教案设计：人教版三年级上册语文《饮湖上初晴后雨》(第四课时)

教案设计：人教版三年级上册语文《饮湖上初晴
后雨》（第四课时）
1. 教学目标
1.1 知识与技能目标
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学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《饮湖上初晴后雨》。

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能理解诗中的字词含义，如“潋滟”“空蒙”“相宜”等，并能用自己的话解释诗句的意思。

1.2 过程与方法目标
- 通过反复诵读、想象画面等方法，体会诗歌的意境。

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引导学生在学习过程中掌握学习古诗的基本方法，如查字典理解字词、借助注释理解诗句等。

1.3 情感态度与价值观目标
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感受西湖在不同天气下的美丽景色，体会诗人对西湖的赞美之情，激发学生对大自然美景的热爱。

2. 教学重难点
2.1 教学重点
- 理解诗句的含义，体会诗歌的意境。

- 指导学生有感情地朗读和背诵古诗。

2.2 教学难点
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体会诗人“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这一比喻的精妙之处。

- 如何引导学生在理解古诗的基础上展开想象，感受西湖的美。

3. 教学方法
3.1 诵读法
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古诗的学习离不开诵读。

通过反复诵读，让学生感受古诗的韵律美，同时也有助于他们理解诗句的含义。

在教学过程中，我会先范读，让学生注意字音、节奏，然后让学生自由读、指名读、齐读等，在诵读中逐渐加深对古诗的理解。

3.2 情境教学法
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古诗往往蕴含着丰富的意境。

为了让学生更好地理解《饮湖上初晴后雨》中的西湖美景，我会通过语言描述、提问引导等方式创设情境，让学生仿佛置身于西湖之畔，感受晴雨不同的景色。

3.3 讨论法
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在理解诗句的含义和体会诗歌的意境时，组织学生进行小组讨论。

让他们各抒己见，分享自己的理解和感受，这样可以激发学生的思维，提高他们的学习积极性。

4. 教学过程
4.1 导入新课
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回忆旧知：同学们，我们之前已经学习了很多描写祖国大好河山的古诗，谁能背诵一首呢？（指名背诵）
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引入新课：今天我们要学习的这首古诗也是描写一处非常美丽的地方，那就是西湖。

（板书课题：饮湖上初晴后雨）
4.2 初读古诗，整体感知
- 教师范读：同学们认真听老师读这首诗，注意字音和节奏。

- 学生自由读：自己读古诗，读准字音，读通诗句。

- 检查字音：指名读，纠正读音，如“潋滟（liàn
yàn）”“空蒙（kōng méng）”等。

- 再读古诗：要求读出节奏，指名读，教师进行指导。

4.3 理解诗句，体会意境
- 学习第一句“水光潋滟晴方好”
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理解字词：“潋滟”是什么意思呢？（让学生查字典，得出“波光闪动的样子”）那“晴方好”呢？（晴天正好）
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想象画面：同学们闭上眼睛，想象一下，在阳光明媚的日子里，西湖的水面上波光粼粼，那是怎样的一幅美景呢？（让学生描述自己想象中的画面） -
指导朗读：这么美的景色，我们应该怎么读才能读出来呢？（语调轻快，“潋滟”要重读）
- 学习第二句“山色空蒙雨亦奇”
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理解字词：“空蒙”是什么意思？（云雾迷茫的样子）“雨亦奇”呢？（下雨也很奇妙）
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对比想象：和第一句描写的晴天景色相比，下雨时的西湖又是怎样的呢？（引导学生想象山峦在雨雾中的朦胧之美）
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朗读指导：读这句诗时，语调要舒缓，“空蒙”要读出那种朦胧的感觉。

- 学习第三、四句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”
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理解字词：“西子”是谁？（西施，古代的美女）“相宜”是什么意思？（合适、适宜）
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体会比喻：诗人为什么要把西湖比作西子呢？（让学生讨论，引导他们理解西湖无论晴天还是雨天都很美，就像西施无论淡妆还是浓妆都很迷人一样） -
感悟意境：同学们再想象一下，西湖就像一位美丽的女子，晴天时就像她化了淡妆，清新淡雅；雨天时就像她化了浓妆，神秘迷人。

