艺术设计课程教学实践能力培养探究
高校环境艺术设计专业学生实践能力培养探究
高校环境艺术设计专业学生实践能力培养探究作者：梁燕莺来源：《现代装饰·理论》2013年第04期随着社会经济的不断发展，企业对环境艺术专业学生的实践能力要求越来越高，而学生在这方面能力普遍缺乏，实践能力已经成为影响学生就业的重要因素。
笔者认为，高校应针对学生实践能力不足的现状，从教学方法和方式等方面出发，努力提升学生的实践能力。
企业过去比较看重应聘者专业知识的掌握程度，而如今，很多企业为了降低经营风险，希望新进来员工能够直接上岗，不需要培训或者只需要短期培训。
据统计，一般企业在招聘大学生时最看重的能力有三点：一是实践能力；二是过硬的专业知识；三是人际交往的能力。
由此可见，大学生实践能力的培养势在必行。
实践能力概述实践是一项综合性的能力，是指人们改造社会和自然时有意识的活动。
能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征。
因此，实践能力是指能胜任有意识地改造社会和自然活动的主要条件。
有学者把实践能力定义为：保证个体顺利运用已有知识、技能，去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征。
影响学生实践能力的因素对于环境艺术设计专业而言，实践能力主要指学生的动手能力、沟通能力与创新能力。
这三方面能力都是作为一名环境艺术设计师的基本能力，对于学生将会直接影响他们今后的就业和发展。
然而，大学生普遍缺乏实践能力，缺乏的原因我们从学生、学校和教师以及家长等方面进行探讨。
（1）学生个人因素。
由于我们的学生长期受应试教育的影响，他们已经习惯过去填鸭式的教学。
他们的学习方法还停留在高中阶段，过分地依赖课堂、依赖老师，不注重自学能力、创新能力和动手能力的培养。
比如，在专业教学过程中，如果安排学生临摹一张图纸，他们很快就能完成，但是，给他们布置一些需要主动思考的设计课题，往往很多人无从下手。
另外，有少部分学生没有树立长远性目光，为了追求眼前利益，过分的强调物质追求，去做一些与专业不相关的兼职，耽误了宝贵的学习时间，得不偿失。
加强中职艺术设计课程教学方法的探索
加强中职艺术设计课程教学方法的探索艺术设计课程教学主要以实践为主，而实践不能仅仅局限在课堂上。
传统教学模式是专业基础课慢慢地过渡到专业设计课，让学生逐步掌握专业知识。
这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质，但现实中学生往往对艺术专业知识的学习是浅尝辄止，同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂，学生很难发挥自身的创造力与团队合作意识。
实践实习是课堂教学的延伸，使教师、学生可以从课堂教学的某些束缚中解脱出来，在教师有意识地指导下，学生通过实践实习的多种因素主动积极地了解学习知识和技能，培养探索、创新和团队合作意识。
一、激发兴趣，鼓励学生积极参与专业技能大赛伴随着“校校有比赛，层层有选拔，全国有大赛”口号的提出，形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面，技能大赛在中职教学过程中越来越被大家所重视，因为每次活动的开展对参赛学生来说都是一次技能水平提高的良好机会。
中职院校的教学内容以“必需、够用和实用”为基本要求，但在具体的教学实践中却很难把握它的尺度。
但这一要求在技能大赛中却非常明确。
各省市学校比赛前都会有赛前集训，由有经验的专业教师和企业技术专家对参赛学生进行有针对性的集中训练。
学生会在封闭式环境下拿出多套项目坚持每天十几个小时高强度训练，反复操作，逐一排难。
正如有的学生这样说：“即便是不能最后参加技能大赛，对我的影响也是蛮大的，学到了很多知识，为今后就业打下了坚实的基础。
”让学生从实践中学会自主学习，感受到获得知识的快乐。
每一次大赛的结束，都会成为学生学习的新起点。
“教学中鼓励学生积极参与到教学活动中，包括思维的参与和行动的参与，既要有教师讲授和指导，也要有学生的自主探索与合作交流”。
“自主探索与合作交流”就是激发学生积极性和团队合作意识，由练习中的某些困难诱发兴趣而自主学习、逐一突破，使知识点记得更加牢固，学会交流，学会合作，体会实践活动中的快乐，在实践中掌握自主学习和合作交流的能力，通过技能大赛这项实践活动的开展推动课程教学的成果。
艺术设计人才培养中实践教学的探索
和探索 ， 采取 多种教学 方法 ， 学 中注重 前后 呼应 ， 教 适 时总结 ， 针对不 同层次 的学生 ， 出不 同 的要求 ， 而 提 从 促进学生在 自己 目前 的水平上有所进步 ，提高 了学生 的计算机应 用能力 ， 收到 了良好的教学效果 。
在具体实施 方面也有 了不同探 索。各 院校在教 学体制改革 、 课程设 置方面做 出的努 力具有积极意义 ， 必将促进设
计人 才培 养机 制 的 完善 与 成 熟 。
关键词 ： 艺术设计 ； 人才培养 ； 实践教 学
中图分类号： ６２ Ｇ ４． ４ 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ １ 一 ０ ４ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）ｏ ０ ６ — ３
重， 是学生完成综合实践项 目的一项重要基 本技能 ， 要 求学 生得通过大量练 习 、 上机实验 。因此 ， 程组成员 课 将逐 步建设 Ｓ Ｌ Ｑ 自测 系统 ， 让学生可通过 网络随时 随地
