2016年秋季版2017春七年级语文下册第4单元13叶圣陶先生二三事课件

行对文字敏感，在史学、哲学、文学上的知识和见识都有过人之
处，对词语 的运用、标点的排列，都有一套逻辑，不喜欢多余的词语和
无趣的话，把握文体也有一套本领。所以叶圣陶很信任他，把重
要的工作交给他，让张中行可以按自己的看法改动作品，比如自 己的童话作品集，放手让张中行编。1988年，张中行获悉叶圣陶
先生去世的消息，悲痛之余，写下这篇回忆叶圣陶先生的文章。
拥有崇高的美德，历来是文人墨客所推崇的，我们也 提倡要德智体美劳全面发展，我们又该如何去践行这美好 的品德呢？今天，我们一起走进张中行先生的《叶圣陶先 生二三事》，了解一下叶圣陶先生是如何为人处事的。
13 叶圣陶先生二三事
散 文
1. 学习目标
4. 相关资料 8. 句段品析
2. 作者简介
5. 检查预习 9. 疑难探究 6. 听读课文 10. 板书设计 13. 拓展延伸
【答案】
本题运用关键词语表达效果法。“罩”在这里是“ 笼罩”的意思，准确传神地写出了“我”对叶圣陶 先生去世的悲哀之深。
部分来自《点拨》
2、“双层的悲哀”所指的内容是什么？ 【答案】 旧年即将离去，叶圣陶先生逝世。
部分来自《点拨》
3.作者引用《论语》上的话有什么作用？ 【答案】本题运用引用作用分析法。引用《论语》上 的话，用孔夫子自认为“虽心向往之而力有未能”和 叶圣陶先生“偏偏做到了”进行对比，强调叶圣陶先 生品德方面的确有过人之处。
zhui 累赘
tà 拖沓
部分来自《点拨》
二
写一写字形
bì （ 壁 ）纸
bì （ 璧 ）璧
三
记一记词义
部分来自《点拨》
1．不耻下问：不以向地位、学问较自己低的人请教为可耻，形 容虚心好学。 2．以身作则： 以自己的行动做好旁 批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。 圈点要求 1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
来自《点拨》
张中行 (1909 ～ 2006) ，原名张璿，河北香河人， 学者、散文家。曾参加编写《汉语课本》《古代散文
选》等。出版有《负暄琐话》《负暄续话》《负暄三
话》《禅外说禅》《说梦草》等。与季羡林、金克木合 称“燕园三老”。季羡林先生称赞他为“高人、逸人、
至人、超人”。
来自《点拨》
1951年初，张中行从贝满中学走入了出版社。叶圣陶不久就 发现了张中行的价值，他意识到出版社来了个人才，他发现张中
2.认为用得好的词语用方框。
3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。
部分来自《典中点》
1.本文重点塑造了叶先生的哪两种过人品行？
【答案】
为人宽、律己严。
部分来自《典中点》
2、叶圣陶的语文主张是什么? 【答案】 “写话”。
部分来自《点拨》
1. 第1自然段的“罩”字有什么表达效果？
部分来自《点拨》
6. “告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回 去。”这句话运用了什么描写方法？有什么作用？ 【答案】本题运用细节描写作用分析法。这句话运用
了细节描写，写出了叶圣陶先生在与人告别时的真
诚，表现出叶圣陶先生在日常交往中待人厚的特点。
部分来自《点拨》
7.两个“悲伤”的含义有什么不同？ 【答案】本题运用关键词语含义理解法。前一个“
部分来自《点拨》
10.结尾段有什么作用？表达了作者怎样的情感？
【答案】本题运用结尾句 (段)作用分析法和把握作者
情感五借助法。内容上，点明了作者对学习、仿效叶 圣陶先生品德的思考；结构上，总结全文。作者虽然 没有直接对叶圣陶先生的品行、业绩进行赞扬，但字 里行间表达的都是对叶圣陶先生的怀念、赞扬与敬佩
叶圣陶名言名句 1、教师并非教书，而是教育学生。 2、教师和学生是朋友，在经验和知识上，彼此虽然有深浅广狭 的差别，在精神上却是亲密体贴的朋友。 3、教育方面，宜将儿童所固有文艺家的宇宙视善为保留，一方 固须使其获得实际生活所需的知识，一方更须以艺术的陶治培养其 直觉、感情和想像。 4、一辈子坚持自学的人就是一辈子自强不息的人。 5、做教师最主要的是不说假话。要求学生做到的，自己要先做 到。 6、只有做学生的学生，才能做学生的先生。
写作上叙述平实，语言朴素，所写的正是简明而有条理的口语，
虽简明又不失其深致。本文的文字转换处，下笔就极其简明。如 “文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人”，又如
“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一
面，是律己”。这些地方都是文意转换的地方，作者都以一句话 完成了转折，简洁有力。
一、 (1)“叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这样。”运 用“单一的儒”来评价叶圣陶先生，为叶圣陶先生的品德定下基
调。
(2)“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人厚而深受感 动。”作为段首中心句，概括叶圣陶先生待人厚的品德影响之广，
