语语音知识知之甚少;导致听不懂。

对人物、地点、时间和事件等进行意义区分的能力弱;因此，学生在听力中，词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、主要内容抓不住，重要细节也捕不牢。

4.学生对单词的发音差。

局部学生为了很快会读，用汉字来注上发英方法。

如：tomorrow(托猫肉),这就严重影响了他们的听力水平初中英语听力教学反思。

音发的不准，就听不懂单词。

5.学生们记单词的方法是死记硬背，花很长的时间记住单词，只是瞬间的记忆，导致掌握的词汇量不够，这样就听不懂听力信息，就不愿意继续听。

6.听力习惯差。

在做听力时，往往在脑子里将听到的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆。

7.学生心理素质欠佳。

在听的过程中一道题没听懂，就会影响在简单的听力题都听不出来了。

表现焦虑和紧张。

我们英语老师都存在以上的困惑，同时我们也坐在一起集思广益，讨论以上困惑，觉得今后因该运用活动教学。

积极创设各种英语学习情景，认真开展各类英语学习活动，让学生在活动中积累，提升兴趣，得到听的训练。

如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。

1.所开展的活动要难易适当。

学生的英语根底，承受能力不同，在开展教学活动的过程中要对不同程度的学生有不同的要求。

2.小组活动能够在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言能让组中的每位学生做到听说，从而创造学英语的气氛，用英语交流。

3.小组活动向其他同学提供了大量听的时机。

4.在小组活动中传授听得技巧，告诉学生抓住关键词听。

在听前熟悉听力题，有的放矢的去听。

总之我将在今后不断的反思自己的听力教学，反思自己的听力课堂，愿每次引发的反思能成为我不断前进的动力，能成为我成功的敲门石，能成为我坚决航向的指路标。