进行Ｓ Ｌ Ｑ 编程实验， 提高实践动手能力。②网络多媒体 教学光盘。因为一些客观局部原因 ， 不能足以使得学生 可 以 自由的学 习 ， 并且 学习及其教学 的有 限性 ， 使得学
・
将创意通过视觉 的方 式展现 ，如何转化为具体 的实物 形式 ，甚至包括后期 生产 或实施过程都需要设 计者 的 参与 。因此 ， 具备一定 的实践能力是艺术设计从业者的 基本要求 ，重视实 践教学环节是 由艺术设计 的专业属 性决定 的。另一方面 ， 艺术设计教育活动的最终 目的是 培养社会需要 的设 计者 ，一名合格 的艺术设计 专业毕 业 生应当具 备将课 堂所学 的理论 、 知识 、 技能用于实 际 的基本 能力 。因而 ； 培养专业设计人才的基 本实践 能力 和创 作实践能力 ，培养学 生分 析问题 、解决 问题 的能 力， 是艺术设计教育活动 中不容忽视的重要部分 。 在我国高等教育事业 的发展中 ，对实践教学一 直
高校艺术设计专业实践性教学模式探索
培养 ， 即强调从 专 业 理论 技 能 的研 究 向应 用 型 人 才 中的职 业技 能型 人才 的培养 。并在 这一 转化 与
实践 过程 中加深 对 理论知识 的认 识 、 理解 、 把握 与
些偏差 。另外 ， 目前 大多 数 院 校 的艺 术 设 计教
体会 ， 将课堂教学与实践应用融合成一体 。使受
的一 大趋势 。
课 堂教 学使 学 生 掌握 了基 本 理论 知 识 ， 一 在
定 意义 上表 现为 实 现教 育 最 常 见 、 根 本 的传 统 最 手 段 ， 实践性 教 学 则 是 对学 生 动 手 实 践能 力 的 而
长 期 以来 ， 术 设计 专 业 的学 生 对造 型 技 法 艺 学 习执 著 ， 对 设计 理 论 、 理学 等 知识 的淡 漠 ， 却 心 或 多或 少地反 映 了高等艺 术设 计教 育施教倾 向的
Ｄｅ ． ０ｌ ｃ２ Ｏ
文章 编号 ：６ ３—１５ （ ０ ０ ０ ０ ５ ０ １７ ７ １ ２ １ ）４— １４— ３
高校 艺术 设 计 专 业 实践 性教 学模 式探 索
冯 翔 宇
（ 南省轻 工业 学校 艺术设 计 系， 南 郑 州 ４ ０ ０ ） 河 河 ５ ０ ６
摘要： 构建合乎时代要 求的实践性教学体 系， 是普通艺术院校 面临改革的一大趋势。提 出艺术 设计 的课 程教 学必 须与 实践性教 学相 结合 。从构 建校 外 实习基地 、 立工作 室制 的授课 形 式、 建 提升 学生创 新 意识和 创新 能力 ３个方 面进行 。 关键 词 ： 艺术设计 ； 实践 ； 学模 式 教 中图分 类 号 ： ６ ２ ３ Ｇ ４ ． 文 献标识 码 ： Ａ
与 完善 。
学存在 着很 多不 足 ， 主要 体 现在 如下 几个方 面 ：
高职艺术设计实践性教学独特优势及专业能力培养的探究
（ ） 三 改革教 育方式和 手段
传统的教学 方式是 教师教 什么 ， 学生就 学什 么 ， 用性 实 不 强， 教育方法要探究如何学习 以及怎样 学好 的问题 。传统 的教学理念以教师为主体 ， 忽略了学生的地位， 造成学生的 创作热情被扼杀 。现代教学应该是在教 师引导下 ， 以学生为
关， 这就要求教育工作 者要 根据他们 自身的特点 ， 开拓新 的 工作思路， 科学合理地进行教育， 不断提高高等职业院校艺 术类学生综合素质ｕ 。 Ｊ
一
（ ） 三 实践教学问题突出
１ 实践和毕业设计形式化 ．
实习是为了更好地明确实践目的， 是高职培养的重要课 程， 但是由于受到办学条件、 地域等因素限制， 学生从实习到 真正涉及岗位出现的落差非常大， 因而学生锻炼的机会显得 非常珍贵 。
主体， 教师与学生进行互动， 相互探讨， 以达到教师与学生的
双赢 。实现学生从被动学 习到主动求知 ， 老师从授业 者到组 织者的转变的目的。这样可以更加科学合理地向学生传授 知识 、 锻炼能力 ， 学生不仅很好地参与其 中， 而且成 为最 大的 受益者 ； 教师从重视 教法 ， 向既重视 教法更 重学法 的指导转 变， 将师生彼此 的关系拉得更近 ， 双方更加融 洽； 教学技术 向 现代化的转变 ； 教学课堂从单一 的灌输模 式转变为生动 的互 补过程， 从而将教育方式由“ 封闭式” 开放式” 向“ 转变。 （ 增 加优 秀的师资力量 四） 在高等 职业艺术设计教育教学 的过程 中， 需要教师不仅 拥有艺术设计相关学科的专业理论知识 ， 而且还要熟悉生产 设计技术革新 ， 有实践 经验 和处理设 计 复杂问题 的能力 ， 还 要掌握高等职业技术教育的相关理论和教学实践能力， 并且 要学会关心学生 ， 懂得 学生 的想法 ， 时给予他 们指导 和解 及 释， 让学生真正从中获益 。 （ 利用现代设施提高教学质量 五） 随着国家教育事业的发展， 高职艺术设计的发展也越来 越受到重视 ， 学校率 先走 出 了 自己专业 的特 色和风格 ， 一些 也为今后其他学校 的发展 开辟 了道路 ， 打开 了思路 ， 奠定 了 专业发展的基础 。现代教育技 术的运用 ， 尤其通过现代教育 技术突破时空性质 的限制 ， 拓展 教学信 息资源 的范 围， 扩大 教学信息交流的水平 ， 不仅为学生和老师提供了一个广阔的 环境 ， 而且也提供 了更好 的交 流平 台。所 以 ， 在教学 模式成 长的过程中， 现代教育技术的普及与现代化也为教学模式的 转 变提供 了有利 的条件 。
大学艺术设计专业基础教学的探索与实践
学 促 进学 生在 实践 科 研 过 程 中 培养 团 队合 作 精神 ； 并 通 过构 建与 上述 教学 改革 配套 的课程 教 学综合 考 评体系， 突 出学 生在 教 学 中 的主 体地 位 和强 调 团队 合 作精 神 的培养 ， 从 而使 研 究 生 课程 教 学 中科 研 能