引出叶圣陶先生给吕叔湘的文章描标点及和“我”商量修改文章
修改文章
叶 圣 陶 先 生 二 三 事
待人厚
送客
复信
躬行君子
写话要求平易自然、鲜明简洁、 堪为师表 细致恳切
律己严
作文要求简洁
语文力求完美、以身作则
本文通过典型事例记叙了叶圣陶先生“待人厚”
和“律己严”两方面过人的品德，表现了叶圣陶先生 躬行君子、堪为师表的忠厚老者形象和独特而可贵的 精神风貌。
3. 背景透视
7. 整体感知 11. 本课主旨 14. 教材习题讲解
12. 本课突出艺术特色归纳
15. 课后作业布置
1. 理解文章，掌握文中所记述的叶圣陶先生的过人品 性。 （重点） 2. 掌握本文对人物因小见大的刻画方法,领会本文行文 平易、内涵深厚的写作特点。（难点） （重点） 3. 学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德。
来自《点拨》
张中行经典语录
1．相信命运似乎对人有好处，强者可以用它欺人， 弱者可以用它自慰。 2．所谓告别有两种，或情牵，或敬重，也可兼两者 之，对于她两者都没有。就算整个世界在背离，在失语， 真正的爱只追随自己的心灵，与他人无关。
部分来自《点拨》
一
读一读字音
mǎo 丁卯年
zhuó 商酌
pì 譬如
三、 叶圣陶的这种“写话”的主张，是我们每个学习和使用语文的人 都应该高度重视的问题，具有很强的理论意义和现实指导性。 “写话”就是启示我们在平时的说话和写作中，做到“平易鲜 明”，“念，顺口，听，悦耳”。“简洁”就是启示我们在写作 中做到“简明自然”，“精神是可简就绝不该繁”。 本文的写作风格和叶圣陶先生的“写话”主张是一致的。本文在
事宜的事例。 (3)“像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。”先记叙叶圣陶先生
真诚地给“我”回复信的事例，然后在段尾用议论句总结叶圣陶
先生待人厚的品德。 (4)“像这样的废字，删去不只是意思没变，而且是变拖沓无理为
简洁合理，可是竟然很少人肯删，也就无怪乎叶圣陶先生感慨系之 了。”先举叶圣陶对作文要求简洁的事例，在段尾用此议论作结， 显得自然。 (5)“在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力求完美，并
1．行文平实，感情真挚。
表面看，作者没有大悲大喜，声色不动，又有较为明显的理性色
彩；实际上，全文涌动着一股感情潜流，有一种动人心弦的力量。 正因作者在感情表达上善于理性控制情感，反而使这种情感显得更
真挚。
2．事例典型，以小见大。 在人物刻画方面，作者选择具体典型的生活事例，构成回忆片段， 连缀成篇。通过事件细节谈事，凸显出人物的精神风貌，寄寓对叶 圣陶先生的敬仰缅怀之情，以小见大。
部分来自《点拨》
4.请说说“凡是„„无不„„”的作用。 【答案】 “凡是„„无不„„”，内容上，表明叶圣陶先 生待人深厚的品德是得到所有人的认可的。结构上，引起 下文对具体事件的描述，起过渡作用。
部分来自《点拨》
5. “比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，
谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复。”这句话运用 什么描写方法？有什么作用？ 【答案】本题运用细节描写作用分析法。这句话运用 了细节描写，写出了叶圣陶先生在修改文章时谦虚而 恳切的态度，表现出叶圣陶先生待人厚的品质。
且以身作则，鞠躬尽瘁，叶圣陶先生应该说是第一位。”先在段首
用议论句表明叶圣陶先生在语文方面以身作则、鞠躬尽瘁的品德， 然后用事例加以佐证。
点拨：此题旨在让同学们理清本文思路，归纳主要内容时注意抓住
各段中的关键语句。
二、“双层的悲哀”指旧年即将离去，叶圣陶先生去世。文中有许多 含义丰富的类似的句子，如“想到我在京城工作这么多年，最后 沦为住旅店，感到很悲伤。我看了信，也很悲伤”一句中用了两 个“悲伤”，其含义不一样，前面一个“悲伤”是指叶圣陶先生 为“我”的生活处境感到伤感，后一个“悲伤”是指“我”为这 个社会缺少像叶圣陶先生这样待人厚的人而伤感。
悲伤”指叶圣陶先生为“我”的生活处境感到伤感
，后一个“悲伤”指“我”为这个社会缺少像叶圣 陶先生这样待人厚的人而伤感。
部分来自《点拨》
8.叶圣陶先生对“文风”方面的要求是什么？为什么要 这样做？ 【答案】简洁。因为不简洁就会使文章既累赘又别 扭，还违背常理。
部分来自《点拨》
9.叶圣陶先生要求出版社统一“做”和“作”用法的事 例，目的是什么？ 【答案】意在表明叶圣陶先生对语文用语极其重视， 力求完美，并以身作则的特点。
之情。
部分来自《点拨》
【主题探究】这篇文章是如何表现叶圣陶先生品德的过人之处
的？请举例阐述。
【答案】文章采用总分式结构，先总述叶圣陶先生品德的过人 之处，然后分别从“待人厚”和“律己严”两个方面分别展开
记叙。在分述叶圣陶先生这两方面的品德过人之处时，作者并
非通过空乏的议论，而是通过一件件具体鲜活的事例来再现人 物，使人物具有鲜明的形象性和动人的情感力量。