这样的西湖是不是让你更加喜爱了呢？
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朗读指导：这两句诗是全诗的精华，要读出诗人对西湖的赞美之情，“欲把”“总相宜”要重读。

4.4 诵读全诗，感受情感
- 学生自由诵读全诗，边读边体会诗人对西湖的赞美之情。

- 指名诵读，其他学生进行评价。

- 全班齐读，要求读出感情，读出韵律。

4.5 拓展延伸
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介绍苏轼：同学们，苏轼不仅是一位伟大的诗人，他还是一位文学家、书画家。

他的很多作品都表达了他对生活的热爱和对自然的赞美。

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西湖的其他诗词：除了苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》，还有很多诗人也写过关于西湖的诗词，如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”让学生读一读，比较一下这两首诗描写西湖的角度有什么不同。

4.6 课堂小结
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回顾全诗：今天我们学习了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，通过对诗句的理解，我们感受到了西湖在晴天和雨天不同的美丽景色，也体会到了诗人对西湖的赞美之情。

总结方法：在学习古诗的过程中，我们通过查字典、借助注释、想象画面等方法理解了诗句的含义，希望同学们在以后学习古诗时也能运用这些方法。

5. 课堂练习
5.1 诗句解释
- 解释“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

”
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答案：在灿烂的阳光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艳丽，看起来很美；雨天时，在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。

5.2 字词理解
- “欲把西湖比西子”中的“欲”是什么意思？
- 答案：想要。

5.3 意境体会
- 请描述一下你从“淡妆浓抹总相宜”这句诗中体会到的意境。

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答案：这句诗把西湖比作西施，让人感受到西湖无论是淡雅的晴日景色还是浓郁的雨日景色，都如同西施不管是淡妆还是浓妆都恰到好处地美丽迷人。

西湖就像一位天生丽质的佳人，不管在何种天气下都散发着独特的魅力，晴雨之景各有千秋又都和谐美好，给人无尽的美感和遐想。

6. 教学反思
在《饮湖上初晴后雨》的教学过程中，有以下几点值得总结和反思。

6.1 成功之处
诵读法的有效运用。

通过多种形式的诵读，学生能够较好地掌握古诗的节奏和韵律，并且在诵读过程中逐渐体会到了诗人的情感。

例如，在指导学生朗读“水光潋滟晴方好”这句时，强调“潋滟”的重读，学生能够通过朗读表现出晴天西湖波光粼粼的美感。

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情境教学法的实施。

在引导学生理解诗句意境时，通过语言描述和提问引导，学生能够较好地展开想象。

如在学习“山色空蒙雨亦奇”时，让学生想象下雨时西湖山峦的朦胧之美，很多学生都能描述出自己脑海中的画面，感受到了西湖不同天气下的独特魅力。

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讨论法的开展。

在理解“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这一比喻的精妙之处时，组织学生进行小组讨论，学生们积极参与，提出了很多自己的看法，如有的学生认为这个比喻很生动形象，把西湖的美和西施的美联系起来，让人更容易理解西湖的美是天然的、多变的。

6.2 不足之处
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对于部分理解能力较弱的学生，在理解诗句含义尤其是一些较难的字词如“潋滟”“空蒙”时，还需要更多的引导和练习。

在课堂上虽然让学生查字典理解了这些字词，但在后续的学习中，应该再通过一些练习来巩固他们的理解。

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在拓展延伸环节，对于杨万里的《晓出净慈寺送林子方》与《饮湖上初晴后雨》描写西湖角度的比较，部分学生理解起来有些困难。

在今后的教学中，可以更加详细地引导学生从描写的景色、表达的情感等方面进行比较，帮助学生更好地理解不同诗人笔下的西湖。

6.3 改进措施
针对理解能力较弱的学生，可以在课后安排专门的字词理解练习，如制作字词卡片，让学生进行认读和解释。

同时，在课堂上可以让这些学生多参与一些简单的问题回答，增强他们的自信心。

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在拓展延伸环节，要更加注重引导的细致性。

可以先让学生分别说出两首诗描写了西湖的哪些景色，然后再引导他们思考这些景色的描写体现了诗人怎样的情感，从而更好地比较出描写角度的不同。