力 的 渗透 培养 达到 “ 随风 潜 入 夜 ， 润 物 细无 声 ” 的 境
教 育论 坛 ： 综合版 ， ２ ０ １ １ （ ５ ） ： １ ０ ９ 一 ｌ １ Ｏ ．
［ ８ ］ 冯 仲科 ， 王佳． 寓科研能力培养 于课程教学 之中—— 研究生课
理性 思维 和文化 知识 比手工 技艺更 为重 要 。这意 味 着在 艺术创 作 中应体 现 出人 文 和科 学 精 神 ， 从 而 提 高这类 艺术 家 的社 会 地 位 。１ ８世 纪在 赞 美 和 崇 尚 古 代 艺术 的新 古 典 主义 时期 ， 美 术 学 院进 入 了繁荣
基 础课 ， 顾 名 思义 教 的就 是 基础 。当前 大学 艺 术设 计 专业 的基 础课程 设 置主要 包括 “ 素 描 速写 ” “ 色彩 ” 等课 程 。这 与 学 生 入 学 考 试 的 科 目基 本 相 同 。但 这几 门课 程在 大学 教育里 不 能成为 人学 考试 的延 续 。我 国艺术 教 育体 系 的建 立 主要是 来 自于欧 洲 的学 院派 。但 随 着社 会 的发 展 ， 我 国高 校艺 术 教
ｍ ａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ ／ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ／ ０ ， ９ １ ７ １ ， １ ５ ６ ８ ４ ８ ０ ， Ｏ ０ ． ｈ ｔ ｍｌ ＃ｉ ｘ ｚ ｚ ｌ ｘ ＮＬ ＨＴＣ Ｊ ｚ ．
资助 项 目： 北京 林 业 大 学研 究 生重 点课 程 教 学
艺术设计教学中的实践教学
过时教育体制 的制约 ， 艺术设计 专业教学工作 ， 尤其是实践 教学 的发展还不 能做 到彻底 的革 新 和全 面的发 展 ， 还有不
少 问题亟待解决 。艺术设计专业 的教学不是 生硬的 向学生
的内容更新 和完善 ， 从而保证学生所学的设 计要 求 、 计理 设
念 、 计创 意等都是符合社会发展需要的。 设
、
艺 术 设 计 实 践 教 学 的 目的 与 意 义
在应用型专业教育 中， 理论 与实践是互为依傍 、 互相促 进、 不可分离的两方面 。理论概 念需 要实 践操作 的推 论验
证， 实践操作 又必须以理论 为根本指 导。 为社会培养有着扎实 理论知 识 、 实践 操作 能力 与创新 精神 ， 能充分满足艺术设计 行业要求 的高 素质 复合 型人才 是高校艺术设计教育 的根本 目的。艺术设计 专业 教学的根 本任务就是通过理论与实践相结合 的教 学方法培养学生 的 实践能力和创新精神 。随着近年来教育改革 工作 在高校 的
第３ ２卷 第 ４期
２ ０ １２ 年 ４ 月
咸
宁
学
院学 报 Fra bibliotekＶｏ ． ２， ． １ ３ Ｎｏ ４
Ａｐ ． ０１ ｒ２ ２
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎ ｎ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＸｉｎ ｉｇ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｙ
文章 编号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ） ４—０ １ ０ １０ ５ ４ （０ ２ ｏ ｌ３— ２
如此一来 ， 高校艺术设计专业教学 ， 尤其是实 践教学就显得 非常重要 了。因此 ， 强高校艺 术设 计专 业 的课 程建 设 和 加 实践教学工作 ， 增进理论与 实践教学 的结合 ， 增强 学生的动 手能力和实训实践经 验 ， 培养 理论 知识与 实践 能力俱 佳 的 艺术设计专业人才 ， 高校 教育 改革 的必 由之路 。 是
艺术设计课程教学方法探讨
到周前备课 。 备课 时认真钻研 教材 、 教参 ， 习好 大纲 ， 学 虚心 向 同专业老 师学 习、 请教 。 力求 吃透教材 ， 准重点 、 找 难点 。 根据 教材 内容及 学生 的实际 ， 上课 的类型 ， 定采用 的教学方 设计 拟 法， 并对教学 过程 的程序及 时间安 排都作 了详细 的记录 ， 认真 写好教 案 。 每一 课都做 到“ 备而来 ”每堂课都 在课前做好 充 有 ， 分 的准备 ， 了上好一 节课 ， 为 我上 网查 资料 ， 中别人 的优 点 集 确定 自己 的教学 思路 ， 常常工作 到深夜 。 了学生能更直 观地 为 感受所 学的知识 内容 ， 我积极 查找课 件 ， 制作课 件 ， 准备 、 制作 教具 。课后及 时对该课 作 出总结 ， 写好 教学后记 ， 并认真搜 集 每课 书的知识 要点 ， 成集 。如模型 制作课 程 ， 归纳 自己课 前做 出第二天上课 所需要 的模 型 ， 手绘课程 ， 上课之前 搜索大 量相
目的。让学生在得到知识 ， 提高学习方法 的过程 中， 能体 会到 更
一
பைடு நூலகம்
种 心理 的享受 。 以举一些学 生熟悉 的实例 ， 可 形象而又直观地 教师要走进教材 、 钻研教材 、 吃透教材 ， 对教学 内容的重组创 分析 、 综合 。 构建高效课堂 ， 应更多 的应用数学 造必须以深刻领悟教材设计意图 、 目标为基础 ， 教学 而重组创造教 引导学生去观察 、 课程改革 的理念 ， 扎扎实实从学生的实际出发 。 材则是教师熟悉钻研教材的最高境界 ， 两者相互平衡 ， 和谐发展。 四、 精心设计练习。 使学生学的充实而不虚度 在课堂教学中，教师要根据学生学习的情 况随时调 整 自己 的教学策略 ， 在尊重学生的前提下 引导学生 ， 完成新 旧知识 的整 数学练习的设计一定贴近学 生熟悉 的现实生活 ，不断沟通
艺术设计课程与教学方法
艺术设计课程与教学方法
艺术设计课程是基于艺术的理论和原则的设计课程，旨在培养学生的创造力、审美思维、设计能力和实践能力。
从教学方法上来说，艺术设计课程可以采用多种方式进行：
1.讲授式教学：通过讲解、演示、影像和文字等方式，向学生传授艺术设计的基本理论和技能。
2.实践式教学：通过让学生亲自设计并进行实践操作，掌握艺术设计的技能和实践能力。
3.案例式教学：通过分析和讲解经典作品和实际案例，启发学生对艺术设计的认识和思考。
4.探究式教学：通过开展探究性问题，鼓励学生自主探究和创新，激发学生的创造力。
在教学过程中需要注意以下几点：
1.特别强调学生的实践操作能力，尽量使学生亲身参与到艺术设计实践中。
2.注重培养学生的设计思维和创造力，引导学生在设计时考虑不同因素和多种可能性。
3.鼓励学生独立思考和探究，促进学生的个性化发展。
4.加强师生互动交流，及时给予学生指导和反馈，帮助学生不断提高自身能力。
总之，艺术设计课程应该注重理论与实践结合，培养学生的创新能力和实践能力，使得学生掌握艺术设计的核心理论和技能，从而能够独立设计和实现具有实用性和艺术性的作品。
艺术设计专业实践教学策略探析
技能等 ， 对于艺术设计专 业来说 ， 但 实践教 学 中并 没有
完善的考核评价体 系。 ４ 缺 乏合适的实践教学基地 ．
量， 满足 人们 日益增长 的物质 需求和精神需求 ， 甚至在 某种程度 上促进 了经济 的增长 ， 艺术设计 的重 要性也 就 不言而喻 。美 国甚 至还把设计纳入 了国家关键技术
领域 。
虽然每个 学校基 本上 都有 一些 自己的 实践基地 ，
而艺术设计专业 的实践教 学需要来 自各行 业的不 同层
次、 多种领 域的教学基地 ， 但现在 的高校 实践教学基地
的形 式比较单 一 ， 不能满足 艺术设 计专 业的 实践教 学
需求。
艺术设计发展 的关键 在于人才 。艺术设 计专业要 培 养 出复合 型和研 究型的人才 。实践课 程的安排能够 有效地找 出艺术设 计专业 的学 生在 实践操作 中存在 的 薄弱环节 ， 从而进 一步 完善教 学大纲。 同时， 在进行设
从事社 会工作 是相 当不利 的 ， 对他们 适应今 后工作 会
些教 师则是 从高校 毕业 以后就直接 在高校 中任教 ，
本身并没有 艺术设 计方面 的实践经验 。他们在教 学活
动 中并不能有效地指 导学生提高 实践 能力。 ３ 没有完善 的考核评价体系 ．
的能力产 生重大影响。 因此在高校 艺术设计专业 的教
业 ， 师是各种教 学活 动的组 织者和知 识技 能的传授 教 者 ， 学生的 学校 学 习和生活有 着不可 取代 的引 导作 对 用 。但 在艺术设 计专 业 的实 践教 学中 ， 实践 工作 经验 丰 富的教 师比较少 ， 大一部分 教 师是 直接从 美 术学 很 专业分 离 出来 的 ， 这些教 师 的教 学观念 和教 学手段在 很大程度上 沿袭 了以前美术教育 的方法和手段。还 有
实施“自主—合作-探究”学习,培养创新型人才——艺术设计类课程教学模式的探索
学习活动的组织者 、 指导者和合作者的角色， 从而使课堂避免 教师满堂灌的， 孤立 、 机械的教学 ， 自主学习埋下 ‘ 笔” 为 伏 。
自主学习概括地说 ，就是 “ 自我导 向 、自我激励 、自我 监控” 的学习。就是 以人为本 、以发展学生个性为主 旨，发
的并不是教师事先安排的习作或者样板 ，所 以他们对于这些 问题 的观察结论是 “ 五花八门” 。有时候有片面性 ，有时候也
很精彩 ，这正是学生的个性所在 。通过观察得 出 “ 满意” 的 结论 的固然好 ，得出片面 “ 问题”结论 的正好可 以以此为主
将 自主学习的能力充分地发挥出来 。
合素质的发展 ， 强调艺术课程所具有 的重要的人文价值 ， 使学Байду номын сангаас 从 自己的位置转换成投资者 、消费者 、阅读者 的角色 ，从受
识 本文 旨在探讨如何运用 “ 自主一合作 一探究” 的教学模 式改进传统的艺术设计课教学方法 ，以达 到上述 目标。
转换 角色 ， 从领悟 自主开始。教育心理学的研究表明：学
作的氛围 ，让学生处在一个合作 的集体 中，互相学习 、互相 沟通 、互相帮助 ，从而达到 团结协作 、共 同探究的 目的。最 常用的是小组合作学习 。 “ 作” 可广泛利用相关 资源展开 ，如 ：图书馆 、工具 合 书、 影视广播资料 、 网络信息等 。 例如 《 封面设计 》 这课程 ， 教师并 没有 在一开始就采用直接讲授 ，而是让学生们先选择 自己的喜好 的书籍类型 ，并分成若干个设计小组 。教师利用 学校 图书馆资源 ，让各组成员记录 自己组选择 的书籍类型 的
生在没有精神压力 、 没有心理负担 ，心情舒畅 、 情绪饱满 的情 况下 ， 大脑皮层容易形成兴奋中心 ，从而激活神经系统 ， 使注
环境艺术设计专业课程教学方法
环境艺术设计专业课程教学方法1. 概述本文档旨在介绍环境艺术设计专业课程的教学方法，旨在帮助教师根据学科特点和实践需求，有效地组织和开展课程教学工作。
2. 目标和原则- 目标：培养学生在环境艺术设计领域的综合能力，提升其创新意识和实践能力。
目标：培养学生在环境艺术设计领域的综合能力，提升其创新意识和实践能力。
- 原则：原则：- 实践导向：强调实际操作和实践技能的培养。
- 学生主体性：注重学生的参与和主动性，鼓励学生发挥自主性和创造力。
- 教学互动：促进师生之间的积极互动和交流。
3. 教学方法3.1 探究式研究- 通过问题导向，引导学生主动探索和解决实际问题。
- 创设真实场景，提供实践机会，激发学生的研究兴趣和动力。
- 鼓励学生合作研究和团队合作，培养团队合作精神和沟通能力。
3.2 项目驱动研究- 设计项目，给予学生负责的设计任务，促使其进行独立思考和创作。
- 强调跨学科合作，将不同学科的知识融合到设计项目中。
- 通过实际项目实践，培养学生解决问题的能力和设计创新意识。
3.3 实践操作训练- 提供必要的实践操作训练，培养学生的实际操作技能。
- 利用实验室、工作室等场所，开展实际的艺术设计实验和实践活动。
- 鼓励学生参与实际的社区服务和文化活动，拓宽实践经验。
3.4 资源整合与应用- 整合各类教学资源，包括图书、期刊、网络资源等。
- 引导学生学会利用资源进行独立研究和研究。
- 鼓励学生将所学知识与实践相结合，应用于实际设计中。
4. 教学评估- 结合实际项目或作品展示，评估学生的设计能力和表现。
- 采用多样化的评估方式，包括作品评议、实践报告、口头答辩等。
- 鼓励学生相互评价和反思，促进研究效果的不断提升。
5. 总结本文档介绍了环境艺术设计专业课程的教学方法，包括探究式学习、项目驱动学习、实践操作训练和资源整合与应用。
通过这些教学方法的有机结合，旨在培养学生的实践技能和创新能力，提高其在环境艺术设计领域的综合素质。
艺术设计专业实践教学研究
对 艺术 设计专 业课 程的 设置 ，教师 应从 社会 实际需 要 出发 ， 以学 生专业 能力和 岗位 就业 能力 为主线 ，按 照 “ 际 、实用 、实 实 践 、必 需 、够 用 ”的原 则 ，构建专 业能 力、综 合素 质 、岗位技 术 三位一体 的课程 目标模式 。 １ 课程 内容 的选择 ．
前言
高等 艺 术 设计 教 育 的 目的 旨在通 过 基 本 知识 和 专 业 技 能 的 教育 ，提 高学生 的创造 性思 维与 实践能 力 ，培 养 出适应 市场 需要 的综合 型设 计人才 ，使 其能 具备在 相应 职业 岗位上 从事职 业活 动 的知识和 技 能。艺术 设计 专业 很多 课程 的理论 与实 践是 紧密结 合 的 ，因此 ，教 师应 加 强 实践 教 学 的研 究 ，集 中进 行 课程 优 化 设 置 ，建立 职业 教育体 系 ，推 行创 新 教学 ，以提 高学 生的实 践创 新 能力 ，应对 市场 的挑 战 。
教 育理 论
艺术设计专业实践教学研究
陈 彦卿 （ 南科 技 学 院 关术 系 湖 南永 州 ４ ５０ 湖 ２ ００）
摘要 ：本文从 艺术设计 专业 教 育理念 出发 ，结合 学 生就业 需 现 实 ，把抽 象 的理论 变成具 体 的物质 形象 ，因此 就需要 与实 际的 求 ，从 专业课程设置、职业教育及创新教 学等方面探讨 了艺术设计专 操 作相 结合 。在 教学过 程 中，学 校应加 强实 验室 建设 ，使学 生有 业实践教 学策略，以期 完善专业教 学的 目的性和专业课程教学的实用 足 够 的实践机 会 ，让学 生在 学 中做，在 做 中学 ，提 高学 生动手 能 性。 力 ，掌握 各种实 际工作 中的 问题 。 关 键 词 ： 艺术 设 计 ； 实践 ；市 场 ；创 新 （） “ １ 实验 室 ” 的建立 制度 应 打破 年级 限制 的限制 ，将 高 、 低年 级 的学 生按 班级 或课 题 小组 组织 成临 时 “ 班组 ”， 在 “ 班 课题 号 ：湘 科 院 院字 ［０ ９３ 号 ２ ０ ］５ 组 ”上 开 展 同 一专 业 的 技能 课 教 学 ，可 以 使 高、 低年 级 学 生在
艺术设计实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着社会经济的发展，艺术设计专业在我国得到了广泛的发展。
艺术设计实践教学作为艺术设计教育的重要组成部分，对于提高学生的专业技能和创新能力具有重要意义。
本文从艺术设计实践教学的内涵、重要性、实施策略等方面进行探讨，以期为我国艺术设计教育的发展提供参考。
一、引言艺术设计是一门融合了美学、心理学、社会学等多学科的知识体系，旨在通过创新的设计思维，解决人们在生活中遇到的各种问题。
在我国，艺术设计教育已经取得了显著的成果，然而，由于教育体制、教学资源等方面的限制，艺术设计实践教学仍存在一定的问题。
因此，加强艺术设计实践教学，提高学生的专业技能和创新能力，已成为我国艺术设计教育的重要任务。
二、艺术设计实践教学的内涵艺术设计实践教学是指在教师指导下，学生通过实际操作、案例分析、项目实践等方式，将理论知识应用于实践的过程。
具体包括以下几个方面：1. 实际操作：学生通过亲手制作、操作，掌握艺术设计的基本技能和技巧。
2. 案例分析：通过对典型案例的研究，使学生了解设计思维和方法，提高审美能力。
3. 项目实践：以实际项目为载体，让学生在项目实施过程中，锻炼团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
4. 创新实践：鼓励学生发挥创意，进行创新设计，培养学生的创新意识和创新能力。
三、艺术设计实践教学的重要性1. 提高学生的专业技能：实践教学使学生有机会将理论知识应用于实际操作，提高专业技能，为将来从事相关工作奠定基础。
2. 培养学生的创新意识：实践教学鼓励学生发挥创意，进行创新设计，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 提高学生的综合素质：实践教学涉及多个方面，如团队协作、沟通能力、解决问题的能力等，有助于提高学生的综合素质。
4. 促进教师教学水平的提升：实践教学要求教师具备丰富的实践经验，从而提高教师的教学水平和科研能力。
四、艺术设计实践教学的实施策略1. 完善实践教学体系：建立理论与实践相结合的教学体系，注重实践教学环节，提高实践教学的比例。
环境艺术设计专业学术实践能力的培养机制探索
教育产业与教学实践160环境艺术设计专业学术实践能力的培养机制探索刘娜1，侯鹏2（1四川文化艺术学院；2西南科技大学城市学院）摘要：现阶段。
各大高校环境艺术设计专业都没有开展和实践相关的课程。
绝大多数的高校仅仅是把课堂当成完成教学任务的场所，并没有履行。
培养学生实践能力的义务，因此，学生的实践能力，在目前的教育模式中拥有极大的缺陷，针对我国环境艺术设计专业的教学现状，必须要对。
学生的实践能力进行更加专业的培训。
关键词：环境设计；实践；培养一、教学现状目前艺术设计类专业主要的形式是课堂传授知识[1]。
实践操作，只是辅助教学艺术设计专业的独特性在于其与实践性的紧密结合，学生必须要掌握相当的专业知识，然后再参与设计实践活动中，并且在设计实践活动中快速的能够掌握专业的核心知识[2]，但是很多高校对于专业的培养以及教学大纲的制定都只是仅仅局限在课堂教授为主[3]。
实践只是很小的一部分，因此如果设计仅仅是局限于纸上谈兵的话，那么学生真正的教学素养是没有办法提升的。
目前，由于院校发展参差不齐，学校的水平也十分的局限，因此，很多设计类专业需要的知识则无法传授给学生，而且艺术设计类专业需要用到大面积的场地以及各种专业的设施，这都是很多学校所无法提供的。
因此，学生多而教学资源少成为了发展的难题。
目前教学的模式其实是十分的单一的我国高校艺术专业。
教学的模式和体系都与传统的文学教育有十分的相关。
在艺术设计专业教学模式无法创新，学生学习的仅仅是局限于课本知识而无法学以贯通，那么对于学生而言，无法培养成真正的人才是一大遗憾。
二、强化实践课程必须要树立以学生为主体的教学理念。
学生是学习的主体，只有学生的素质提高了，整体的教学质量才会提高，因此必须要转变以往的观念转变，以前认为教师主导教学过程的教育观念必须树立，从新的教学模式就是以学生为主体，只有以学生为主体，学生才能积极主动的学习，只有在这样的教育观念之下，高效的教学模式改革才会取得进展。
艺术设计教学方法的研究与实践
艺术设计教学方法的研究与实践一、艺术设计教学方法概述艺术设计教学是艺术类专业的核心课程之一，旨在培养学生的审美和设计能力，提高其创作水平和设计水平。
如何有效地开展艺术设计教学，是现今专业教育中急需解决的问题之一。
艺术设计教学方法主要包括讲授法、实践法、案例分析法、研究式教学等，如何合理地运用这些方法，便是实现教学目标的关键。
二、讲授法由于艺术设计的特点是需要借助老师的指导和讲解，故讲授法是一个较为重要的教学方法。
讲授法主要是以知识传授为主，适合讲授理论知识较多、操作简单的内容。
艺术设计教学中，通过采用讲授法，可以全面系统地讲解基础理论知识，让学生明确各种艺术元素、设计原则和表现形式等的概念和内涵，从而有助于他们进行设计创作。
三、实践法艺术设计的理论与实践相结合，实践是最好的教材。
实践法主要是让学生进行实际操作，以巩固学习的理论知识。
艺术设计教学中，实践法是提高学生技能、培养实践能力的重要教学方法，也是实现教学改革的关键。
实践性课程，如平面设计、产品设计、室内设计等内容，就更需要运用实践法进行教学。
教师应该根据不同内容设计不同的设计项目，引导学生进行实践创作，并在创作过程中及时进行指导和帮助，从而提高学生的实践能力和创作水平。
四、案例分析法案例分析法适用于需要进行分析和探究的内容，可以借鉴其他设计师的作品进行分析。
艺术设计教学中，借助案例分析法，学生可以通过对设计作品进行剖析，理解设计背后蕴含的设计思想与创意，推导设计者的设计过程及其实现过程，培养学生的思维能力和独立思考形成独特的设计思路。
五、研究式教学研究式教学时一种针对实践的教学方法，学生通过独立完成一个项目或题目，全面地了解各个方面的知识和技能，從而培养学生的独立思考和自主完成任务的能力。
艺术设计教学中，研究式教学可以鼓励学生自主创新和探索，培养学生的独立思考和探究能力，从而提高他们的创新能力。
六、实践体验除了主要的教学方法外，艺术设计教育的另一重要因素是实践体验。
地方高校艺术设计专业学生创新能力培养的实践教学模式研究——以湖南商学院艺术设计工作室为例
种 全方位开放 自由的氛 围。 在教 师与学 生、 学生与学生、 堂 课 ２化点为线， ． 重视过程 的发展 。艺术设计工作 室训练开展
与行 业或市场之 间积极互动， 进行各 种对话和 交往。 的过程教 学更强调 学 习活 动 中经验 的获取 ， 知识点 串联 成 将
线， 更加 注重学习的过程 ， 体现情境性 的课堂教学模 式。
学院讲师， 主要从 事包装设计、 环境 陶艺与生活陶艺的教 学研 究工作。
中 国工业 设 计协 会 会 员 ， 苏省 美术 家协 会 会 员 。 江
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的态度来欣 赏和预见学生的天性， 坚信每个 学生都是 有待 开发 的创新者 ， 要唤醒其未被知 晓或 沉睡 中的能力 ， 学生都 能感 使 受到发挥 自己才能的幸福。 艺术设计工作 室教学模式 实行 “ 以老 带新” 的教 师配备模 式， 不仅保证工作 室的正常运 行 ， 同时也给青年教 师一个锻 炼 和提高的平台。很 多教 师通过实践不断地 充实 自己， 他们指导 学生的过程也是 自己再学 习、 知识再更新的过程。工作 室积极
“
一
动、 互助 的关系 ， 在这 种关系 中， 师的职能并没有被 削弱， 教 相
反， 它对教 师素质 却提 出了更高 的要求。首先 ， 这种教 学模 式 要求教 师从学 习管理者 转化为学 习指导者 。在 艺术 设计工作 对学生来说 ， 不是看传授 学生多少知识 ， 而是看传授给 学生多
一
能回归 自我， 并驰骋于 国际设计舞 台。 对陶艺融入包装设计 课程 的研 究， 正是对 以上思考 的一个反 思。笔者希望通过对 此项课程的研 究， 能继承和 弘扬我国民族 的传统文化， 并在 与 包 装融合 的过程 中寻找到结合 点， 使我 国本土化 的包 装设计 道路 更宽 、 更广。
艺术设计实践教学探析
可 能创造各 种有 利 的条件。 然 而 ， 现 实 的 教 学 中 ， 有 不 少 在 还
教 育 者对 实践教 学 存 在 片面 的理 解 ： 以 为 实 践 教 学 就 是 在 课 堂 上 花 较 多 的 课 时 让 学 生 自 己去 做 作 业 ， 教 师 只 是 起 到 监 督 学 生 、 评 作 业 等 作 用 。 于 讲 对 “ 践 ” 词 ， 海 的 解 释 是 ． 用 行 实 一 辞 ｒ
平 台 训 练 后 ，根 据 自身 的 发 展 条 件 及
的 目 的 就 是 培 养 符 合 社 会 需 求 ，满 足 市 场 需 要 ，具 有 创 新 与 实 践 能 力 的 高
素 质 复 合 犁 人 才 。 对 照 目前 艺 术 设 计
教 学 的 现 状 来 看 ， 艺 术 设 计 教 育 培 养
社 会 资 金 的 投 入 ，与 当 地 的 企 事 业 单
造 型 等 工 作 室 可 以根 据 地 区 的 经 济 特
色 ， 用 学 校 已 有 的 设 备 和 条 件 ， 引 利 吸
下 坚 实 的 艺 术 功 底 ， 在 抓 基 础 教 学 的
同 时 摸 索 各 种 教 学 方 式 以利 于 锻 炼 学 生 的 实 践 能 力 ， 并 尽 可 能 提 供 场 所 与
直 观 的 经 济 效 益 ， 因 而 对 毕 业 生 的 实
艺术设计实践教学探析
践 能 力 有 较 高 要 求 。 教 学 中 ， 以 适 在 可 当 引 入 市 场 运 作 模 式 ， 以 工 作 室 的 方
式 对 外 承 接 业 务 和 项 目 ， 以 教 师 为 核 心 ， 工 作 室 为 团 队 ， 立 各 种 项 目 ／＼ 以 建 Ｊ 组 。 项 目 的 管 理 方 面 ， 以借 鉴 市 场 在 可 上 的 一 些成 功 的 经 验 ， 探 讨 如 何 将 实
高职艺术设计专业“项目”课程教学实践论文
高职艺术设计专业“项目”课程教学实践探讨摘要“训赛结合”项目课程教学实践针对职业岗位，营造职场环境氛围，通过优化结构，以项目教学的形式以及科学的评价机制，形成了鲜明的特色，达到了学以致用的教学效果。
关键词艺术设计课程实践教学项目实施要成为一名出色的艺术设计师，就必须具备基本的艺术设计素养和专业技能。
如何使学生在掌握艺术设计的基础理论的前提下，又能最大限度提高实践能力呢？切实的实际案例与理论教学相结合是一个行之有效的教学手段。
我院自2009年1月广告设计与制作专业被确立为省级重点专业以来，一直有续推进“训赛结合”项目课程教学实践，旨在主动适应社会对高技能艺术设计人才的需要，探索和研究培养适应市场需要的职业型艺术设计人才的途径。
经过多年的实践，形成了自身的特色，现以2011年学校“六十年校庆项目设计”为例，总结和分享我们项目课程教学实践的一些体会和经验。
一、项目简介2011年我院筹办六十周年校庆活动，活动中需要大量印刷品，如邀请函、学校宣传册及手提袋等。
艺术设计专业师生受学校委托，承接了此项目，用两周的时间完成了相关系列印刷品的设计工作，通过比稿，由学校校庆办公室选出优选方案，并批量生产。
二、项目实践过程学习伊始，教师提供了学校标志、标准字、校庆六十周年标志、标准字、学校宣传照片等相关资料，按四个主题分类，由学生个人选择最感兴趣和最具激情的某一项目进行创意设计，选择同一项目的学生组成一个小组，从每个小组中比稿，优选出创意设计方案，然后制作完成。
教学方式是以实践型设计为主，任务教学。
整个项目分为六个步骤，每个步骤完成一个任务。
任务一：市场调查与研究。
要收集和研究与创意密切相关的资料，收集和研究的状况将直接关系到创意的结果和品质。
需学生自己收集的资料有：同类设计概况，优秀案例，广告对象群资料等。
实施步骤是：1.选择一个创意设计主题。
2.利用调研来理解客户的需要和所期待的结果。
3.收集并整理相关的文字、图形图像资料。
艺术设计实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：随着我国经济的快速发展和科技的进步，艺术设计行业得到了广泛关注。
艺术设计实践教学是培养高素质艺术设计人才的重要途径。
本文从实践教学体系的构建、实施与评价三个方面，对艺术设计实践教学体系进行了探讨。
一、引言艺术设计专业作为一门实践性很强的学科，其实践教学在培养应用型人才方面具有举足轻重的作用。
实践教学体系是艺术设计专业教学的重要组成部分，旨在提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。
本文旨在探讨艺术设计实践教学体系的构建、实施与评价，以期为我国艺术设计教育提供参考。
二、艺术设计实践教学体系的构建1. 明确实践教学目标艺术设计实践教学的目标应与人才培养目标相一致，即培养具有创新精神、实践能力和综合素质的艺术设计人才。
具体目标包括：（1）提高学生的设计能力，使其具备扎实的专业基础和丰富的实践经验；（2）培养学生的创新意识，激发其创新潜能；（3）提升学生的团队协作能力，增强其沟通与表达能力；（4）培养学生的职业道德和社会责任感。
2. 制定实践教学方案（1）课程设置：根据专业特点，合理设置实践教学课程，如设计素描、设计色彩、平面设计、立体设计、环境艺术设计等。
（2）实践教学环节：实践教学环节包括课堂实践、课程设计、毕业设计、实习实训等。
（3）实践教学资源：充分利用校内外的实践教学资源，如实验室、工作室、企业、设计公司等。
3. 建立实践教学评价体系（1）评价内容：包括学生的设计能力、创新意识、团队协作能力、职业道德和社会责任感等方面。
（2）评价方法：采用多种评价方法，如作品评审、课堂表现、实习实训报告、教师评价、学生互评等。
三、艺术设计实践教学的实施1. 课堂实践（1）教师引导学生进行课堂实践，让学生在教师指导下完成设计任务；（2）鼓励学生发挥创意，提出自己的设计方案；（3）教师对学生的设计方案进行点评，指出优点和不足，帮助学生提高设计能力。
2. 课程设计（1）根据课程要求，学生独立完成设计任务；（2）教师对学生的设计作品进行指导和评价；（3）学生根据教师的意见修改设计方案，提高设计水平。
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艺术设计课程教学实践能力培养探究
[摘要]艺术设计专业是一个应用性很强的专业，近年来在我国高职院校得到迅速发展。
高职艺术设计类教育如何在教学过程中突出实践能力的培养，促使该专业的学生进一步提高实践能力和职业能力，是当下值得探讨的议题。
[关键词]艺术设计教学方法改革
艺术设计是人类文明的重要组成部分，涵盖了当代人类生活的各个领域，且越来越显示出其重要意义。
近年来，在众多的艺术设计教育中，我国的高职艺术设计教育发展非常迅速，如何通过教学改革探索，进一步提高教育质量，建立和发展高职艺术设计教育的特色，具有重要的现实意义。
一、突出实践能力培养，改革教学方法
艺术设计类专业课程的实践性很强，有许多门课程就是今后学生就业的一项实际工作。
因此，重视课堂教学，在课堂教学突出对学生实践能力的培养，着重探讨科技发展尤其是电脑信息技术给教育教学带来的新机遇、新挑战，成为取得好的教学效果的关键因素。
1．运用课堂案例教学。
在艺术设计类课程课堂教学中，尝试采用案例教学法，实际要求老师根据课程内容并结合实际问题搜集相应的案例。
通过对案例的原始资料的分析引起学生的兴趣，达到举一反三的目的。
这种方法的运用，一方面，避免了单纯讲授理论时的枯燥，能充分调动学生学习的积极性，另一方面，激发了学生关注社会实际的兴趣，提高了学生的找出问题、分析问题和解决问题的能力。
如在计算机辅助设计课程教学中，就不能仅仅讲解“菜单”的功能与“命令”的介绍，而应结合案例讲授，体现设计软件作为设计工具如何与其他艺术设计课程衔接。
因此我在讲授Photoshop课程时积极进行案例教学的探索和尝试，每次课程在结束“重点”与“难点”的必要理论讲授后，都配合“案例”进行“技能拓展”教学环节。
2．课堂教学与设计大赛结合。
艺术设计类课程课堂教学的环节中，教师们应鼓励学生参加各种设计大赛，有意识将设计教学内容与比赛项目结合，使得学生在各种比赛中锻炼综合设计能力。
因此在艺术设计类课程课堂教学环节，我们可以进行以培养学生应用能力为目标，以实际设计项目、设计比赛为主题进行课
程设计与教学方法改革。
如我在广告设计课堂教学中将“高教社杯”全国大学生广告艺术大赛引入课堂教学。
在广告创意的设计教学环节中将比赛内容作为课题布置给学生探讨，征集优秀的创意指导其深入设计，并选择优秀的设计作品在课堂展示，带动了学生的学习积极性与参赛热情。
最终有同学获赛区三等奖和全国优秀奖。
学生创意与实践集合的能力进一步得到加强，收到了良好的教学效果。
3．课堂教学与设计市场结合。
课堂实践教学环节尽量不采用虚拟课题，因为即使是老师设想的设计项目，毕竟没有实际项目来得真实。
因此在教学大纲规定的内容和范围中，应让学生走入社会去联系和争取课题。
在尽可能的情况下承接社会业务作为课题。
如在标志设计课的课堂教学过程中，一般传统教学方法是教师讲解基本标志设计知识，然后选虚拟课题模拟设计。
在课程改革中，我们把专业设计课程、公司实际设计项目、指导教师三者结合，在教师指导下进行真刀真枪的实践，实现“教、学、做”合一。
同时，教学与工作有了更加统一的结合，学生与老师都能更加贴近行业与市场的脉搏。
二、推进与深化校外工作室制模式教学改革的前景
当然，由于条件限制并不是每次课题我们都可以找到切合当前课程的实际课题，与相关经验丰富的一线设计师亲临指导，但我们要尽一切可能模拟真实工作现场，把教育同学生将来的职业情感相结合，消除学生与工作现场的心理距离。
工作室制教学模式提倡在工作室边教、边学、边做，融理论教学、实践教学与技术服务于一体。
注意把课程讲授与设计实践相结合，并及时融入高新技术成果，使学生在工作室里干中学，学中干，促进教学与就业的自然衔接，使学生“能力更强、专业更专”。
工作室教学模式部分地解决了当前艺术设计类专业的艺术与技术、理论与实践偏颇的矛盾，填补了人才培养的层次性空白。
实行校外工作室教学模式，学生直接参与实际实践案例，成功地解决了实习设施、实习场地的问题，同时拉近了学生与社会的距离，扭转了学生脱离实际、脱离社会的设计倾向。
学生进工作室后所学专业方向更明确，对以后的就业起到一定的指导作用。
另外，校外工作室本身就是用人单位，学习的过程中，一批优秀的学生经用人单位考察，定为公司日后的骨干力量培养，部分同学可与用人单位达成就业意向。
积极进行校外工作室的建设有利于加快“双师型”教师队伍的建设，教师利用业余时间到合作单位参加工程设计项目的锻炼，提高教师在工作室指导学生设计能力和水平，提高现有教师队伍的实践能力。
校外工作室的建设还有利于“产学研”合作之路，以校外工作室的实际工作项目与专业课程相结合，开展院企合作
工作，使学生在校期间就能充分得到社会实践的机会。
当然“工作室”制教学模式教学模式也存在的一定的问题，校外工作室应尽量选择环境较好、教学设施齐备的艺术设计行业的龙头企业作为工作室的载体，才能培养出素质高的毕业生。